《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

周福恩，徐春麗

（1.吉林師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林省敦化市大浦材河鎮(zhèn)中心校，吉林 敦化 133719）

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

周福恩1，徐春麗2

（1.吉林師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林省敦化市大浦材河鎮(zhèn)中心校，吉林 敦化 133719）

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題，提出相應(yīng)的改革措施，目的是為了進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，提高大學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)改革；分層次教學(xué)；“1+X”模式

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是我國現(xiàn)階段非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生本科階段重要的必修公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)生獲得綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的重要課程。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》（或“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書”，簡(jiǎn)稱白皮書）中，明確提出非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力、意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，就應(yīng)該有一定的規(guī)劃和措施，也就是必須構(gòu)建好新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式的改革。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已成為當(dāng)代人們分析問題、解決問題的重要工具。我國高等院校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也有十余年的歷史了，取得了一定的成績(jī)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了一定程度的提高，滿足了社會(huì)的需要?？偨Y(jié)我國當(dāng)前高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，尚存在以下問題：

（一）忽視不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

進(jìn)入大學(xué)之前，城市中學(xué)往往都開設(shè)了計(jì)算機(jī)的課程，而農(nóng)村中學(xué)很多都未開設(shè)這門課程。因此城市學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)已經(jīng)有一定的了解，而且在這部分學(xué)生中，一些人對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作非常熟練，一些人僅僅掌握了一些最基礎(chǔ)的操作。而大部分農(nóng)村學(xué)生在入學(xué)之前從未接觸過計(jì)算機(jī)，更不用說了解一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)了。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊加大了教學(xué)的難度，而傳統(tǒng)教學(xué)采用一刀切的教學(xué)模式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的講授，造成了兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，層次較低的學(xué)生“吃不了”，對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼心理，自我放棄，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的阻礙[1]。

（二）課程內(nèi)容較多而課時(shí)較少

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課包含的內(nèi)容較多，不僅要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基本概念，還要講授一些具體的軟件應(yīng)用甚至操作，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但一些院校安排的課時(shí)較少，導(dǎo)致很多教師為完成教學(xué)任務(wù)而不得不簡(jiǎn)略講解，甚至放棄了一些重要內(nèi)容，因而造成學(xué)生無法掌握課程內(nèi)容，往往跟不上教學(xué)進(jìn)度，很難保證教學(xué)效果，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)失去了興趣。

（三）教師和學(xué)生比例失衡

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。由于各高校都面臨擴(kuò)招的問題，學(xué)生多、教師少的矛盾常常造成四五個(gè)班的學(xué)生一起上大課，一個(gè)教師輔導(dǎo)多個(gè)班的現(xiàn)象，尤其在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師很難面面俱到地為每一個(gè)需要幫助的學(xué)生解決問題，這在一定程度上影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。雖然高校提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但師生比例失衡還是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

（四）理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力較差

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多大學(xué)生存在這樣一種情況，上課能聽懂老師講授的內(nèi)容，但需要自己操作時(shí)就無所適從，欠缺舉一反三的能力[3]。

（五）師資隊(duì)伍不合理

據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)都沒有組建專門講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)單位，在這些院校中，講授該課程的老師往往都是計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師，他們沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體把握達(dá)不到教學(xué)的要求，而且他們往往以講授計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為主，因此講授該門課的水平很難提高。

（六）教學(xué)手段不完善

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就要求這門課的講授應(yīng)當(dāng)以演示為主。但由于教學(xué)條件的限制，例如沒有安排多媒體教室等原因，有些教師仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，使學(xué)生接受知識(shí)的難度加大；即使提供了多媒體教室，但一些老師往往采用播放PPT課件而不是采用現(xiàn)場(chǎng)操作的方式來教學(xué)，忽視了這門課的實(shí)踐性。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程經(jīng)過近十年的發(fā)展和改革，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等諸多方面取得了一定的成績(jī)，但面對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須進(jìn)一步改革和深化，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。針對(duì)當(dāng)前高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中存在的問題，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用組班方式分層次教學(xué)

針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊的問題，建議新生入學(xué)后，在開課前先進(jìn)行摸底考試，成績(jī)優(yōu)秀者可免修該課程并直接獲得該課程學(xué)分，實(shí)行“免修考試”制。通過免修考試的學(xué)生，根據(jù)自己的愛好和專業(yè)特色，可以選擇相應(yīng)“特色班”，學(xué)習(xí)特色班所準(zhǔn)備的相應(yīng)知識(shí)和技能；摸底考試成績(jī)優(yōu)良者可以免修該課程，直接進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)；其他學(xué)生按照各個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的不同進(jìn)行分班教學(xué)，這樣就減少了資源的浪費(fèi)，而且有利于教學(xué)。另外適當(dāng)配備高年級(jí)的學(xué)生作為輔導(dǎo)教師不失為解決師資不足問題的一種好方法。對(duì)于基礎(chǔ)較差者可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的方式，精講多練，實(shí)施以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，建立合理的“1+X”教學(xué)模式

