論學(xué)科交叉與校企合作融合下的復(fù)合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式

戴志鋒

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢430205）

論學(xué)科交叉與校企合作融合下的復(fù)合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式

戴志鋒

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢430205）

本文圍繞對學(xué)科交叉與校企合作進(jìn)行整體融合推進(jìn)的角度，打造了“學(xué)科交叉-校企合作融合體”這一產(chǎn)學(xué)研一體化特色的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，并基于該平臺(tái)探討了跨校企、跨學(xué)科復(fù)合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的問題，相應(yīng)提出了“創(chuàng)新環(huán)境與意識(shí)培育——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)訓(xùn)練-復(fù)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)”三階段方法模式，總體上具有一定的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性。

學(xué)科交叉；校企合作；復(fù)合創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)研

一、引言

跨學(xué)科交叉研究屬于一種更貼近現(xiàn)實(shí)生活、更符合各學(xué)科發(fā)展趨勢的原始性、創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)，正逐步成為獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑[1]，并且，當(dāng)今學(xué)科交叉的趨向具有普遍性，特別是計(jì)算機(jī)及仿真模擬技術(shù)等實(shí)驗(yàn)手段的廣闊應(yīng)用與滲透，使得跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)有利于捕捉、解決復(fù)雜問題，在學(xué)科交叉邊緣探索，往往有助于突破單一領(lǐng)域局限，學(xué)科融合推動(dòng)新觀點(diǎn)、新思想和新理論的不斷提出和探討[2]。

隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，高等院校、科研院所與企業(yè)的聯(lián)系日益密切。校企合作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出的客觀要求，也是高校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要和必然趨勢。但是，應(yīng)該看到，校企合作在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上整體至今仍基本處于淺層次階段，而成熟校企合作教育包含對人才的“教育”和科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用等多個(gè)方面[3]，校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的行為。

事實(shí)上，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際正是校企合作和學(xué)科交叉宗旨的共同關(guān)注、共同體現(xiàn)，并且，深度校企合作和學(xué)科交叉兩者的發(fā)展應(yīng)該有著一定程度內(nèi)在的相互啟示作用。因此，從企業(yè)在觀念上主動(dòng)尋求與學(xué)校合作的角度，將校企合作延伸到科技創(chuàng)新領(lǐng)域，推動(dòng)真正意義上的深層次校企合作形式。同時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科又如何與其他學(xué)科交叉、滲透，產(chǎn)生新的生長點(diǎn)，并探討如何對學(xué)科交叉和校企合作進(jìn)行整體推進(jìn)，使相互作用、有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)功能逐漸完善的特定新興共同體，實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)創(chuàng)新與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新這兩類創(chuàng)新合作對接，最終促進(jìn)一定特色培養(yǎng)模式下復(fù)合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)，這些便構(gòu)成了本文研究的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。

二、學(xué)科交叉與校企合作之融合

不同學(xué)科領(lǐng)域之間有著自然而內(nèi)在的聯(lián)系和相互促進(jìn)關(guān)系，這種相互聯(lián)系的引導(dǎo)和促進(jìn)關(guān)系的形成，對于學(xué)科交叉和多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展都屬于質(zhì)變性環(huán)節(jié)，需要高校相關(guān)院系、科研機(jī)構(gòu)建立有助于促進(jìn)學(xué)科交叉研究的溝通平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)、論壇、研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等）、舉辦交叉學(xué)科研討班等形式的配套支持，為各學(xué)科之間的觀點(diǎn)碰撞、思維發(fā)散、靈感激發(fā)提供一種聯(lián)系的橋梁，而高等院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要任務(wù)之一是知識(shí)創(chuàng)新，這關(guān)鍵又在于強(qiáng)化校企合作，同時(shí)也需要加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)盟、校企之間中介機(jī)構(gòu)等建設(shè)，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流空間與技術(shù)交易信息平臺(tái)，因此，可以將上述兩個(gè)類型的平臺(tái)共享結(jié)合起來，在發(fā)現(xiàn)和探索新領(lǐng)域、創(chuàng)造和擴(kuò)散新知識(shí)、培養(yǎng)和造就科學(xué)創(chuàng)新人才方面，構(gòu)筑一個(gè)交界互通的共同融合體，即 “學(xué)科交叉-校企合作融合體”，如圖1所示。

具體而言，在以學(xué)科交叉推動(dòng)校企合作方面，科學(xué)的前沿、科學(xué)研究的重大問題往往是在科學(xué)自身發(fā)展規(guī)律與國家、社會(huì)需求的交匯點(diǎn)上，尤其是學(xué)科交叉依托下的專業(yè)辦學(xué)、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新本身就內(nèi)在地驅(qū)動(dòng)著高校與企業(yè)、科研單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢資源良性互補(bǔ)共享，更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以課堂傳授知識(shí)為主的高校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，提升校企雙方自主創(chuàng)新的能力，從而將校企合作推向更高深的層次。

