關(guān)于職校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

楊國兵

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

關(guān)于職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

楊國兵

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職教教師隊(duì)伍建設(shè)中的一個重要內(nèi)容。本文針對我省職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行了理性思考，分析了制約我省“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不利因素，根據(jù)職教現(xiàn)狀，探尋我省職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)突破口，旨在為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和職教人為事業(yè)奮斗提供實(shí)踐的啟迪。

職校；“雙師型”教師；思考

一、“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的迫切呼喚

盡管各?！半p師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)不盡一致，但既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師是其本質(zhì)。作為知識的傳播者、實(shí)踐技能的示范者，理論和實(shí)踐并重的高素質(zhì)、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的理想化的雙師型教師（包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請來的兼職教師）應(yīng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、全面的教育科學(xué)知識、較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力、精湛的專業(yè)知識、良好的身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和理論與實(shí)踐結(jié)合及其轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、熟練的專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)教育能力。國家教育部門早就發(fā)文要求各職校貫徹“雙師型”教師達(dá)標(biāo)要求。毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)大都只是職業(yè)學(xué)校為完成上級教育行政部門評比指標(biāo)而采取的對策。實(shí)際上，無論從職校培養(yǎng)目標(biāo)還是專業(yè)建設(shè)看，“雙師型”教師培養(yǎng)均有其內(nèi)在的必然性和現(xiàn)實(shí)的客觀性。智者早有斷言：實(shí)踐能力是職校專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)中的重要構(gòu)件，是當(dāng)前職校專業(yè)教師亟待提高的關(guān)鍵能力之一?！半p師型”教師是職校生存和發(fā)展的最重要的人力資源。職教呼喚“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、制約雙師型教師隊(duì)伍大力發(fā)展的因素

（一）對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識嚴(yán)重不足，無暇顧及。有些職校甚至至今尚未形成“雙師型”教師運(yùn)作機(jī)制，對專業(yè)課教師追求“雙師型”無任何激勵措施。造成教師甘于現(xiàn)狀，無壓力、無動力。

（二）“雙師型”教師無任何優(yōu)勢，有與無只是教師個人興趣而言，校方對教師追求工程技術(shù)專業(yè)職稱評定，有的持漠然態(tài)勢，甚至設(shè)置障礙。而是每年引導(dǎo)廣大教師積極熱衷準(zhǔn)備材料參評副教授、教授，職校似乎要與國家教育部屬高等院校去攀比高檔次師資，職校特色何在？令人惘然。

（三）從理論上說，職業(yè)學(xué)校要設(shè)立特聘教師崗位，用于聘任優(yōu)秀人才，廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和特殊技能人員，使來自企業(yè)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員到職校擔(dān)任兼職教師，落實(shí)好教育部職校緊缺專業(yè)特聘兼職教師資助計(jì)劃，多渠道從社會上特別是企事業(yè)單位聘請?jiān)诼殹㈦x職待崗或退休的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才，充實(shí)到職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線。但明眼人深知，除聘請了退休多年的專業(yè)技術(shù)人員外，有幾所職校能真正吸引、聘任企事業(yè)單位優(yōu)秀工程技術(shù)人才來校任教？筆者曾做過調(diào)查，優(yōu)秀工程技術(shù)人才大都笑而不答。這不能不引發(fā)職教人的思考。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)模式，大都淡化對職教教師強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，表現(xiàn)出了嚴(yán)重的學(xué)科化傾向。職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，主體仍然是學(xué)校，企業(yè)不熱心，培訓(xùn)內(nèi)容滯后，缺乏現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，即以理論講授為主，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，這種培訓(xùn)模式不僅影響了教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高，而且影響了職業(yè)教育培養(yǎng)的人員在社會上的認(rèn)可度。

（五）職業(yè)教育生源素質(zhì)嚴(yán)重下降，教與學(xué)很難形成共鳴。大家都明了，今年高職與中職生入學(xué)成績很低，這不能不構(gòu)成對職教教學(xué)造成的沖擊。若校方不追求因材施教、有的放矢，“雙師型”教師在教學(xué)上很難形成優(yōu)勢，是與否效果一個樣。難怪眼下不少職校對教師不做要求，只要能混個教師資格證就已足矣。如此教學(xué)，可以想象我們耳熟能詳?shù)穆毿Ｉ^的就業(yè)率、職校社會聲譽(yù)所含有的“水份”。

