高校教學(xué)中探究式教學(xué)模式探析

李湘祁

（湖南女子學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

高校教學(xué)中探究式教學(xué)模式探析

李湘祁

（湖南女子學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

當(dāng)前，探究式教學(xué)模式作為一種全新的研究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法受到教育界的廣泛關(guān)注。它倡導(dǎo)通過教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法來突出培養(yǎng)學(xué)生自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新性能力。了解探究式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，分析其適用范圍、優(yōu)點(diǎn)及局限性，對(duì)教師更好地了解和使用探究式教學(xué)模式具有重要意義。

高校；探究式；教學(xué)模式

探究式教學(xué)最早的提出者是美國的教育家杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。在20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的被越來越多人使用。當(dāng)前，高校教學(xué)大力倡導(dǎo)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性能力，探究式教學(xué)模式作為一種全新的研究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法受到廣泛的關(guān)注。

一、探究式教學(xué)模式概述

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)時(shí)，由教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗(yàn)、操作等方法，討論與交流等探索活動(dòng)去解決問題，并獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程。值得一提的是探究式教學(xué)方法與強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性教學(xué)方法是不同的，其不同之處在于，自主性教學(xué)方法并不改變教材內(nèi)容和講解方式，學(xué)生可以在接受已知答案的前提下，提出自己的想法和見解。而探究式教學(xué)倡導(dǎo)超越課本所暗示的標(biāo)準(zhǔn)答案和經(jīng)典性解題方法，在結(jié)構(gòu)上調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方式，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與問題的開放。因此，探究式教學(xué)比學(xué)生自主性教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、探究式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)模式試圖通過教師教學(xué)方式的改變，從而是引發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一般而言，探究式教學(xué)模式由以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)是圍繞問題展開的。所謂問題情境，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)問題而設(shè)置懸念、沖突、矛盾、迷茫所形成的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是要引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種最佳的學(xué)習(xí)心向，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而能動(dòng)地去完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，在自己的頭腦中形成較系統(tǒng)的知識(shí)體系。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，提出難度適度、邏輯合理的問題，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍。

（二）教師引導(dǎo)，學(xué)生探究

創(chuàng)設(shè)問題情境后，探究教學(xué)的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)是在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是探究教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)或猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成，探索過程注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

（三）討論與交流

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，毫無效率，也不能過多牽引，越俎代庖。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)盡量避免學(xué)生僅僅局限于尋求答案，而是努力通過適當(dāng)方式呈現(xiàn)研究主題的來龍去脈，讓學(xué)生對(duì)研究主題的過去、現(xiàn)在與未來有更深入的思考。在課堂上，讓學(xué)生相互之間交流自學(xué)成果。在互相交流中，通過思維碰撞，產(chǎn)生更多更新的靈感火花。交流形式可以多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流環(huán)節(jié)中所提出的問題及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)的問題再進(jìn)行討論。討論的形式同樣可以靈活多樣，如同桌討論，小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分個(gè)人表現(xiàn)、相互合作、互相競(jìng)爭(zhēng)搭建良好的平臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在討論中，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。教師的教案應(yīng)是開放的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)論與自己備課時(shí)不一致時(shí)，要靈活變通，因勢(shì)利導(dǎo)，不能固守答案。討論過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論與交流是探究式教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。它能引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位看問題，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，相互獲益，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，通過研討還可以解決一些獨(dú)立自學(xué)所不能解決的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與集體意識(shí)。

（四）小結(jié)與評(píng)價(jià)

討論完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。最后，教師評(píng)價(jià)探究的效果。評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)模式的最后一環(huán),也是承上啟下的一環(huán)。它是這一個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)束,同時(shí)又孕育了下一個(gè)探究活動(dòng)的誕生。因此,做好評(píng)價(jià)工作至關(guān)重要。為保證評(píng)價(jià)的公正、公平和全面,力求教學(xué)評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)方法多元化。在探究教學(xué)中，可以采用三維的評(píng)價(jià)模式，一維是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和同學(xué)相互評(píng)價(jià),一維是對(duì)探究的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià),為使這二維建立良好的反饋、激勵(lì)和懲罰機(jī)制,需要三維教師以“俯瞰”的姿態(tài)和“前瞻”的眼光，監(jiān)控探究過程、把握評(píng)價(jià)尺度、統(tǒng)籌安排各方面事宜并適時(shí)引導(dǎo)出新的探究主題,從而展開下一輪的探究活動(dòng)，這就對(duì)教師知識(shí)、能力提出了較高的要求。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師可以因材施教，布置一些具有開放性、為學(xué)生預(yù)留想象空間的作業(yè)。留作業(yè)時(shí)，教師要客觀看待學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力方面的差異，采用按能力分組、分層、適度布置開放性作業(yè)。

三、探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，關(guān)于這一點(diǎn)我們可以先從人類探究的天性說起。探究是人之本能，兒童天生就探究者。探究也是人的生存之本，是人類的一種生存方式，它貫穿人的一生。探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，只有學(xué)生主動(dòng)自我建構(gòu)的知識(shí)，才是真正屬于他自己的。探究有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，形成自己的特有的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性。探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度，有利于促使學(xué)生們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思，有利于引導(dǎo)到學(xué)生自主獲取知識(shí)與信息，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這些感受與體驗(yàn)為他們以后真正理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科的精神的意義與價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。

四、探究式教學(xué)的局限性

然而，就像任何一種教學(xué)模式一樣，探究式教學(xué)模式也并非放之四海而皆準(zhǔn)，它也有自己適用范圍和局限性。首先，探究式教學(xué)模式有如前文所列的諸多優(yōu)點(diǎn)，但并非探究式教學(xué)就是先進(jìn)的教學(xué)模式，講授式的教學(xué)模式就是落后的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、物質(zhì)條件等全方位考慮，采用最適合的教學(xué)模式。探究式教學(xué)一般來說更適用于大文科類的課程，比如大學(xué)語文、現(xiàn)代漢語、邏輯學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等。另外，探究式教學(xué)多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。另外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

[1]任長(zhǎng)松.對(duì)探究式學(xué)習(xí)的18種評(píng)論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002,(12).

[2]徐學(xué)福.美國“探究教學(xué)”研究30年[J].全球教育展望,2001,(8).

[3]程樹銘.關(guān)于探究型教學(xué)模式的研究[J].中國高教研究,2003,(3).