以多媒體技術(shù)為支撐優(yōu)化二外日語(yǔ)課堂教學(xué)*

鄭 曦

(桂林電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

以多媒體技術(shù)為支撐優(yōu)化二外日語(yǔ)課堂教學(xué)*

鄭 曦

(桂林電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

隨著現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用日益普及，外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越多地利用與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，從根本上改變了以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)式接受的模式，大大了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是在具體運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，如何能夠更科學(xué)、合理、有效，仍需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索并加以完善，以提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

多媒體技術(shù);日語(yǔ);課堂教學(xué)

一、引言

作為與中國(guó)一衣帶水的鄰國(guó)，日本與中國(guó)不僅在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，在文化、科技、藝術(shù)等方面的交流往來(lái)也十分頻繁。隨著越來(lái)越多的日資企業(yè)涌入中國(guó)，日企后臺(tái)服務(wù)公司不斷增加，引發(fā)了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱潮。在我國(guó)，大學(xué)中除了學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生明顯增多外，選擇二外日語(yǔ)的學(xué)生也是日益增加，日語(yǔ)正成為各高校學(xué)生學(xué)習(xí)二外的首選語(yǔ)言。然而由于種種原因，高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。那么，針對(duì)如此眾多的學(xué)生，如何改進(jìn)日語(yǔ)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高二外日語(yǔ)課堂教學(xué)效率呢?在此，筆者結(jié)合二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討如何充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化二外日語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、高校二外日語(yǔ)的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

二外日語(yǔ)是針對(duì)非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，其教學(xué)的時(shí)間、方式、內(nèi)容、手段等都與日語(yǔ)專業(yè)課程存在較大的差異。當(dāng)前在各大高校主要面向英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)(或三年級(jí))以上的本科生開設(shè)的一門必修課，規(guī)定教學(xué)時(shí)間為三～四學(xué)期，要求學(xué)生在日語(yǔ)的讀、寫、聽、說(shuō)、譯等方面達(dá)到一定水平。與專業(yè)日語(yǔ)課程的設(shè)置相比，二外日語(yǔ)課程融精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)等為一體，算得上是一門綜合性的課程。其課程的特殊性不僅對(duì)任課教師有效實(shí)施日語(yǔ)課教學(xué)帶來(lái)困難，同時(shí)也阻礙了學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

主觀上，二外日語(yǔ)課程受重視的程度普遍不高。由于日語(yǔ)是非專業(yè)課程，往往未受到師生的高度關(guān)注。相當(dāng)一部分師生認(rèn)為只要按照教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)日語(yǔ)，考試及格就萬(wàn)事大吉。因此，教師在教學(xué)方法上不進(jìn)行革新，存在滿堂灌、照本宣科等教學(xué)現(xiàn)象。很多學(xué)生也把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而把日語(yǔ)作為“副課”應(yīng)付學(xué)習(xí)，投入的時(shí)間和精力十分有限。

客觀上，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者均為零起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多，二外日語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較少，一般為120～220學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)與課時(shí)比例不協(xié)調(diào);其次，二外日語(yǔ)上課學(xué)生人數(shù)較多，多為大班上課，因此課堂上缺乏大量的書面、口頭練習(xí);第三，二外日語(yǔ)課堂教學(xué)往往以老師教授為中心，注重單詞、語(yǔ)法、課文的講授，忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生日語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力難以得到提高，難達(dá)到理想的預(yù)期教學(xué)效果。

因此，如何在有限的條件下，讓日語(yǔ)零起點(diǎn)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，一直是困擾師生雙方的課題。多媒體教學(xué)課件在二外日語(yǔ)課程中的應(yīng)用無(wú)疑為解決這個(gè)課題提供了一個(gè)新的思路。

三、多媒體技術(shù)在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用日益普及，這就為我們教育工作者提供了一種新的媒介，來(lái)達(dá)到教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這種媒介就是利用多媒體技術(shù)。多媒體作為一種新的教學(xué)方式逐漸被推廣，但如何有效、合理地利用多媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)一步提升我們的二外日語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，則是我們所面臨的重要問(wèn)題。為此，我們?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)者應(yīng)結(jié)合二外日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化二外日語(yǔ)課堂教學(xué)。

