河南省高職教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題研究*

漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與酒店管理系 馮俊強(qiáng)

河南省高職教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題研究*

漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與酒店管理系 馮俊強(qiáng)

高職院校是我國(guó)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要基地，高職教育在我國(guó)高等教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切。當(dāng)前，一方面，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生這一高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的需求與日俱增。另一方面，鑒于種種原因，相當(dāng)一部分高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，致使社會(huì)對(duì)于高職教育和高職畢業(yè)生的整體認(rèn)同度并不高。這就形成了人才需求量大與人才培養(yǎng)質(zhì)量差的矛盾。有專(zhuān)家預(yù)言，未來(lái)5到10年，隨著高職教育競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的加劇，現(xiàn)有的一部分高職院校將面臨被淘汰甚至被關(guān)閉的危險(xiǎn)。如何轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)觀念，贏得社會(huì)認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為高職院校必須面對(duì)的重要課題。

一、高職教育可持續(xù)發(fā)展勢(shì)在必行

教育是人們將社會(huì)理想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)能力的主要途徑，是促使人類(lèi)社會(huì)實(shí)現(xiàn)變革的關(guān)鍵力量，是人類(lèi)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上習(xí)慣用功利主義價(jià)值觀來(lái)理解高職教育的目的和功能，對(duì)高職教育社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)局限于為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，沒(méi)有把高職教育促進(jìn)人的自身發(fā)展和完善的功能置于應(yīng)有的地位。很多人甚至是業(yè)內(nèi)人士都把高職教育看成是教會(huì)學(xué)生謀求崗位工作技能的就業(yè)性教育。這種職業(yè)教育觀帶來(lái)的結(jié)果是：一方面，學(xué)校往往基于狹隘的功利目的，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授與訓(xùn)練，甚至打著讓學(xué)生早日了解社會(huì)、培養(yǎng)技能的旗號(hào)，把學(xué)生求學(xué)的大部分時(shí)間都交給企業(yè)，讓企業(yè)組織學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，全然不顧學(xué)校在對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高方面應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也逐漸以一種純粹功利的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，不追求自身素質(zhì)的提高，僅為就業(yè)而學(xué)習(xí)。這種教育環(huán)境下的高職畢業(yè)生，普遍缺乏大學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng)、溝通能力等綜合素質(zhì)，使得其職業(yè)發(fā)展后勁不足，即便畢業(yè)后能很快找到工作，也往往會(huì)因職業(yè)發(fā)展前景渺茫而頻繁跳槽。也正因?yàn)槿绱?，高職院校不再是人們心目中的“大學(xué)”，而是一個(gè)介于中學(xué)和大學(xué)之間類(lèi)似于職業(yè)培訓(xùn)站性質(zhì)的不倫不類(lèi)的“高?！?，高職教育也成了很多畢業(yè)生和家長(zhǎng)面對(duì)高考低分?jǐn)?shù)時(shí)的無(wú)奈選擇。

二、河南省高職教育發(fā)展存在的問(wèn)題及其不利影響

河南省的高職教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，20世紀(jì)90年代末已有獨(dú)立設(shè)置的高職院校。截至2009年年底，全省有高職院校56所，在數(shù)量上已經(jīng)多于本科院校（43所）；高職院校在校生共75.27萬(wàn)人，占全省高校在校生總?cè)藬?shù)的55%。毫無(wú)疑問(wèn)，20世紀(jì)90年代，高職院校已經(jīng)占據(jù)河南省高等教育的絕大部分江山。最近10多年來(lái)，河南省各高職院校認(rèn)真貫徹“科教興豫”和“人才強(qiáng)省”發(fā)展戰(zhàn)略，以辦好人民滿意的高職教育為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提高并重，實(shí)現(xiàn)了全省高職教育的跨越式發(fā)展。但是，由于資金少、起步晚、發(fā)展快等原因，河南省高職教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題、新危機(jī)，影響到了高職教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

