論地方本科院校課程體系構(gòu)建

陳靜

論地方本科院校課程體系構(gòu)建

陳靜

地方本科院校受因教育理念、辦學(xué)條件等限制，課程體系的構(gòu)建存在一些問題。通過對課程體系現(xiàn)狀的分析，提出在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)前沿性和綜合性，課程結(jié)構(gòu)要綜合考量，課程實(shí)施是一個再創(chuàng)造的過程。

課程體系；人才培養(yǎng)；地方本科院校

課程體系是指高校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇和組織的課程內(nèi)容、教學(xué)活動,并且按照一定的邏輯關(guān)系對其結(jié)構(gòu)、數(shù)量、順序進(jìn)行排列組合，實(shí)現(xiàn)各要素整體優(yōu)化的系統(tǒng)。構(gòu)建一個完整的課程體系主要包括四方面的要素,即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施［1］。

一、地方本科院校課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的前提和出發(fā)點(diǎn)。它規(guī)定了課程內(nèi)容的選擇和組織,同時是課程實(shí)施的依據(jù)和教育評價的準(zhǔn)繩。課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新建地方本科院校受辦學(xué)條件、教育觀念等因素制約，在課程價值的選擇上更多強(qiáng)調(diào)社會需求和教師需要,弱化了學(xué)生個體需要,在課程體系設(shè)計上則無法最大限度地實(shí)現(xiàn)社會、學(xué)生、學(xué)科三者之間的利益均衡。另一方面，由于大學(xué)在層次、類型、定位上的差異性,決定了大學(xué)課程體系還要考慮課程的多樣性和獨(dú)特性。但是，目前我國許多地方本科院校的課程目標(biāo)卻沒能跟得上這一進(jìn)程。

課程目標(biāo)的價值導(dǎo)向過于注重功利性，將會導(dǎo)致知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力、判斷能力、認(rèn)知能力等方面存在不足。過于強(qiáng)調(diào)課程的工具價值,忽視其文化價值，使得課程缺乏人文關(guān)懷，淪為冰冷的訓(xùn)練方式，弱化其社會功能，不能很好地發(fā)揮其對培養(yǎng)良好的責(zé)任意識和健康和諧個性品質(zhì)的作用。設(shè)計課程目標(biāo)缺乏先期的科學(xué)論證，沒有考慮到社會對人才培養(yǎng)的多樣化需求，也沒有考慮學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位，將導(dǎo)致課程目標(biāo)的設(shè)定仍然遵循著傳統(tǒng)學(xué)科課程的思維方式,按學(xué)科構(gòu)建課程體系，千校一面，缺乏個性，沒有充分挖掘?qū)W校所處地區(qū)的區(qū)域特色和學(xué)校自身的專業(yè)特色，無法充分彰顯學(xué)校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因此，地方本科院校確定課程目標(biāo)的基本原則是因校而異,因人而異,不同層次的高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所不同。同一層次，不同地區(qū)的高校培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)各有特點(diǎn)［2］。

（二）課程內(nèi)容

如何選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容是課程體系中的一個重要問題。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)在一定知識觀、課程觀的指導(dǎo)下進(jìn)行。在今天的學(xué)校教育中，由于受功利主義教育觀的影響，知識的價值被理解的過于狹隘，知識成為提高地位，獲取利益的鋪路石。沒有正確的知識觀，也就沒有正確的課程觀，導(dǎo)致在課程內(nèi)容的選擇上偏離正確的軌道。課程內(nèi)容只是學(xué)科知識的堆積，缺乏人文關(guān)懷，缺乏對現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)照，漠視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。另外，在學(xué)科中心的課程體系下，課程之間各自為證，缺乏溝通和融合，課程內(nèi)容的綜合化程度不高，沒有實(shí)現(xiàn)課程資源的有效利用。課程內(nèi)容中存在著大量陳舊的知識。這些內(nèi)容體系不能很好地反映科技進(jìn)步，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

