淺談信息技術(shù)加試

于 閣

（大連市第四十七中學(xué),遼寧 大連 116021）

淺談信息技術(shù)加試

于 閣

（大連市第四十七中學(xué),遼寧 大連 116021）

自2001年信息技術(shù)課被正式列為初中階段必修課以來,各個(gè)地區(qū)在信息技術(shù)課的課時(shí)安排、學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)備的改善等方面進(jìn)行了努力的探索。目前,很多地區(qū)已經(jīng)開始將信息技術(shù)納入中考的加試科目。信息技術(shù)加試在學(xué)科發(fā)展上究竟發(fā)揮了什么作用,教師應(yīng)如何看待加試、面對加試,這是筆者一直在思考的問題。

一

教學(xué)實(shí)踐證明,信息技術(shù)加試對于學(xué)科的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

教師教育教學(xué)能力不斷提高。信息技術(shù)學(xué)科起步較晚,是一門新興學(xué)科。2001年前信息技術(shù)學(xué)科教師被稱之為“計(jì)算機(jī)教師”,學(xué)科教師并沒有明確的定義,學(xué)科教學(xué)也多由兼職人員承擔(dān),教師多被學(xué)科以外的雜事所纏身,很難全身心地潛心研究本學(xué)科教育教學(xué);信息技術(shù)的加試促使整個(gè)信息技術(shù)教師重新思考自己的定位,審視自己的專業(yè)發(fā)展,教師對于本學(xué)科教學(xué)的重視度明顯加強(qiáng),開始研究教材、研究學(xué)生、研究教法與學(xué)法,而且這種重視度不僅體現(xiàn)在初三教學(xué)上,也逐漸滲透到初一、初二的教學(xué)中,信息技術(shù)學(xué)科教師的教育教學(xué)能力不斷提高。因此,加試促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)回歸。

教育主管部門和基層學(xué)校對學(xué)科更加重視。自2001年開設(shè)信息課以來,各地教育部門在信息化設(shè)備方面的投入可以說逐年在擴(kuò)大,占教育投入相當(dāng)大一部分;信息技術(shù)列入加試科目,加試成績成為衡量學(xué)校教學(xué)水平的一個(gè)重要方面,信息技術(shù)教學(xué)受到相關(guān)部門特別是基層學(xué)校的極大重視。無論是在課時(shí)保證還是師資調(diào)配方面,學(xué)校都給予了信息技術(shù)學(xué)科足夠的支持和重視,讓信息技術(shù)教師看到了本學(xué)科的“曙光”,而這種氛圍又會提高教師的工作積極性,自然會帶動教學(xué)水平邁向更高的臺階,所以,信息技術(shù)加試的積極作用應(yīng)該充分肯定。

學(xué)生信息素養(yǎng)得到提高。加試后,信息技術(shù)課不斷走上正軌,學(xué)生對課程有了全新的認(rèn)識,不再是“只是打游戲或者上網(wǎng)的課”,而是一門正規(guī)的科目,是支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的手段,這種意識不斷深入。學(xué)生也能夠以正確的態(tài)度對待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。雖然考試只是評價(jià)的一種手段而不是最終的目的,但是,我們確實(shí)看到了這種評價(jià)手段起到的激勵與調(diào)控作用。所以,從這個(gè)層面上來講,加試無疑是有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和正確習(xí)慣的養(yǎng)成。

二

信息技術(shù)學(xué)科剛剛起步,教學(xué)和研究都還處于探索和發(fā)展階段,加試在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的同時(shí),也給學(xué)科帶來一定的壓力,部分學(xué)校在應(yīng)對加試時(shí),難免會有急功近利的急躁心理,這對學(xué)科發(fā)展并不利。

部分學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)加試通過率。信息技術(shù)加試在有的地區(qū)考核的是全體學(xué)生,有的地區(qū)考核的是報(bào)考重點(diǎn)高中的學(xué)生,無論是哪一種情況,對于參與的學(xué)生,加試的成績都不是一個(gè)“小數(shù)目”。在這種情況下,有的學(xué)校就開始重視對學(xué)生的“強(qiáng)化”訓(xùn)練,初三下學(xué)期的午休、課間休息、放學(xué)后,都被強(qiáng)占用來強(qiáng)化。信息技術(shù)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究能力,這種突擊式的強(qiáng)化訓(xùn)練突出的是“記憶化”,這與學(xué)科發(fā)展的理念背道而馳。這種做法不僅增加了教師的負(fù)擔(dān),也在短期內(nèi)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),有悖于加試的初衷。

教學(xué)強(qiáng)調(diào)模塊而忽視基礎(chǔ)。信息技術(shù)加試有助于推動學(xué)科教學(xué)的發(fā)展,有助于教師的專業(yè)成長,大多數(shù)教師都能正確對待加試,從初一開始就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重動手能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),但是有的學(xué)校在初一初二時(shí),信息技術(shù)教學(xué)并沒有得到重視,學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí),到了初三,教師才加班加點(diǎn)強(qiáng)化,教學(xué)也多圍繞加試相關(guān)的模塊內(nèi)容,而忽視基礎(chǔ)知識。

加試有待完善。加試題目存在一定的局限性。一是題目的步驟局限了學(xué)生思維。在 Flash模塊,設(shè)計(jì)“物體的運(yùn)動”可以用“動作補(bǔ)間動畫”去完成,也可以利用“形狀補(bǔ)間動畫”去完成,但評分標(biāo)準(zhǔn)卻限于動作補(bǔ)間。信息技術(shù)學(xué)科考核的是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問題的能力,只要問題解決了,用哪種方法并不重要,因此,信息技術(shù)學(xué)科的考試題目應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。二是題目設(shè)置缺少多樣性。很多地區(qū)的加試題目都是操作題,這類題能體現(xiàn)學(xué)科特色,題目的設(shè)置越來越貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際。但是考核的形式還不夠靈活,缺乏體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的題目。

總之,信息技術(shù)加試是學(xué)科建設(shè)重要的助推劑,但學(xué)校和學(xué)科教師也要正確對待加試,把加試當(dāng)作一個(gè)動力,而不是信息教學(xué)的全部,重視日?；A(chǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究能力,重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高,這才是信息技術(shù)教學(xué)的根本所在。

惠子]