1.政府對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。與普通教育相比，職業(yè)教育和培訓(xùn)需要的資金支持更多。因?yàn)橐怀雎殬I(yè)教育的特色，高職院校必須加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還要外聘一些懂技術(shù)的兼職教師，以及定期組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)等等，這些都需要充足的資金支持。近年來(lái)，國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列政策，增加了教育經(jīng)費(fèi)，但各級(jí)政府在對(duì)高職院校和普通本科院校分配經(jīng)費(fèi)時(shí)總是偏向后者，總體來(lái)說(shuō)，對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入力度嚴(yán)重不足，致使很多高職院校甚至連教師的基本工資都難以保證。目前，高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)費(fèi)收入、貸款和引進(jìn)社會(huì)資金，大部分學(xué)校的學(xué)費(fèi)收入占到了總體收入的80%以上。可以說(shuō)，中央和地方各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)保障的不足，在一定程度上誘發(fā)了高職院校的盲目擴(kuò)招、學(xué)費(fèi)飆升、生源流失、運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)增加和盲目升格。另外，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足也使高職院校很難在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)及“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)等方面投入太多，而這兩個(gè)方面恰恰是高職院校應(yīng)有的主要特色和優(yōu)勢(shì)。

2.社會(huì)各界對(duì)高職教育普遍帶有偏見(jiàn)。起步至今，高職教育給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了積極貢獻(xiàn)，主要受益群體是沿海及當(dāng)?shù)匾淮笈駹I(yíng)或國(guó)有企業(yè)。這些企業(yè)與高職院校通過(guò)開(kāi)展訂單式教育，極大地解決了招工難的問(wèn)題。一部分高職畢業(yè)生通過(guò)幾年的努力，在企業(yè)中也漸露頭角，有的甚至已經(jīng)成為企業(yè)的骨干成員。盡管如此，社會(huì)上對(duì)高職教育還是普遍缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。少數(shù)地方還存在重經(jīng)濟(jì)、輕教育，重普通教育、輕職業(yè)教育的現(xiàn)象；普通百姓對(duì)高職院校的理解和認(rèn)識(shí)更是停留在“職業(yè)”二字上。另外，國(guó)家招生政策的宣傳和導(dǎo)向使許多學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生高職教育是“二流教育”和“落榜生教育”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，再加上高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年攀升也使得用人單位片面追求高學(xué)歷，這些都使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職教育失去了信心。一些高中教師在指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，也會(huì)對(duì)職業(yè)教育鄙薄輕視，致使廣大考生，只有在選擇重點(diǎn)高校、一般本科院校和復(fù)讀無(wú)望后，才選擇高職院校，這也是高職院校近年來(lái)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、綜合素質(zhì)不高的重要原因。

3.高職院校內(nèi)部管理體制改革步履維艱。激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，各高職院校都認(rèn)識(shí)到要想更好地生存和發(fā)展，必須建立適合自身特點(diǎn)的干部制度、人事制度、分配制度，加快內(nèi)部管理體制改革步伐，但不少高職院校在改革過(guò)程中都遇到了很大的阻力。一方面，一些高職院校的主要負(fù)責(zé)人或部門(mén)負(fù)責(zé)人是由上級(jí)行政主管部門(mén)從政府行政單位委任來(lái)的，他們見(jiàn)識(shí)廣、人脈旺、思路寬、有魄力、敢創(chuàng)新，但官本位意識(shí)濃厚，對(duì)學(xué)校具體管理缺乏經(jīng)營(yíng)意識(shí)、成本意識(shí)，不講經(jīng)濟(jì)效益，喜歡搞政績(jī)工程，使學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)蘊(yùn)藏著巨大的財(cái)務(wù)危機(jī)；部分負(fù)責(zé)人對(duì)高職教育特點(diǎn)和規(guī)律還不十分熟悉，但熱情高漲，致使其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企合作等工作中出現(xiàn)“長(zhǎng)官意志”、“亂彈琴”現(xiàn)象。另一方面，在工資分配制度改革上，地方政府不按國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)要求撥付給高職院校足額的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，高職院校教職工工資待遇普遍偏低，高職院校自身也有吃大鍋飯的思想，教職工收入差距難以拉開(kāi)，分配制度改革難以實(shí)現(xiàn)。此外，很多高職院校干部的選拔任用、項(xiàng)目的招投標(biāo)和財(cái)務(wù)的審計(jì)、監(jiān)察、管理等制度沒(méi)有真正落到實(shí)處，運(yùn)行成本得不到有效控制，致使自身財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)日益加重，廣大教師特別是一線教師不滿情緒加大，工作積極性大受影響。

