網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式探究

徐 麗

（長春金融高等?？茖W(xué)校 經(jīng)濟(jì)管理系，吉林 長春 130028）

經(jīng)濟(jì)法是我國法律體系的重要組成部分，是獨(dú)立的法律部門，因其調(diào)整對象的綜合性所決定，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識于一體，作為一門學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科以及其他部門法相互交叉滲透，既具有復(fù)雜性、抽象性，亦具有極強(qiáng)的應(yīng)有性。目前，全國許多高校在非法學(xué)專業(yè)，特別是財(cái)經(jīng)類專業(yè)中普遍開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)法”課程，并將其作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課。由于學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的法學(xué)教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。因此，案例教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性、針對性、啟發(fā)性和研究性的教學(xué)方法，在實(shí)踐中普遍為經(jīng)濟(jì)法教師所采用，成為解決這一問題的有效措施。多媒體技術(shù)的普及與網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供了有力的技術(shù)手段支持，如何在教學(xué)中把多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢和案例教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織案例教學(xué)，成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐探索的課題。

一、案例教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)又稱情境教學(xué)法，即選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己或群體對法律事件的閱讀、分析和討論，尋求解決實(shí)際問題的最佳方案，從而深化對相關(guān)原理的認(rèn)知和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展、提高的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)的基本理論基礎(chǔ)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J．Piaget）關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來的、形成于20世紀(jì)70年代末的建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)中認(rèn)知的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用；“情境”對意義建構(gòu)具有重要作用，學(xué)習(xí)總是與一定情境相聯(lián)系的；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，依賴于協(xié)商與合作，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)具有重要意義，應(yīng)讓學(xué)生能夠利用教師精心設(shè)計(jì)和提供的各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)以質(zhì)性評價(jià)方法為主進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的全過程進(jìn)行充分地了解，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是片面地依靠簡化的數(shù)字。［1］建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的目的。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式現(xiàn)狀

自20世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院在管理課程的教學(xué)中率先采用了案例教學(xué)后，我國于20世紀(jì)80年代開始將其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理、法律、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。案例教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于對學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等多種能力的培養(yǎng)和提高。

目前，在我國各高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，案例教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式主要有兩種：

（一）傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課堂案例教學(xué)模式

具體方法通常是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問題，學(xué)生通過分析、交流、討論等方式，找出解決問題的途徑，得出結(jié)論。運(yùn)用這種模式的另一種方法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生收集案例，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生收集的案例，通過讓學(xué)生自主展示案例、自主質(zhì)疑案例、自主分析案例、自主運(yùn)用案例，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生收集適用于教學(xué)需要的案例因?qū)W(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，大多數(shù)學(xué)生難以勝任，因而，在法學(xué)教學(xué)中第一種案例教學(xué)形式被較廣泛地運(yùn)用。但在“這樣的案例教學(xué)中，教師壟斷了對案例選擇的權(quán)利，壟斷了對案例設(shè)問的權(quán)利，學(xué)生擁有的只是毫無選擇對現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問題進(jìn)行分析作答的權(quán)利，失去的卻是探究的欲望、創(chuàng)新的意識和自主的發(fā)展”。［2］這種教學(xué)模式的弊端主要有：

1.傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)案例教學(xué)中，教師通過語言把事先選好的案例內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)教授的基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這種教學(xué)模式容易僵化學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，對于經(jīng)濟(jì)法學(xué)這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式不能強(qiáng)化學(xué)生對案情的感性認(rèn)識

事物的認(rèn)知規(guī)律通常是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此在感性認(rèn)識階段就必須給學(xué)生足夠的強(qiáng)烈的信息刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識傳授轉(zhuǎn)化為主動(dòng)搜索信息。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)只是通過聲音和文字的方式向?qū)W生傳達(dá)信息，嚴(yán)重依賴于教師的語言和文字表達(dá)能力。

3.傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式容易使學(xué)生陷入思維定式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識傳授——案例印證——結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。學(xué)生熟悉這一規(guī)律后，可不加思考地即套用剛剛學(xué)習(xí)的基本理論知識解讀案例。陷入這種思維定式的學(xué)生往往從單一的角度去分析、解決問題。這樣的思維方式很難適應(yīng)實(shí)踐中復(fù)雜多變的真實(shí)案例，無助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。［3］

