高等教育課堂教學(xué)中板書和多媒體的綜合運用探討

寧立波， 肖春娥

(中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)環(huán)境學(xué)院，湖北武漢430074)

教學(xué)是一門以課堂為主的藝術(shù)，從古至今未有改變.但隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)的形式卻在發(fā)生著巨變，即以多媒體形式出現(xiàn)的教學(xué)方式正在、可能還將長期影響和改變著教學(xué)方式，且有逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的趨勢.對于這兩種教學(xué)方式孰優(yōu)孰劣，我們很難制定一個統(tǒng)一的標準衡量，但是教學(xué)效果的好壞、學(xué)生接受知識的多寡應(yīng)該成為主要的標準.

對兩種教學(xué)方式進行評析，教學(xué)方式本身沒有絕對的好壞，關(guān)鍵是如何使用和在什么條件下使用，而如果能夠?qū)煞N方式的優(yōu)勢結(jié)合起來使用，得到的教學(xué)效果可能會更好.

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)劣

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指已經(jīng)傳承數(shù)千年的一種教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)、以教材為指南、以黑板板書為載體的教學(xué)方式，簡單稱之為板書方式.可以說中國數(shù)千年的文化傳承都是以這種方式進行的，即是新中國建立后也概莫能外.這種方式的缺點可以說已經(jīng)被討論了數(shù)千年，但是其優(yōu)點同樣不能忽略.概括起來，其優(yōu)劣大致有以下幾點.

1.1 “藝術(shù)氛圍”濃厚，但各人魅力不同，教學(xué)效果也各有千秋

板書，是一門藝術(shù)，它是教學(xué)的常規(guī)武器，也是教師必備的基本功[1].它是我國數(shù)千年文化的傳承.在諸多的課堂教學(xué)形式中，板書具有直觀有效的特點，即使時間過去很久，還能讓學(xué)生興致勃勃地回味當(dāng)時課堂的情形，加深學(xué)生對文章的理解，從而讓學(xué)生的記憶歷久彌新.可以說板書直接體現(xiàn)著一名教師的個人魅力和藝術(shù)修養(yǎng)，課堂上呈現(xiàn)出濃厚的藝術(shù)氛圍，瀟灑、美觀的板書無疑會令學(xué)生如沐春風(fēng)，久難忘懷，自然而然的就會將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)中，起到事半功倍的效果.

但是，板書是把雙刃劍，如果一個人的板書很糟糕，沒有任何美感可言，甚至不如學(xué)生，讓學(xué)生不知所寫、不知所云，這時候的效果恐怕就要大打折扣了.這可能是現(xiàn)在許多青年老師不愿意使用板書的主要原因之一.因此對于板書的應(yīng)用很多時候需因人而宜，但是這并不是說課堂教學(xué)中可以不要板書.

1.2 邏輯性強，但效率較低

優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和思考，同時還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識的建構(gòu)[2].作為一名教師，課前必須進行邏輯嚴密的備課，那么這種邏輯性如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，如何讓學(xué)生理解和接受教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，很顯然僅僅靠一張嘴是不行的，必須有很好的載體，這就是板書.通過板書，再配合教師的解說，一環(huán)扣一環(huán)、逐步解剖知識的過程就非常清晰地展示在學(xué)生面前，既給學(xué)生一個完整、清晰的畫面，又給學(xué)生留有足夠的思考和記錄時間，同時也給學(xué)生一定的反芻空間.一方面老師在板書的書寫的過程中緩解了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“聽”與“記”的矛盾，給學(xué)生做筆記甚至對知識理解和消化的過程都留下了相對充足的時間.另一方面，板書能夠以動態(tài)方式從整體上反映課堂上師生圍繞教學(xué)內(nèi)容所展開的思維過程以及一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容[3].

但是，這是體現(xiàn)出來的弊端也比較明顯，就是授課效率相對較低，如何在短短的50分鐘時間內(nèi)將設(shè)計的授課內(nèi)容講完，如何盡可能將最大的信息量傳達給學(xué)生，板書顯然占用了太多不該占用的時間.筆者是從以板書為主到以多媒體為主兩種教學(xué)方式都有所體驗的教師，對板書方式的效率較低深有體會，總感覺時間流失太快，有太多的教學(xué)內(nèi)容無法一一傳達，造成很多的遺憾.

1.3 師生互動較多，但學(xué)生注意力易分散

無論何時何地，學(xué)生永遠是教學(xué)的主角，所有的教學(xué)目的都是讓學(xué)生得到更多的知識.因此，課堂上師生之間的互動顯得異常重要.這也是板書教學(xué)的優(yōu)勢之一，在板書的過程中可以一邊提問學(xué)生、一邊將教學(xué)重點展示在黑板上;同時學(xué)生也可以將自己思考或者有疑問的地方及時向老師提問(盡管中國的學(xué)生大多沒有這種習(xí)慣).這樣可使課堂氣氛大大活躍，在互動過程中使知識潛移默化地進入學(xué)生的思想，而且可以提高其理解深度.牛津大學(xué)出版社出版的《教育學(xué)》指出:“一切直觀教具，不論像電影和錄像節(jié)目那樣昂貴復(fù)雜，還是如自制的畫片和模型那樣便宜簡單，都具有同樣的目的:在學(xué)習(xí)者的視覺上留下強烈的印象，這種印象將會鞏固他經(jīng)山聽覺所得之信息.事實上，所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活，但是也許就是因為黑板過于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足.許多教師黑板用得很差，還從未探索過它那令人興奮的種種可能的辦法.”