4.人文教育缺失導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展后勁不足。高職教育首先是高等教育，高等教育必然包含專(zhuān)業(yè)教育和人文教育。專(zhuān)業(yè)教育是通過(guò)系統(tǒng)的某一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的教育；人文教育是通過(guò)人文知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的人才的教育，核心是培育人文精神。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?？梢?jiàn)，把人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)擺到了重要位置，凸顯了大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的必要性。在高職學(xué)生應(yīng)該具備的所有素質(zhì)中，最基礎(chǔ)最重要的素質(zhì)是包括愛(ài)國(guó)守法、尊師敬業(yè)、正直誠(chéng)信等內(nèi)容在內(nèi)的人文素質(zhì)。而實(shí)際上，現(xiàn)在這些品質(zhì)在高職學(xué)生身上正在逐步淡化。不少高職學(xué)生在校時(shí)對(duì)老師、對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)有的尊重，遇事皆從個(gè)人利益出發(fā)；工作后朝三暮四、急功近利，對(duì)待遇斤斤計(jì)較，只顧眼前不看長(zhǎng)遠(yuǎn)，甚至對(duì)父母師長(zhǎng)都缺乏感情，致使社會(huì)在對(duì)他們寄予厚望的同時(shí)，也充滿了擔(dān)憂。

高職學(xué)生之所以出現(xiàn)如此狀況，究其原因，根源還在于高職院校自身的辦學(xué)理念和教育模式的不合理。高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，在現(xiàn)有的高職教育理論中大多都提倡“必需、夠用”的原則。但目前我國(guó)的高職教育存在兩種截然不同的辦學(xué)思想：一些高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)“必須”，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上基本是遵循學(xué)科體系，片面強(qiáng)調(diào)全面掌握本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；而在另一些高職院校，則又過(guò)分強(qiáng)調(diào)“夠用”，打著“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”的旗號(hào)，僅僅根據(jù)企業(yè)的臨時(shí)性需要就把學(xué)生拉到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，想讓學(xué)生在盡可能多的企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行“操作技能”的訓(xùn)練，而全然不顧事先制定的涵蓋有專(zhuān)業(yè)基本理論和相關(guān)文化知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃。原本3年的高職教育，學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間甚至不足兩年。在這么短的時(shí)間內(nèi)，高職學(xué)生連最基本的專(zhuān)業(yè)理論課程都難以保證，當(dāng)然就沒(méi)有太多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)人文課程。人文素質(zhì)教育的缺失，必然降低高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高職畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展來(lái)講，主要是會(huì)由于缺乏必要的“關(guān)鍵能力”而顯得職業(yè)發(fā)展后勁不足。

關(guān)鍵能力指專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，主要指組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作的能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨(dú)立性與參與能力、反省能力與責(zé)任感以及獲取和使用信息的能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等內(nèi)容。它是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者在職業(yè)變更后依然能在新的崗位上起作用，因此又被稱(chēng)為“跨職業(yè)能力”或“可攜帶的能力”。隨著現(xiàn)代工業(yè)和職業(yè)教育理論的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的要求已不再局限于單純的操作技能和專(zhuān)業(yè)能力上，不再把與職業(yè)相關(guān)的能力局限為眼手協(xié)調(diào)、手指靈活等9種能力，而是十分重視雇員關(guān)鍵能力的高低。

三、促進(jìn)河南省高職教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

社會(huì)需要高職，高職需要改革，高職何去何從？按照聯(lián)合國(guó)2002年提出的“教育10年”的思想和要求，高職教育走可持續(xù)發(fā)展道路勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，在新的歷史時(shí)期，河南省高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思路應(yīng)該是：切實(shí)轉(zhuǎn)變高職教育觀念，遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，加快內(nèi)部管理體制改革步伐，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極營(yíng)造促進(jìn)高職發(fā)展的社會(huì)氛圍，構(gòu)建高職教育可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，使高職教育始終保持勃勃生機(jī)與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動(dòng)高職院校自身的良性發(fā)展及整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

1.創(chuàng)新教育觀念。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育改革和發(fā)展的前提和先導(dǎo)。

（1）從政府管理者角度。從政府管理者的角度來(lái)說(shuō)，要逐漸改變重視普通教育輕視職業(yè)教育的思想，積極構(gòu)建從職業(yè)中專(zhuān)到高職研究生教育的“立體型”職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，不斷提高高職教育在高等教育體系中的地位；要加大對(duì)職業(yè)教育的支持、宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)高職教育地位、功能和作用的認(rèn)識(shí)，改變鄙薄職業(yè)教育的落后的傳統(tǒng)觀念。