三、開發(fā)“雙師型”教師資源途徑的建議

（一）明確雙師型教師資格認(rèn)證制度、評價制度、激勵制度。打造一流的“雙師型”教師品牌，是職校首要事務(wù)和辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)。應(yīng)盡快建立有利于“雙師型”教師成長的管理機(jī)制。如“雙師型”教師管理的規(guī)章制度、“雙師型”教師成長的激勵機(jī)制、發(fā)展性評價導(dǎo)向機(jī)制，考核其教學(xué)水平、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和科研能力，建立專家評價、企業(yè)評價和自我評價體系，充分刺激教師的神經(jīng)，真正形成凸顯以引導(dǎo)教師成為雙師型為主力軍的職校風(fēng)尚，專業(yè)建設(shè)、重要學(xué)科崗位評聘措施到位，待遇兌現(xiàn)。

（二）建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。職校要規(guī)劃“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的等級目標(biāo)，并建立相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，盡量避免學(xué)校式的和學(xué)科式的培訓(xùn)，注重加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與地方有影響力、專業(yè)對口的企業(yè)緊密結(jié)合，拓展教師實(shí)踐場所。把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理體制和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，按照校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動的要求，積極鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要開展實(shí)踐性課程。如滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年均選派一批中青年教師對口進(jìn)駐滁州區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行交流、實(shí)訓(xùn)，學(xué)院在科研立項(xiàng)、科研條件、經(jīng)費(fèi)使用上給予政策傾斜，促進(jìn)了廣大教師在教學(xué)科研實(shí)踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。為該校雙師型教師隊(duì)伍探索出有效途徑。

（三）實(shí)行競爭激勵機(jī)制，擇優(yōu)引進(jìn)外聘教師。眾所周知，許多發(fā)達(dá)國家都把企業(yè)引進(jìn)模式作為專業(yè)實(shí)踐教師建設(shè)的主要途徑。在德國專業(yè)理論教師必須具有企業(yè)經(jīng)歷并獲得工程師資格證書后方可任教，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并通過師傅資格考試后方可任教；新加坡的職業(yè)院校不能夠直接從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘新教員,高薪引進(jìn)企事業(yè)特殊技能人員有志之士加入職教事業(yè)?？梢娂哟舐毥谈母锖苡斜匾?，職校要有措施引進(jìn)優(yōu)秀人才，同時讓那些有滿足感、無進(jìn)取心、無責(zé)任心混日子的人員遠(yuǎn)離職教編制。

（四）鼓勵符合條件的專業(yè)技術(shù)人員積極參加與本專業(yè)密切相關(guān)的第二專業(yè)技術(shù)職稱的申報和評審，或行業(yè)資格證的考評。取得相應(yīng)的技術(shù)職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。職校人事部門要與地方人事部門溝通，為專業(yè)教師參加非教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱評創(chuàng)造條件并及時開通綠色通道。對符合工程系列相應(yīng)的職稱評定工作的木然，應(yīng)視為阻礙“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展的瀆職行為。這應(yīng)成為評價職校人事工作是否稱職到位的標(biāo)識。

（五）實(shí)踐證明“雙師型”教師通過教學(xué)活動提高了學(xué)生對教師的教學(xué)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。針對目前的學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，我們必須找其興趣點(diǎn)，量體裁衣、有的放矢、因材施教。職校高速發(fā)展，大量年輕教師涌入，加強(qiáng)對年輕或低職稱教師的崗前培訓(xùn)、使他們快速適應(yīng)職教類型就顯得尤為重要。要讓老教師采取傳、幫、帶的方式，使年輕教師很快掌握、精通各種教學(xué)方法，夯實(shí)“雙師型”教師生力軍的基礎(chǔ)，使之盡快在教學(xué)中脫穎而出。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平是職教順利發(fā)展的關(guān)鍵。如何建立一支師德高尚、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為職校發(fā)展重要課題。作為職教人理應(yīng)理清思路，研究問題、挖掘潛力、拓寬渠道，為振興職教事業(yè)、為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)敬業(yè)履責(zé)。

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見[S].2000.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見（2002）5號[S].2005.

[3]孫俊臺.現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚“雙師型”教師［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2004,(21)：1.

G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2011）04-0025-02

2011-10-05

楊國兵（1965-），男，安徽全椒人，滁州技師學(xué)院講師，國家注冊造價師、注冊結(jié)構(gòu)師、注冊監(jiān)理師、注冊建造師。