不過，我們也必須承認由于板書所用的時間較長，容易使部分學(xué)生注意力分散，就是說在板書的過程中并不是每一個字都需要學(xué)生記錄和記憶，這時有的學(xué)生就會顯得無所事事，將注意力放到其他事情上去.

2 多媒體教學(xué)方式的優(yōu)劣

“多媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象特點，通過教學(xué)設(shè)計，選擇各種媒體要素，并利用計算機技術(shù)處理和控制，通過人機互動，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)”[4].這種教學(xué)方式出現(xiàn)的時間不到20年，但發(fā)展的速度異常驚人，目前在高校中已是遍地開花，幾乎是凡上課必用多媒體，似乎離開多媒體就不知道課該如何上了.作為新生事物，其出現(xiàn)必然有其科學(xué)性和合理性，但也不可避免地有其不足之處.綜合來看，其優(yōu)劣主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

2.1 信息量大，但易使學(xué)生疲倦

在以幻燈片形式演繹教學(xué)內(nèi)容時，使得其有足夠的空間容納足夠多的信息，甚至可以有海量的信息;而且其形式還可以根據(jù)內(nèi)容進行多種變換，加入圖片、動畫等，極大地提高了教學(xué)過程中的靈活性和動態(tài)性;同時也為教師節(jié)約了大量的授課時間，可以用來進行更充分的講解.但多媒體教學(xué)難免重點不突出，信息泛濫還會使學(xué)生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思考的過程.久而久之，學(xué)生就會降低學(xué)習(xí)的興趣，同時可能由于教學(xué)速度過快，信息量過大，造成學(xué)生視覺疲勞和聽覺疲勞，從而降低了教學(xué)效果，使學(xué)生感到枯燥乏味[3].

2.2 直觀、生動，吸引眼球，但教師角色模糊

多媒體教學(xué)可以化靜為動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可優(yōu)化教學(xué)過程，增加課堂容量;能克服時空限制，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，它適應(yīng)了知識更新加快、知識傳播簡捷的要求，同時使教師操作方便;教學(xué)內(nèi)容上，它令教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動.它改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以課堂為中心的教育模式，使教師的角色模糊，更多的教師淪為幻燈片解說員，或者照“片”宣科，機械地將幻燈片的內(nèi)容重復(fù)一遍;或者按照幻燈片放映順序和各片內(nèi)容，進行一個一個片段地解說.這些都極大地降低了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不可避免地要影響到教學(xué)效果.

2.3 師生互動受阻

多媒體教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用使得一些教師有“懶化”的趨勢，即過度依賴電腦，如果課堂沒有電腦教學(xué)就無法進行;而且一套幻燈片包打天下，數(shù)年不會更換，缺乏知識的更新和補充;還有就是一些教師課堂上埋頭苦讀幻燈片，無視學(xué)生的反映，嚴重阻礙著師生互動，教學(xué)效果自然也不可能好.據(jù)卜躍華等[5]的調(diào)查表明，教學(xué)中70%的學(xué)生會關(guān)注教學(xué)課件的藝術(shù)效果，80%的學(xué)生更喜歡教學(xué)課件中的動畫或卡通畫面，只有21%的學(xué)生堅持關(guān)注教學(xué)課件中的知識內(nèi)容，可是他們卻經(jīng)常因屏幕滾動過快而感到緊張無奈.這充分說明教師如果過分依賴多媒體，可能會適得其反，該教的知識沒有教，學(xué)生反而像看電影一樣去關(guān)注那些花里胡哨的動畫了.

3 兩種教學(xué)方式的綜合運用

綜上所述，兩種教學(xué)方式各有所長，也各有所短，如果將板書可比作教學(xué)的冷兵器，那么多媒體可比做教學(xué)的現(xiàn)代兵器.既然二者各有優(yōu)缺點，那么將其綜合運用，用其長避其短，盡量達到最佳的教學(xué)效果就顯得異常重要.具體而言至少需要做到以下幾點.