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及多媒體技術(shù)在人們生活中的廣泛應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。但這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)工具和媒介的優(yōu)勢與案例教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，仍然是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐亟待解決的問題。一方面課堂案例教學(xué)模式存在諸多弊端，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模式恰好可以予以彌補(bǔ)；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺開展案例教學(xué)，在現(xiàn)今高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行得既不充分也欠深入。我國對于“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”、“網(wǎng)絡(luò)資源”的研究，在2000年—2001年處于起步階段，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”剛被引入時(shí)并不被重視。自2003年開始，各類數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用得到充分重視，對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。［4］最初嘗試這種教學(xué)模式的是開展遠(yuǎn)程教育的高校，但對于網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的利用也僅限于把課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻的形式；在教育部下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》之后，各院校開始重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，特別是國家精品課程建設(shè)帶動(dòng)和促進(jìn)了各地區(qū)及各高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程案例建設(shè)也取得了一定的成績。但大多網(wǎng)站平臺局限于發(fā)布通告、提供信息，真正利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)的卻很少。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有信息處理和傳輸?shù)难附菪?、雙向或多向交流的便利性、信息資源的豐富和更新的及時(shí)性、使用者的平等及跨越時(shí)空等特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式應(yīng)采取的具體步驟如下：

（一）案例的選擇、制作與發(fā)布

1.精選教學(xué)案例

選好案例，是案例教學(xué)的首要條件。案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；選擇的案例應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生生活以及未來職業(yè)生涯的的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的案例；選擇的案例應(yīng)能反映同類事物的一般特性，學(xué)生據(jù)此能夠舉一反三、觸類旁通；選擇案例的內(nèi)容應(yīng)長短適中，對來自生活中的內(nèi)容較長的真實(shí)案例可作適當(dāng)加工，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

2.利用多媒體設(shè)計(jì)制作教學(xué)案例

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，通過文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式展示案例，改變枯燥乏味的單純閱讀文本信息的傳統(tǒng)案例展示方式，真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)案例的全貌，尤其是視音頻素材的恰當(dāng)使用，更能夠增加案例的情境性和吸引力，體現(xiàn)案例的知識性、趣味性和實(shí)踐性。

3.適時(shí)發(fā)布教學(xué)案例

實(shí)踐中，對時(shí)效性要求不是很高的教學(xué)案例，要及早通過精品課網(wǎng)站或教學(xué)平臺予以公布，便于學(xué)有余力的學(xué)生提前瀏覽與學(xué)習(xí)。對時(shí)效性要求較高的教學(xué)案例，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的安排，及時(shí)予以更新，以滿足教學(xué)的需要，為網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的組織實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

案例發(fā)布之后，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資源區(qū)、留言板、小組專用討論區(qū)、公共討論區(qū)、在線答疑室等不同形式的互動(dòng)區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

（三）自主探究，在線交流

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教師布置的教學(xué)案例以及教師提供和自己搜索的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，進(jìn)入教師資源庫，查閱參考資料，分析思考教師預(yù)置的問題，把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。學(xué)生可根據(jù)自己的意愿結(jié)合成各小組。各小組應(yīng)明確任務(wù)、分工合作，對搜集的資料進(jìn)行分析和整理。在這一過程中，針對產(chǎn)生的歧義，借助討論區(qū)，通過小組交流、組間交流、師生交流進(jìn)一步溝通、辨析，了解他人的看法，逐步形成小組意見 。［5］

（四）教師的評價(jià)與總結(jié)

教師通過在線討論平臺，及時(shí)跟蹤了解各小組成員參與討論的情況，對各小組成員解決問題的方式及其結(jié)論進(jìn)行綜合評析。如意見較為統(tǒng)一，爭議不大時(shí)，可通過所設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流空間的方式將正確的結(jié)論在網(wǎng)絡(luò)中公布；如遇爭論較為激烈，意見難以統(tǒng)一時(shí)，則應(yīng)適時(shí)組織課堂案例教學(xué)活動(dòng)，通過面對面的交流，幫助學(xué)生明晰相關(guān)法律問題。

綜上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，是一種全新的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。它關(guān)注的是課堂教學(xué)效益的提高，是教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。在這一教學(xué)模式過程中，學(xué)生經(jīng)過教師的引領(lǐng)，自主介入學(xué)習(xí)情境之中，小組成員分工協(xié)作，通力配合，逐步深入地探究到事實(shí)真相與法理依據(jù)。教師在此教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，不僅要關(guān)注知識本身，更要注重學(xué)生獲得知識的方法與過程以及學(xué)生積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

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［1］袁維新.建構(gòu)主義理論運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)的15條原則［J］.教育理論與實(shí)踐，2004，（10）：57-62.

［2］張穎.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的反思［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，（3）：190.

［3］王萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式探究［J］．才智，2009，（8）：96-97.

［4］莊東曉.中外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用綜述［J］.科教論叢，2008，（8）：257.

［5］李靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)探索［J］.甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：74.