另一方面，校企合作又能反向促進(jìn)學(xué)科交叉。促進(jìn)學(xué)科交叉研究的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)、素質(zhì)與合作精神的人才[4]，現(xiàn)有的校企合作資源盡管豐富然而又相對分散，如果能夠予以整合，作為形成新的應(yīng)用基礎(chǔ)研究課題和培育創(chuàng)新人才的有效資源載體，就可以構(gòu)筑一個(gè)促進(jìn)學(xué)科交叉的廣闊平臺(tái)，并基于此選擇處于交叉學(xué)科前沿、且只有通過各學(xué)科互補(bǔ)才能創(chuàng)新的一系列科研課題及其研究活動(dòng)作為聯(lián)系的紐帶，將相關(guān)學(xué)科交叉凝聚起來，創(chuàng)建有生命力的學(xué)科交叉型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。此外，隨著高校和企業(yè)在科技創(chuàng)新方面合作的深入，在校企合作中不斷尋找多學(xué)科聯(lián)合興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)和亮點(diǎn)，獲得更多創(chuàng)新知識(shí)的來源，學(xué)科交叉又可以找到更大的發(fā)展空間和動(dòng)力，各學(xué)科領(lǐng)域則實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，尋求突破，從而取得更多的創(chuàng)新成果。

三、復(fù)合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式

在此，進(jìn)一步地，依托上述“學(xué)科交叉-校企合作融合體”平臺(tái)并以之為創(chuàng)新策源地，把增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力作為高等教育改革的核心，將普通高等院校傳播知識(shí)的教學(xué)、創(chuàng)造知識(shí)的科研和強(qiáng)化實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能統(tǒng)一于本科人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)中心，立足于面向社會(huì)實(shí)際應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、培育創(chuàng)新精神、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力多環(huán)節(jié)角度，進(jìn)而探討并提出基于學(xué)科交叉與校企合作融合的培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型IT人才的三階段方法模式，如圖2所示。

（一）基礎(chǔ)階段：創(chuàng)新環(huán)境與意識(shí)培育

提高創(chuàng)新能力從培育創(chuàng)新意識(shí)開始，創(chuàng)新教育的核心在于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?；A(chǔ)階段首先要注重復(fù)合型IT人才專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科交叉性、專業(yè)特色化、面向IT企業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宗旨，構(gòu)筑融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體的跨學(xué)科綜合課程體系，融入創(chuàng)新型課程及創(chuàng)新學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)開發(fā)，挖掘創(chuàng)新精神。

良好的創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新也有著重大的影響，因此，還要共同營造不斷探索交流的學(xué)術(shù)氛圍、鼓勵(lì)求實(shí)創(chuàng)新的校園環(huán)境，樹立“弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，打造創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的創(chuàng)新理念，宣揚(yáng)“自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新文化，給學(xué)生更多的個(gè)性化主動(dòng)探索和個(gè)性發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣發(fā)掘自己的設(shè)想、創(chuàng)意、創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)原始想象力和創(chuàng)造潛能。

（二）初級(jí)階段：創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)訓(xùn)練

創(chuàng)新教育的核心更在于創(chuàng)新實(shí)踐的體悟，在重視培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，更要重在創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，為大學(xué)生感悟科技探索和研究提供創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新潛能。在初級(jí)階段，應(yīng)圍繞構(gòu)建完善的“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，更加突出交互式實(shí)踐案例庫教學(xué)，盡量設(shè)置多學(xué)科交叉的綜合性、系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更加強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用實(shí)踐能力訓(xùn)練。此外，積極推進(jìn)大學(xué)生科研立項(xiàng)等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，組織參與國內(nèi)外各種大學(xué)生專業(yè)學(xué)科科技競賽，不僅能夠培育學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，而且有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生理解與應(yīng)變等創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)實(shí)際上還要在真實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的過程中才能真正逐步得到提高，為解決實(shí)際問題而學(xué)習(xí)、學(xué)以致用正成為創(chuàng)新的源動(dòng)力。為此，立足于本階段校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，面向科研服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，初步開展一定的領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)和前沿技術(shù)探索，能讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

（三）高級(jí)階段：復(fù)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)