（三）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程中各種課程類型的比例及其組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的重要組成部分,它在一定程度上決定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)主要分為兩種類型：一是學(xué)科課程為中心的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程縱向性、條理分明、功能穩(wěn)定和便于執(zhí)行。二是綜合化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程橫向性、富有包容性和彈性且滿足多元化需要［3］。

地方本科院校對課程體系的整體功能和自身的運(yùn)行規(guī)律認(rèn)識不深,在課程體系設(shè)計上帶有一定的主觀性和人為性。課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)科要求，注重知識經(jīng)驗(yàn)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，弱化學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，不同程度地存在知識性課程、實(shí)踐性課程，探索性課程之間比重的失衡。這就模糊了學(xué)術(shù)型本科教育和應(yīng)用型本科教育的區(qū)別,培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在缺陷,綜合素質(zhì)較弱,工作能力和應(yīng)用能力較差。再者，課程設(shè)置上綜合課程少，分科課程多。跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合課程更少。各門課程之間整合力度不夠，知識綜合化程度不高，無法很好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和全局性思維方式的目標(biāo)。課程總量少,利用率低［4］。很多課程只是針對本院系或本專業(yè)專門開設(shè),沒有考慮課程資源的共享性，難以向全校學(xué)生開放,供其選修、輔修。這樣既不能滿足學(xué)生個性化的全面發(fā)展需要，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的合作和聯(lián)系,無法最大限度地利用課程資源。

（四）課程實(shí)施

課程實(shí)施是課程體系中的具體實(shí)踐性環(huán)節(jié)，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。課程實(shí)施的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程實(shí)施必須面向?qū)W生，一方面要考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展需要和狀況，另一方面要著眼于學(xué)生全面的、長遠(yuǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才。一直以來，地方本科院校的課程以學(xué)科為中心，課程實(shí)施以傳授理論知識為主，教師主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，但由于缺乏實(shí)踐情境，導(dǎo)致知識與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能活學(xué)活用。這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背，也不能很好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建課程體系的基本思路

課程體系是一個開放系統(tǒng)，它要不斷接受來自社會需求、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生等各方面的作用。無論是其整體還是局部，都會與外部的因素發(fā)生作用，是一個不斷更新、改進(jìn)和提高的過程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內(nèi)部彼此協(xié)調(diào)從而達(dá)到優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。

（一）課程目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，滿足社會需要

課程目標(biāo)是課程設(shè)計與開發(fā)過程中課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它規(guī)定著一定階段的學(xué)生在品德、知識、能力等方面所需要達(dá)到的程度。它是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程體系中的具體化，對課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑、課程的實(shí)施等諸環(huán)節(jié)都具有導(dǎo)向和規(guī)范功能。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。高校要根據(jù)個體的不同特點(diǎn)選擇適合其發(fā)展的教育目標(biāo)、方式及活動,才能促進(jìn)學(xué)生人格、認(rèn)知等方面的全面發(fā)展。因而課程體系建構(gòu)應(yīng)把滿足個體需要放在首位。高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的課程體系，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，把完善學(xué)生主體人格，培養(yǎng)學(xué)生主體能力，彰顯學(xué)生主體精神作為高等教育的重要目標(biāo)。

社會需求是大學(xué)課程體系改革的重要動力,社會需求不斷通過課程體系的變化反映社會發(fā)展水平。為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方本科院校的根本任務(wù)。因此，構(gòu)建地方本科院校課程體系必須考慮社會需求的變化，不僅要注重理論知識的傳授，還要注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，真正將應(yīng)用型本科教育發(fā)展與滿足社會需求相融合。

除此之外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的多樣化。不僅整個高等教育系統(tǒng)的課程目標(biāo)要多樣化，每所高校內(nèi)部的課程目標(biāo)也應(yīng)該多樣化。因?yàn)椴煌母咝＾k學(xué)歷史、辦學(xué)特色、辦學(xué)水平以及學(xué)生的性格、能力等各不相同，高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，考慮區(qū)域性發(fā)展的不平衡性及人才培養(yǎng)規(guī)則的多樣性,避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)前沿性與綜合性