認(rèn)識(shí)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)，針對(duì)高等學(xué)校的實(shí)際情況，積極貫徹教改委精神，建立合理的“1+X”教學(xué)模式，其中“1”為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，“X”為專業(yè)計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)。

根據(jù)教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“1+X”模式的新課程體系，重點(diǎn)圍繞“三個(gè)基本”（基本知識(shí)、基本原理、基本技能）和“三大核心”（網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體）進(jìn)行整合和提高，使課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特征，又照顧不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，即一門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和一組計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程，適應(yīng)“1+X”的模式要求。經(jīng)不斷的探索與實(shí)踐，確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，概括為三個(gè)層次，即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。要求在完成第一層次的計(jì)算機(jī)教育的同時(shí)積極開展第二、三層次的計(jì)算機(jī)教育，逐步完善三個(gè)層次的課程體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育按層次進(jìn)行，將有助于對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)實(shí)施針對(duì)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育，而且有利于計(jì)算機(jī)教育的四年不斷線[4]。

（三）建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨新的形勢(shì)與任務(wù)，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用水平也提出了更高的要求。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊(duì)伍的層次?？傮w上要求建立一支年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教學(xué)方法，首先，各學(xué)校應(yīng)仿照大學(xué)公共外語的教學(xué)模式，成立一個(gè)專門講授大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)單位，這些老師專門負(fù)責(zé)學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授，這樣有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力；其次，鼓勵(lì)教師考研或考博，提高學(xué)歷，并聘請(qǐng)大公司的技術(shù)人員進(jìn)行講座、指導(dǎo)，滿足專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的需要；最后，對(duì)于新教師在上崗前要進(jìn)行培訓(xùn)或試講，使其勝任公共課的教學(xué)要求，同時(shí)定期派一些講授大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師到兄弟院校去考察學(xué)習(xí)，帶回先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使所有老師都得到提高。

（四）教學(xué)方式的改革與完善

1.改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，由于這門課的實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，傳統(tǒng)的授課方式不利于對(duì)多知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用。要達(dá)到較好的教學(xué)效果應(yīng)采用邊學(xué)邊練習(xí)的方式，即在機(jī)房進(jìn)行多媒體授課，學(xué)生在聽老師講課的同時(shí)，就可以上機(jī)實(shí)踐。因此學(xué)校應(yīng)購買多媒體設(shè)備，建成多媒體教室，達(dá)到人手一機(jī)，教師在進(jìn)行演示講解時(shí)，學(xué)生直接進(jìn)行操作練習(xí)。這樣的授課方式有助于學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。

2.現(xiàn)有教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中將現(xiàn)有教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。教師可通過制作課程網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件，利用遠(yuǎn)程資源在網(wǎng)上完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括授課、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)、因特網(wǎng)及教育網(wǎng)同教師交流。老師和學(xué)生還可以充分FTP服務(wù)功能、QQ聊天、電子郵件等方式解決出現(xiàn)的問題，縮短了教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上的距離，突破了傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面課堂教學(xué)方式的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅能擴(kuò)大教學(xué)授課面，充分利用高校的師資力量，解決高校師資緊缺的問題，而且學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化綜合發(fā)展。

（五）改變傳統(tǒng)的考試方式，多種考核方式相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往采用筆試的方式進(jìn)行考核，使學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差。既然這門課程是“以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力”為目標(biāo)，就應(yīng)該淡化理論考試，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，因此應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求，購買或開發(fā)穩(wěn)定而完善的網(wǎng)上考試系統(tǒng)，創(chuàng)建課程試題數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)無軟盤考試和計(jì)算機(jī)自動(dòng)化閱卷，同時(shí)增加體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力的上機(jī)考試。

(六)適當(dāng)增加課時(shí)，加大計(jì)算機(jī)中心實(shí)驗(yàn)室的開放力度

應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)，以使學(xué)生能完全掌握計(jì)算機(jī)更全面、更新、更廣的知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)要加大計(jì)算機(jī)中心實(shí)驗(yàn)室的開放力度，增加開放時(shí)間，以彌補(bǔ)實(shí)踐課時(shí)的不足，實(shí)驗(yàn)員要主動(dòng)關(guān)心、組織、指導(dǎo)學(xué)生課外上機(jī)。

（七）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)之前老師要糾正學(xué)生的不正確的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程不單單是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)或者就業(yè)的需求，而是應(yīng)該從將來學(xué)習(xí)的需要及終身教育的需要出發(fā)。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。

［1］呂格莉，張陽.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].中國醫(yī)學(xué)工程，2008,（3）.

［2］王景陽，魏旭，謝建榮.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探討[J].決策管理，2008,（7）.

［3］丁照宇，孫淑霞，肖陽春.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與資源建設(shè)探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（9）.

［4］教育部高等教育學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005,（5）.

〔責(zé)任編輯：王樂群〕

G420

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1002-2341(2011)02-0143-03

2011-02-14

周福恩（1972-），男，吉林長(zhǎng)春人，副教授，從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。