最后，創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)上升至復(fù)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，使創(chuàng)新精神真正地提升為創(chuàng)新能力。從高校服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局出發(fā)，以“學(xué)科交叉-校企合作融合體”的校企合作和學(xué)科交叉兩大環(huán)節(jié)對接為契機(jī)，全面整合深化現(xiàn)階段豐富的校企合作資源，促進(jìn)學(xué)科交叉乃至科研組織創(chuàng)新，構(gòu)建基于學(xué)科交叉與校企合作融合的多元化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)基地，打破部門和單位界限，實(shí)現(xiàn)企業(yè)聯(lián)盟內(nèi)部、高校聯(lián)盟內(nèi)部以及企業(yè)聯(lián)盟與高校聯(lián)盟之間的知識(shí)流動(dòng)、資源共享，全面尋求從教學(xué)到生產(chǎn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用創(chuàng)新、從生產(chǎn)到科研環(huán)節(jié)的科技創(chuàng)新和從科研到教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)創(chuàng)新，形成“應(yīng)用創(chuàng)新——科技創(chuàng)新——知識(shí)創(chuàng)新”創(chuàng)新鏈和學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“多贏”局面。

具體來看，通過開放性的教學(xué)、生產(chǎn)、科研一體化結(jié)合的“學(xué)科交叉-校企合作融合體”中心紐帶平臺(tái)，組織跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系課題組，加強(qiáng)相關(guān)院系、科研機(jī)構(gòu)之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的磨合協(xié)同和教師中交流協(xié)作，形成融合體共同的思維語言，搭建跨學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，以企業(yè)應(yīng)用發(fā)展需要為導(dǎo)向設(shè)定共同的科研攻關(guān)目標(biāo)和基礎(chǔ)與應(yīng)用性研究方向，推動(dòng)高技術(shù)前沿領(lǐng)域探索性、原始創(chuàng)新性研究，同時(shí)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才，以促進(jìn)研究和教育與國家需求相關(guān)聯(lián)以及知識(shí)向社會(huì)轉(zhuǎn)移，加快新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

隨著校企合作層次的深化，以及產(chǎn)學(xué)研三位一體結(jié)合體系的逐步完善，企業(yè)將校企合作作為營造“學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型企業(yè)”的長期有效途徑，由企業(yè)反向作用來組織高校、科研院所一起充實(shí)“學(xué)科交叉-校企合作融合體”，校企共建跨專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室、工程中心、大學(xué)科技園區(qū)等形式創(chuàng)新聯(lián)合體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境和涉及多個(gè)方向或領(lǐng)域的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)性、開放性、探索性、有潛在應(yīng)用前景的創(chuàng)新實(shí)踐課題項(xiàng)目，同時(shí)對學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合分析及自主創(chuàng)新能力提出更高要求，使學(xué)生能夠更直接地深入企業(yè)參與真實(shí)的工程和面對科技創(chuàng)新一線實(shí)際，結(jié)合實(shí)際課題推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)和活躍課外科研活動(dòng)，從而逐步探索形成以問題和課題為核心、有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制。

總之，上述三個(gè)階段相輔相成，既有保持創(chuàng)新活動(dòng)“量化”的提高，更加重要的是還有獲得創(chuàng)新能力“質(zhì)性”的提升，從高校推動(dòng)校企合作和企業(yè)促進(jìn)學(xué)科交叉等不同層面，打通和構(gòu)筑“校企合作——學(xué)科交叉——產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”螺旋式上升的高校人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新機(jī)制的良性循環(huán)圈。針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)階段性、過程性和差異性、層次化，不同高校又可以適用于不同階段，不同學(xué)生也可以側(cè)重于不同階段。在 “學(xué)科交叉-校企合作融合體”中，高?？梢允菃我桓咝Ｒ部梢允侨舾上嚓P(guān)高校，企業(yè)可以從單一企業(yè)到行業(yè)企業(yè)再到相關(guān)企業(yè)，產(chǎn)學(xué)研各方可以在內(nèi)部微觀聯(lián)合、與外部宏觀協(xié)作，根據(jù)實(shí)際情況和需要，靈活組合形成“校-企合作”、“校-企企合作”、“校校-企合作”、“校校-企企合作”、“院-院學(xué)科交叉”、“校-校學(xué)科交叉”等不同模式。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所提出的問題特征，以及高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的目標(biāo)要求，越來越體現(xiàn)了學(xué)科交叉和校企合作更緊密地結(jié)合并統(tǒng)一于產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐過程中的發(fā)展趨勢。通過探索學(xué)科交叉與校企合作的融合，有效開拓了復(fù)合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)三階段模式，而且，產(chǎn)學(xué)研各方還能由兩兩單向作用轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，從而呈現(xiàn)為更高層次的模型形式。

[1]程瑩.研究型大學(xué)開展學(xué)科交叉研究的問題、模式與建議[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2003,24(11):77-80.

[2]徐曉飛,王寬全,等.與高水平科研相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,(17):36-39.

[3]龔聲蓉,楊季文,等.多模式校企合作主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求[J].計(jì)算機(jī)教育,2006,(10):18-20.

[4]樊春良.美國國家科學(xué)基金對學(xué)科交叉研究的資助及啟示[J].中國科學(xué)基金,2005,19(2):122-124.