（2）從高職院校自身角度。從高職院校自身來(lái)說(shuō)，一方面，要正確認(rèn)識(shí)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模與提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，在努力培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用技能的同時(shí)，要重視和加大對(duì)高職學(xué)生“核心能力”的培養(yǎng)力度，形成一種包含基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力在內(nèi)的“三位一體”的全面質(zhì)量觀。特別是面對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的日趨壯大和發(fā)展以及河南省本土對(duì)于高技能人才需求數(shù)量的劇增這一現(xiàn)實(shí)，河南省各高職院校要逐漸把就業(yè)目光從國(guó)內(nèi)沿海各大城市轉(zhuǎn)向河南本地企業(yè)，積極探索中原經(jīng)濟(jì)區(qū)高職教育可持續(xù)發(fā)展的途徑，根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和對(duì)高職人才需求狀況的不斷變化，有針對(duì)性地培養(yǎng)能夠在河南省當(dāng)?shù)亍奥湎履_、干得好”的專(zhuān)門(mén)人才，真正實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，河南省各高職院校還要根據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件，適度控制招生規(guī)模，嚴(yán)格遵守教育法規(guī)，努力避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，切實(shí)提高人才質(zhì)量，最終以鮮明的辦學(xué)特色和高素質(zhì)的畢業(yè)生樹(shù)立起高職院校的良好形象，改變社會(huì)各界輕職業(yè)教育、重普通教育的固有觀念，為高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)比較理想的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)河南省高職教育和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)可持續(xù)發(fā)展的良性互動(dòng)。

2.創(chuàng)新教育體制。構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、職責(zé)明確、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的內(nèi)部管理體制，最大限度地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮高職院校及其教師的積極性和創(chuàng)造性，是高職院校體制改革的目的和關(guān)鍵。高職院校應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來(lái)確定和調(diào)整原有的規(guī)則和制度，清除陳舊過(guò)時(shí)的制度和規(guī)章，以追求制度建設(shè)和高職院校組織發(fā)展的優(yōu)化。目前，河南省高職院校的辦學(xué)主體大多數(shù)還是地方政府，基本辦學(xué)資金還大多依靠地方政府的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和支持力度。這樣一來(lái)，高職院校在選拔任用干部、人事分配制度改革等方面必然受制于地方政府。為了實(shí)現(xiàn)高職院校依據(jù)教育規(guī)律自主辦學(xué)，徹底走出辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的困境，一方面，地方政府和各級(jí)教育主管部門(mén)要積極支持和幫助各高職院校加快辦學(xué)體制改革步伐，采取校企聯(lián)合辦學(xué)、建立職教集團(tuán)等發(fā)展模式，逐漸形成政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量積極參與的多元化辦學(xué)格局，如“國(guó)有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”、“公辦轉(zhuǎn)制”、“中外合作”等。另一方面，地方政府對(duì)區(qū)域內(nèi)的示范性骨干職業(yè)技術(shù)院校和職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地應(yīng)適當(dāng)調(diào)撥更多的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持，還要制定優(yōu)惠政策為發(fā)展職業(yè)教育提供資金來(lái)源和土地，并建立相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地；在對(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)干部任用、人事分配制度改革等方面，要切實(shí)從高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要出發(fā)選配干部。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式。高職教育要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)，必須對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。創(chuàng)建新的教育模式主要從以下3個(gè)方面著手。

（1）高職學(xué)校要樹(shù)立全新的能力觀。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的謀職生存能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、創(chuàng)新能力。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要把對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)從與特定職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度擴(kuò)展到更廣的社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域，盡可能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。高職院校教師要改變過(guò)去那種以課堂為主體的灌輸式教學(xué)方式，樹(shù)立“授之以漁”的教育思想，積極開(kāi)展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立地獲得知識(shí)的能力。

（3）探索有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式。要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，積極探索適合本專(zhuān)業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，與企業(yè)開(kāi)展靈活多樣的合作方式，變單向一次性的“理論→實(shí)踐”模式為雙向反復(fù)的“理論→實(shí)踐→理論→實(shí)踐”模式。這樣不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)了解最新的生產(chǎn)技術(shù)、最新的服務(wù)理念，提高生產(chǎn)、服務(wù)技能，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會(huì)自我反省、自我教育、自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在未來(lái)工作中的可持續(xù)發(fā)展能力。

2010年度河南省政府決策研究招標(biāo)立項(xiàng)課題“河南高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究”部分研究?jī)?nèi)容（2010B462）。