必須增強(qiáng)知識內(nèi)容的前沿性，及時刪去陳舊過時的理論和案例，精簡重疊的內(nèi)容，增加學(xué)科前沿理論，使課程內(nèi)容始終與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步發(fā)展保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。但相對來說，一些基礎(chǔ)知識、基本原理和基本理論的發(fā)展變化不會很大，沒必要全部推翻。因此，課程內(nèi)容要素一方面應(yīng)具有前沿性，另一方面應(yīng)保持其穩(wěn)定性，要正確處理好基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)掌握較好理論知識，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，要使學(xué)生成為適應(yīng)面廣，具有一定創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型人才。因此，必須打破學(xué)科課程的限制，強(qiáng)化課程綜合化的意識，教師之間要加強(qiáng)交流和合作，增加課程之間的統(tǒng)合力度，鼓勵交叉學(xué)科之間開設(shè)各種綜合課程，提高知識綜合化程度，更好地充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）課程結(jié)構(gòu)：綜合考量

確定課程結(jié)構(gòu)必須考慮三方面的因素：一是課程門類。由于學(xué)科眾多，課程門類也是多種多樣。開設(shè)什么課程，應(yīng)該由課程目標(biāo)、課程的前沿性和基礎(chǔ)性、課程的綜合化程度等決定。二是課程的課時比例。課時比例是指依據(jù)課程在課程體系中的重要性對開課時量進(jìn)行科學(xué)配比。課時的課時比例決定著基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課等課程在課程體系中的比重。三是課程時序。它是指根據(jù)整體優(yōu)化的觀點(diǎn)，將課程體系中的各類課程按照一定原則進(jìn)行排序，確定其在課程體系中的先后順序［5］。

現(xiàn)今很多高校都在嘗試著建立平臺加模塊的課程結(jié)構(gòu)體系。它是將全部課程按其所要達(dá)到的知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，分成若干個課程組，然后按一定的要求對各個課程模塊進(jìn)行拼接，最終形成一個合理的課程體系。它可以使課程編制跳出學(xué)科課程的框架束縛，更好地滿足課程體系個性化的需要，同時也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性。

可是，平臺加模塊的課程結(jié)構(gòu)也并非完美?？梢钥紤]將三維立體線型模式融入到平臺加模塊的課程結(jié)構(gòu)中，取其優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建更加科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。所謂三維立體線型模式是指由“縱向維”、“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)?？v向維是指高校課程體系中旨在傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力的課程系列。包括：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。橫向維是指高校課程體系中旨在提高全面素質(zhì)、培養(yǎng)良好品格的課程系列。包括人文素養(yǎng)課程、實(shí)踐課程等。軸向維課程包括哲學(xué)方法論和各門學(xué)科的具體研究方法，可以提高學(xué)生哲學(xué)思辨能力，培養(yǎng)綜合化視野，具備跨學(xué)科思考和研究的能力［6］。這種課程結(jié)構(gòu)可以較好地協(xié)調(diào)學(xué)科課程和綜合課程，必修課程和選修課程，核心課程和個別化課程之間的關(guān)系。不管哪種組合模式都必須結(jié)合學(xué)校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)條件、學(xué)科特色等多種因素綜合考量，在實(shí)證研究和探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極穩(wěn)妥地加以改革和完善。

（四）課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)再創(chuàng)造的過程

課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)是使課程計劃在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。必須明確的是，這不是一個按部就班的過程，而是一個再創(chuàng)造過程。教師是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施的執(zhí)行者和開發(fā)者［7］。教師既要根據(jù)課程內(nèi)容制定具體教學(xué)計劃，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使課程實(shí)施成為教學(xué)新文化的創(chuàng)造過程。學(xué)生既是課程實(shí)施的接受者，又是課程實(shí)施的主動參與者。學(xué)生積極參與課程實(shí)施過程，與教師形成良性互動，才能更好地提高教學(xué)效果。

[1]郭銀輝，許曉革.大力推進(jìn)課程建設(shè)切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].中國電子教育，2007(1).

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：1673-1999（2011）04-0179-02

陳靜（1980-），女，四川瀘州人，重慶科技學(xué)院高教研究所講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

2010-11-17