“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探析

張連飛

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，北京 100015）

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探析

張連飛＊

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，北京 100015）

結(jié)合高職的教學(xué)實(shí)際，闡述了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的作用，并對(duì)該模式的實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

高職教育；“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)模式；作用；策略

高職教育是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、一定科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)人才，其核心是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，從事高職教育的教師在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在同一教學(xué)過(guò)程中完成理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的作用

1．采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合

以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程為例。該課是電子工程系的專業(yè)課程，技術(shù)性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開，各有各的體系。由于實(shí)踐場(chǎng)地有限，授課有時(shí)是先上理論課后上實(shí)踐課，有時(shí)是先上實(shí)踐課后上理論課，理論和實(shí)踐是分離的，相脫節(jié)的，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的協(xié)調(diào)一致?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，從根本上改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，一次教學(xué)過(guò)程完成理論和實(shí)踐的雙重教學(xué)任務(wù)，既講授了專業(yè)理論知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境有整體感悟，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。

2．采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展到一定階段向高職教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，其目的是讓高職學(xué)生更好地理解工作世界的結(jié)構(gòu)和要求，為成為富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者作好充分準(zhǔn)備。學(xué)生具備了一定的職業(yè)能力，就奠定了堅(jiān)實(shí)的從業(yè)基礎(chǔ)，有助于作出正確的從業(yè)決策和職業(yè)轉(zhuǎn)換，使工作富有意義?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，初步掌握基本的工作技能，具備今后從事相關(guān)職業(yè)的先行體驗(yàn)，樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀，形成一定的職業(yè)能力。

3．采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有利于因材施教

高職學(xué)院的學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生和三校生（中專、技校、職業(yè)學(xué)校），學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣多有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)出不平衡的狀況。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以因材施教，使不同層次的學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的過(guò)程中都有所收獲，在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，有效解決了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能不平衡的問(wèn)題，提高了學(xué)生的綜合能力。比如，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的差別，教師在教學(xué)過(guò)程中可以布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在知識(shí)和技能方面教師要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們享受到解決疑難問(wèn)題、掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能的快樂(lè)；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程中，一方面提出一些較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)有所得的快樂(lè)，另一方面也要提出一些有難度的問(wèn)題，促使他們思考，對(duì)答不出的問(wèn)題教師要給予詳細(xì)講解，幫助他們彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，以便作好知識(shí)的銜接，跟上課程的進(jìn)度。這一切都是在學(xué)生邊學(xué)邊做中進(jìn)行的，所以說(shuō)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有利于因材施教。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．改革教材，體現(xiàn)應(yīng)用性

高職教材不僅要體現(xiàn)傳統(tǒng)的教科書意義，還應(yīng)具有“軟件包”式的應(yīng)用性。也就是說(shuō)，教材既要包括關(guān)于理論知識(shí)的陳述性資料，還要包括實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目任務(wù)書等內(nèi)容的指導(dǎo)性軟件。因此，授課教師要依據(jù)高職教育的知識(shí)要求和技能要求編寫和選擇教材，注重知識(shí)應(yīng)用、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的單學(xué)科知識(shí)體系，以突出技能訓(xùn)練的主題，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，使教材更加切合實(shí)際，適合“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施。

2．研究學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”

以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程為例。這門課程含有電子產(chǎn)品電路（函數(shù)信號(hào)發(fā)生器）的設(shè)計(jì)、PROTEL及PROTEUS軟件的應(yīng)用、電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試等內(nèi)容?；A(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作比較感興趣，因此，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展。如在整個(gè)產(chǎn)品制作項(xiàng)目中，有部分內(nèi)容是應(yīng)用PROTEUS軟件進(jìn)行電路仿真，目的是通過(guò)產(chǎn)品電路的仿真檢驗(yàn)其電路的正確性，為后期制作產(chǎn)品作準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)先是教師邊講解，學(xué)生邊學(xué)做，體現(xiàn)“在學(xué)中做”；之后學(xué)生應(yīng)用PROTEUS軟件畫“函數(shù)信號(hào)發(fā)生器”原理圖并進(jìn)行仿真，有的學(xué)生完成原理圖的繪畫并看到正確的仿真波形時(shí)會(huì)喜形于色，學(xué)習(xí)興趣備增，有的學(xué)生完成原理圖但仿真波并沒(méi)有顯現(xiàn)，教師就要引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找問(wèn)題的正確解決方法，如向老師、同學(xué)請(qǐng)教或自我探究，這些都有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都投入其中，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握需要的理論知識(shí)，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”。

3．針對(duì)問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性

以前本課程采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐是分開的。學(xué)生往往對(duì)理論課缺乏興趣，而更關(guān)注實(shí)踐課，但由于理論知識(shí)掌握不足，在實(shí)踐課進(jìn)行技能操作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。為了改變這種狀況，教師在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)要講授相關(guān)的理論知識(shí)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。例如電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作這門課程中，學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品組裝的環(huán)節(jié)時(shí)，可將全班學(xué)生分為若干小組，兩人一組，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差學(xué)生分在一個(gè)小組以便互相幫助。具體做法是，組裝焊接某元器件之前，先學(xué)習(xí)該元器件的電路符號(hào)、名稱、參數(shù)的識(shí)讀方法等理論知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生使用萬(wàn)用表檢測(cè)該元件的質(zhì)量，然后進(jìn)行該元器件的焊接操作。教師邊教邊做示范，學(xué)生邊學(xué)邊做邊領(lǐng)會(huì)。學(xué)生做的過(guò)程，教師要巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、講解示范、訓(xùn)練糾正等。之后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行分析和小結(jié)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并指出解決方法。然后再進(jìn)行下一個(gè)元器件的組裝教學(xué)，如此循環(huán)。這樣學(xué)生在實(shí)踐技能得到訓(xùn)練的同時(shí)也掌握了元器件的相關(guān)理論知識(shí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，在一個(gè)課堂上完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

4．注重考核，以實(shí)踐操作為主

以實(shí)踐操作為主的考核方式要輔以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核。實(shí)踐操作部分根據(jù)組裝的電子產(chǎn)品實(shí)物及項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，平時(shí)表現(xiàn)考核主要針對(duì)學(xué)生一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和技能的掌握情況。

在教學(xué)過(guò)程中采用“教、學(xué)、做”一體化模式，能夠使教師按時(shí)、順利完成專業(yè)課程的授課任務(wù)；可以使每一位學(xué)生都能按教學(xué)要求完成電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、組裝及調(diào)試的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，教師不再是一部百科全書或供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而是充當(dāng)向?qū)Ш皖檰?wèn)的角色。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。另外，教師在指導(dǎo)和幫助學(xué)生的過(guò)程中，能夠開闊視野，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教學(xué)水平。從教學(xué)效果上看，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和自我學(xué)習(xí)能力。因此，在高職教育中采用 “教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是必要的。

On Integration Teaching Mode of“Teaching，Learning and Doing”

ZHANG Lian－fei
（ElectronicEngineeringDepartment，BeijingInformationTechnologyCollege，Beijing100015，China）

Combining the actual situation of higher vocation teaching，the paper expounds the effect of the integration teaching mode of“teaching，learning and doing”，and discusses the implementation strategy of the mode．

higher vocational education；integration of“teaching，learning and doing”；teaching mode；effect；strategy

G718．5 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2011）04－0044－02

2011－08－25

張連飛（1957－），女，上海人，高級(jí)講師。

惠子］