1.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體技術(shù)各有利弊，只有充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，避免不足之處，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。有些教師在日語(yǔ)課堂上一味采用多媒體，而忽略甚至放棄了傳統(tǒng)的板書，容易形成課件依賴，其結(jié)果往往是不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和掌握。因此，多媒體課件雖說(shuō)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但畢竟是輔助教學(xué)的工具，不能代替教師的講課和板書，傳統(tǒng)的教學(xué)手段同樣是課堂上不可或缺的方法。對(duì)于二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，由于日語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整性，系統(tǒng)性的板書有利于其日語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化，是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。而且，二外日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，非常強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)溝通，課件制作得再精美，也不可能囊括所有的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的課堂提問(wèn)、學(xué)生課堂反應(yīng)等都需要教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況做出判斷并做出相應(yīng)調(diào)整。一名教師在講課時(shí)的綜合能力包括語(yǔ)言、肢體、板書等各方面都是長(zhǎng)期積累的成果。因此，教師在講課過(guò)程中，不要拘泥于多媒體課件，而是要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方式來(lái)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.正確認(rèn)識(shí)教師在多媒體教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用

通過(guò)多媒體教學(xué)，教師從較重的體力勞動(dòng)中得到了解脫，但是在教學(xué)技巧、教學(xué)能力上的要求卻被提高了，在多媒體外語(yǔ)教學(xué)中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，其豐富生動(dòng)的講解及表情動(dòng)作更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，切身體會(huì)人與人之間的語(yǔ)言交流，讓學(xué)生的思維更活躍。其次，教師的授課過(guò)程是師生配合、互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)控課堂行為，控制課堂節(jié)奏，了解學(xué)生掌握程度。最后，教師需要合理采用相關(guān)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、難度適宜的教學(xué)信息(包括教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體信息)，使教、學(xué)、練等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)配套，同時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、理解能力、課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容等有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)多媒體課件，要時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為中心，從教學(xué)內(nèi)容的篩選、講授順序的安排、例句的選擇、互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置等多方面綜合考慮，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，具有特色、重點(diǎn)突出的多媒體教學(xué)課件，這樣才能始終把握教學(xué)目標(biāo)，逐步提高教學(xué)課件質(zhì)量，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.多媒體運(yùn)用要適時(shí)適度，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)圖文并茂，從形、聲、色、情全方位刺激學(xué)生的感覺器官，變語(yǔ)言文字的抽象模糊性為直觀清晰的圖象，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)二外日語(yǔ)教學(xué)的不足，在視覺、聽覺上給了學(xué)生新的感受。但是，過(guò)度使用，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的思維時(shí)間和空間，這樣對(duì)知識(shí)的獲取是不利的。因此，在使用多媒體時(shí)應(yīng)考慮使用的頻率及時(shí)機(jī)，把握原則，即挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，學(xué)會(huì)用日語(yǔ)思考、用日語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)在播放多媒體課件過(guò)程中，插入教師生動(dòng)形象、富有情趣的講解，可以展示教師的人格魅力，傳達(dá)正確的價(jià)值觀和人生觀，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。

4.以學(xué)生為中心 開展多媒體環(huán)境下的交互式教學(xué)

建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，把學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。多媒體環(huán)境下的二外日語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以采用啟發(fā)式、討論式等循序漸進(jìn)的靈活教學(xué)法，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠充分地參與二外日語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師通過(guò)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，注意課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲取知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)日語(yǔ)的計(jì)劃，合理利用日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自學(xué)技能。

四、結(jié)論

綜上所述，多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性，其在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地豐富了二外日語(yǔ)的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)形象的良好教學(xué)環(huán)境，并提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和信息量，有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，只有合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，并積極地探索創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮多媒體的作用，提高課堂的效率和教學(xué)的質(zhì)量，從而真正提高二外日語(yǔ)的教學(xué)水平，最終達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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