堅(jiān)持有效集體備課制度 提高護(hù)理本科教學(xué)質(zhì)量

柳 彥

堅(jiān)持有效集體備課制度 提高護(hù)理本科教學(xué)質(zhì)量

柳 彥

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展,全國(guó)各地醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科專業(yè)的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,現(xiàn)代護(hù)理對(duì)師資的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)廣度、專業(yè)深度、教學(xué)技巧均有了高層次的要求,如何提高護(hù)理本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型護(hù)理人才,是目前護(hù)理人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。集體備課制度是在辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵[1]。加強(qiáng)有效集體備課是提高護(hù)理本科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 有效集體備課

集體備課是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng),它能集中大家的智慧,共同研究教學(xué)中的一般問題,保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。集體備課模式是融“集體”與“個(gè)性”為一體的,發(fā)揮集體智慧以提高備課質(zhì)量,又通過備課活動(dòng)來促進(jìn)集體建設(shè)的一種操作模式。通過有效集體備課這一形式,可以達(dá)到資源共享、智慧碰撞、互利共贏的效果,最終提高整體教學(xué)效率。

2 有效集體備課的效益

2.1 教師深入了解教學(xué)內(nèi)容 集體備課重在集體的交流和研討,個(gè)人備課是集體交流的基礎(chǔ),這就需要個(gè)人做好充分準(zhǔn)備。為此,我們十分重視教師的個(gè)人備課,要求在集體備課前教師必須認(rèn)真研讀教材,深入了解教學(xué)內(nèi)容,搜集與教材相關(guān)的背景資料,從教材的整體入手,了解教材的編排意圖,弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材,把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)[1]。深入了解教學(xué)內(nèi)容,是保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.2 促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng),不斷提高教師群體素質(zhì) 教學(xué)質(zhì)量的高低取決于師資力量的雄厚與否,決定一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平的高低。集體備課,為教師提供了一個(gè)絕佳的交流平臺(tái),這種做法既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短,更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展,“站在巨人的肩膀上”,博采眾長(zhǎng),進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格,盡早成為一名受學(xué)生歡迎的教學(xué)能手。青年教師通過與老教師的交流,可以了解以往教學(xué)中容易遇到的難題,對(duì)后期工作有更多的思考和改進(jìn)。借鑒老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短了青年教師的成長(zhǎng)周期。集體備課時(shí),教師在小群體中短時(shí)高效的碰撞,對(duì)教師間開啟思維,點(diǎn)亮智慧,對(duì)教師個(gè)體的多元發(fā)展等都會(huì)起到事半功倍的效果,促使教師群體素質(zhì)不斷提高。

2.3 體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)集團(tuán)效應(yīng) 教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)是構(gòu)建和諧校園文化的基石,是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與課程改革的關(guān)鍵。教師在團(tuán)隊(duì)合作中爭(zhēng)鳴、在團(tuán)隊(duì)合作中改進(jìn)、在團(tuán)隊(duì)合作中創(chuàng)新、在團(tuán)隊(duì)合作中提升能力[2]。集體備課,恰好提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑,是“集體智慧的操練場(chǎng)”,使每位教師互利互惠,相得益彰;使教師在課堂教學(xué)中,從容不迫,既發(fā)展了學(xué)生又成長(zhǎng)了教師;使教師主觀能動(dòng)性增強(qiáng)。只要組織好集體備課,發(fā)揮它的積極作用,不僅可以完善課堂教學(xué),而且,教師在集體備課的參與、分享和汲取中,不斷完善自我,更加團(tuán)結(jié),進(jìn)一步凝聚起團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。教師在“系部共同體”中具有互相幫助和互相合作的良好習(xí)慣,具有為共同目標(biāo)愉快工作的氛圍,公平競(jìng)爭(zhēng)和合理配置資源的機(jī)制,相互認(rèn)可并寬容的心態(tài),凝聚人心的團(tuán)隊(duì)形象和精神,形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化,會(huì)使團(tuán)隊(duì)及其成員得到和諧科學(xué)的發(fā)展[2]。