3.1 邏輯的一致性與內(nèi)容的系統(tǒng)性

好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識要點，便于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，使新知識的教學(xué)成為學(xué)生上課時的注意中心，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識要點[6].而教師在通過語言、表情和形體來傳遞教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，運用多媒體課件進行教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺和視覺同時接受高強度刺激，引起其信息量的增加和信息內(nèi)容構(gòu)成的變化，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于提高教學(xué)的吸引力和感染力[7].因此二者的有機結(jié)合將會大大提高教學(xué)效果，結(jié)合的途徑之一就是必須保證課堂教學(xué)邏輯的一致性和內(nèi)容的系統(tǒng)性.邏輯包括教師的語言邏輯、板書邏輯和多媒體邏輯，只有邏輯一致才能保證內(nèi)容的系統(tǒng).

3.2 形式的統(tǒng)一性和風(fēng)格的協(xié)調(diào)性

理想的教學(xué)應(yīng)該是應(yīng)用多媒體教學(xué)的同時，輔之以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起[8].這種理想狀態(tài)是以二者形式的統(tǒng)一性、風(fēng)格的協(xié)調(diào)性來保證的，比如板書有助于講授內(nèi)容層次清楚，增強系統(tǒng)性，突出重點，加深印象，但如果和多媒體風(fēng)格格格不入，成為兩條路上跑的車，反而可能起到反作用;反之，如果一門以半數(shù)為主要形式的課程，硬性地加入多媒體形式，不僅占去時間和空間，而且易分散學(xué)生的注意力.所以，兩種教學(xué)方式的綜合使用必須體現(xiàn)出一致性和互補性，才能起到相得益彰的作用.

3.3 因課選形式，不要要求教學(xué)方式的統(tǒng)一化

板書是教師必備的基本功.多媒體教學(xué)可以化靜為動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可優(yōu)化教學(xué)過程，增加課堂容量;能克服時空限制，優(yōu)化教學(xué)過程[2].但是這并不是說任何課程都可以隨意選擇任何一種教學(xué)方式，或者說應(yīng)該選最適合的方式.那么何為最適合的方式呢?這并沒有統(tǒng)一的標準，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容進行選擇，例如注重邏輯推理和過程演算的高等數(shù)學(xué)課應(yīng)該以板書方式為主，多媒體僅僅起一點輔助作用即可，據(jù)筆者的調(diào)查目前高校中學(xué)生反映教學(xué)效果好的高數(shù)老師都是運用板書而很少使用多媒體.而對于一些藝術(shù)設(shè)計類課程則需要大量的圖片演示，這時板書就顯得無能為力了，多媒體就可以大顯身手了.課堂教學(xué)中，教學(xué)課件的運用應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則:“即，沒有明顯教學(xué)難點的課，不使用教學(xué)課件;具有多種教學(xué)價值的分析、推導(dǎo)過程不使用教學(xué)課件;帶有示范性的文字或圖形板書不使用教學(xué)課件;反對整節(jié)課的教學(xué)課件演示教學(xué)”[7].

因此說，教學(xué)形式要根據(jù)課程內(nèi)容決定，而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容，不能死板要求教學(xué)方式的統(tǒng)一化.

3.4 考慮對象和接受能力

任何教學(xué)活動的對象都是學(xué)生，但學(xué)生又分為不同的層次，比如說現(xiàn)在許多專業(yè)建有“實驗班”，其生源來自于同專業(yè)其他班級中的優(yōu)選學(xué)生，那么他們的基礎(chǔ)和理解能力、接受能力相對而言要強一些，這時可以相對多的使用多媒體教學(xué)，擴張課堂信息量，盡可能讓他們“吃飽”.對于其他同專業(yè)的同學(xué)來說，則需要加強課堂的講解力度，盡可能將知識點反復(fù)、細致、深入、全面地講解，使他們盡可能理解，這是則需要較多地運用板書的方式，多媒體只能是一種輔助的工具.這也就是說，教學(xué)方式是死的，人是活的，采取何種方式要靈活地根據(jù)教學(xué)對象和其接受能力進行選擇，切不可“以不變(一種模式)應(yīng)萬變(對象的變化)”.

4 結(jié)語

在高校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書與現(xiàn)代的多媒體并不是水火不容，二者各有優(yōu)劣，只有取長避短，綜合運用，才能使得教學(xué)效果更上一層樓.

[1] 徐景福，周 慧.板書教學(xué)與多媒體教學(xué)的探索與思考[J].美術(shù)大觀，2008，(1):153.

[2] 王金祥.對多媒體教學(xué)存在的幾個誤區(qū)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(1):92 －93.

[3] 符澤華，潘璐璐.論高等教育中多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的有機結(jié)合[J].企業(yè)家天地，2011，(5):123－125.

[4] 孫顯元.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[5] 卜躍華，運懷英.對課堂教學(xué)中教學(xué)課件應(yīng)用與評價標準的探究[J].高教論壇，2011，(06):82 －83.

[6] 柴亞軍.多媒體教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)板書的功能[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，(8):35－36.

[7] 李 梁.多媒體課件與教材、教師、教學(xué)之間的關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008，(12):89 －92.

[8] 劉士蘭.多媒體教學(xué)如何與板書有效結(jié)合[J].校長閱刊，2005，(5):52.