2.4 激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造性 集體備課,不是“減負(fù)”的絕佳方式,也不是備課教師的“教案之和”,更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”,護(hù)理本科教學(xué)基本要求應(yīng)明確護(hù)理教師應(yīng)該教什么,學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度,但不涉及教師怎么教。教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)組織形式可以百花齊放、教學(xué)方法可以各具特色,而教學(xué)的終末評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)質(zhì)量。這就給師資在教學(xué)過程中更大的自主性、更大的創(chuàng)造自由度[3]。通過集體備課,促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),教師在分享集體智慧和結(jié)晶的基礎(chǔ)上,拓展教學(xué)的方法與思路,再度創(chuàng)造和提升自己的備課水平,能動(dòng)地、更好地發(fā)揮個(gè)人潛能,激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造性,真正彰顯出教師個(gè)人的教學(xué)魅力和風(fēng)格,優(yōu)化自己的教學(xué)行為,從而提高教育教學(xué)效果。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性的前提是保證護(hù)理本科生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),確保護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量,以教學(xué)效益優(yōu)先為原則[4]。

2.5 創(chuàng)造濃厚的學(xué)校教研氛圍 集體備課是一種“行動(dòng)研究”,它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題,主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。研討出真知,研討出效率[5]。通過教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),增加理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)能力快速提高。校本教研,是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑,是推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。集體備課過程中,教師將實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、平常的困惑等內(nèi)容,一些大家感興趣的課題,由于智慧的交流而得到理性的升華,其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在理論和實(shí)踐之間架起橋梁,教學(xué)、科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚,使學(xué)院的教學(xué)水平呈可持續(xù)螺旋上升趨勢(shì)。

3 通過有效集體備課,推進(jìn)護(hù)理本科教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向,也是集體備課的目的所在。護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常瑣碎,它不僅涉及醫(yī)學(xué)范圍,還涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容,與臨床聯(lián)系密切,教學(xué)難度較大,不易掌握,尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法是至關(guān)重要的。堅(jiān)持有效集體備課可以達(dá)到“資源共享、智慧碰撞、互利共贏”的效果,持續(xù)推進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[6]。如果制度不合理,同一備課組的老師之間相互保守,不肯貢獻(xiàn)自己的智慧,而使教師之間離心離德。要持續(xù)堅(jiān)持有效集體備課制度,必須建立合理的評(píng)價(jià)制度,使集體備課發(fā)揮最大的效益,持續(xù)推進(jìn)護(hù)理本科教學(xué)水平的發(fā)展。

[1] 孫芙蓉.利用集體備課促使青年教師快速成長(zhǎng)的策略[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6):1272128.

[2] 白弘廣.略論教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2010(1):31.

[3] 姜安麗,朱玲玲.構(gòu)建護(hù)理學(xué)本科教學(xué)基本要求的思考[J].中國(guó)護(hù)理管理,2008,8(5):38240.

[4] 劉為舉.提高集體備課有效性的策略[J].教學(xué)與管理,2009(19):39241.

[5] 鐘莉.重新認(rèn)識(shí)集體備課,提高課堂效益[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2008(2):66267.

[6] 黃仕明,袁莉,羅世惜,等.集體備課在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2010,8(10A):262122622.

To insist on effective collective p reparing lessons system continuously,to enhance the quality of college nursing teaching

L iu Yan(Nursing College of Shanxi M edical U niversi2 ty,Shanxi 030001 China)

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10.3969/j.issn.100926493.2011.17.045

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柳彥(1983—),女,山西省臨縣人,助理實(shí)驗(yàn)師,本科,從事護(hù)理教育工作,工作單位:030001,山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

2011204215;

2011205220)

(本文編輯 張建華)