文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響

楊映春

(廣東嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東,梅州,514015)

文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響

楊映春

(廣東嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東,梅州,514015)

闡述了文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響,文化背景知識(shí)的輸入以認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)中的圖式理論為依據(jù),有助于聽(tīng)者克服心理焦慮,增強(qiáng)對(duì)材料的預(yù)測(cè)能力,消除對(duì)材料理解的歧義,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。

聽(tīng)力理解;圖式理論;文化背景知識(shí)

聽(tīng)力理解能力是一項(xiàng)綜合性能力,它不僅僅要求學(xué)生詞匯量大,語(yǔ)法知識(shí)牢固,更重要的是要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有確切的理解能力和綜合運(yùn)用能力,而對(duì)文化背景知識(shí)的掌握程度,將直接影響到學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)講,學(xué)習(xí)者所具有的相關(guān)的文化背景知識(shí)就是內(nèi)容圖式 (Schema),實(shí)踐證明,語(yǔ)言的文化背景知識(shí)圖式對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力理解有很大的促進(jìn)作用。

一 引入文化背景知識(shí)的理論依據(jù)

英國(guó)著名心理學(xué)家 F·C·Barlett于上世30年代[1]就指出:圖式是每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。Carrel于1983年又推出了現(xiàn)代圖式理論[2],認(rèn)為圖式是一種聽(tīng)者或讀者用來(lái)理解篇章的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)或記憶結(jié)構(gòu),它包括語(yǔ)言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí),也包括已形成的神經(jīng)反映模式。

以圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用來(lái)解釋話語(yǔ)的理解過(guò)程,常涉及 "自上而下"(top-down process)和自下而上 (bottom-up process)兩種信息處理方式。自上而下策略較注重高層次的圖式運(yùn)用,即較多利用大腦中已存在的抽象概念和知識(shí)來(lái)分析、處理新輸入的信息,以達(dá)到理解的過(guò)程;自下而上策略表現(xiàn)為聽(tīng)者較注重語(yǔ)言信息,即單詞、句子等具體信息的聽(tīng)辨或具體圖式的運(yùn)用,是聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、句法等去留意形式的過(guò)程,是從最基本的具體圖式開(kāi)始,到高層次較抽象的圖式為止的理解過(guò)程。聽(tīng)力實(shí)踐中,這兩種信息處理方式是相輔相成、相互作用的。圖式理論可以很好地運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之中。大量研究表明,英語(yǔ)聽(tīng)力水平的高低與兩方面的因素有關(guān)。一方面是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。另一方面,學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料背景知識(shí)的掌握程度也會(huì)直接影響其聽(tīng)力水平。例如,學(xué)生對(duì)于比較熟悉的聽(tīng)力材料,由于大腦已儲(chǔ)存了相關(guān)的背景圖式,因此能夠有效地利用已有圖式對(duì)材料進(jìn)行分析、推測(cè),從而聽(tīng)懂材料意思,相反,對(duì)于比較陌生的聽(tīng)力材料,由于大腦中沒(méi)有或很少有相關(guān)的圖式,從而很難對(duì)材料分析、推測(cè),因而影響到聽(tīng)的質(zhì)量。

二 文化背景知識(shí)的重要性

圖式理論中"自上而下"(Top-down)的信息處理方式強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力教學(xué)中背景知識(shí)的重要性。背景知識(shí)有助于聽(tīng)者建立與聽(tīng)力材料有關(guān)的圖式,從而對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行思考、假設(shè)、預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展,做出判斷推理,最終理解聽(tīng)到的信息,即理解了說(shuō)話者的意思。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中背景知識(shí)的重要意義主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)了解詞的文化內(nèi)涵可以消除聽(tīng)者對(duì)材料理解的歧義,提高聽(tīng)的準(zhǔn)確性。

英語(yǔ)中很多具有文化內(nèi)涵的詞。主要體現(xiàn)在數(shù)字范疇、顏色偏向、日常生活與社會(huì)習(xí)俗、比喻性詞語(yǔ)問(wèn)題等方面。這些詞都包含著許多文化背景知識(shí)。在日常生活上,"drivein"一詞,包含著豐富的文化內(nèi)涵,指顧客無(wú)須下車即可得到服務(wù)的"免下車"餐館 (或劇場(chǎng)、銀行、郵局等)。學(xué)生了解了該詞的文化背景,在聽(tīng)到對(duì)話中"We had lunch at a drivein."一句時(shí),就能體會(huì)到語(yǔ)言信息本身以外的一些內(nèi)容,從而做出合理的推測(cè)和聯(lián)想。再如,我們一聽(tīng)到 ticket這個(gè)詞,往往就會(huì)聯(lián)想到"電影票"、"音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券"等,很少會(huì)聯(lián)想到交通規(guī)則者的"違者罰款通知單",因而對(duì)交通警察常說(shuō)的一句 "It’smy job to give you a ticket",也感到不好理解。

再來(lái)看一個(gè)例子:在VOA的新聞節(jié)目中還有過(guò)這樣一句話:"The congresswhich assembledMonday for its last session is full ofwhat they call..lame ducks."(國(guó)會(huì)星期一最后一次會(huì)議時(shí),有許多所謂"跛鴨子".議員)。如果聽(tīng)者不了解."跛鴨子"的典故,就無(wú)法理解句子的真正含義。在美國(guó),總統(tǒng)選定之后,當(dāng)選總統(tǒng)躊躇滿志,其所在政黨揚(yáng)眉吐氣,競(jìng)選中支持他的政客也趾高氣揚(yáng),而前總統(tǒng)及其政府官員則處于下任的境地,其神情與之形成鮮明的對(duì)比。美國(guó)人把這些下任的官員為比喻為"跛鴨子"。lame duck是再也神氣不起來(lái)的意思。

(二)文化背景知識(shí)可以消除聽(tīng)者的焦慮,增強(qiáng)其預(yù)測(cè)能力,提高其對(duì)材料的理解。

文化背景知識(shí)還有助于避免聽(tīng)者過(guò)度注重語(yǔ)言知識(shí)而造成聽(tīng)力材料支離破碎的情況、有助于聽(tīng)者對(duì)于聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè),克服聽(tīng)者心理焦慮,從而提高聽(tīng)力速度與質(zhì)量。例如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》II(楊立民編)有這樣一段話 "The Dow Jones IndustrialAverage was up nearly1 percent or89 points at10,125.Sharesmade up for some of the losses they incurred in the pastweek,thanks to whatwas interpreted as signs the US inflation is under control."如果聽(tīng)者缺乏必要的美國(guó)股市方面的相關(guān)文化背景知識(shí) ,肯定會(huì)對(duì) Dow-Jones Average(道·瓊斯工業(yè)平均指數(shù))感到費(fèi)解,從而影響對(duì)整篇材料的理解。Dow-JonesAverage是以紐約交易所30種主要工業(yè)股計(jì)算出來(lái)的一項(xiàng)價(jià)格平均數(shù),用以衡量紐約股市表現(xiàn)的指標(biāo),由于指數(shù)由道瓊斯公司負(fù)責(zé)編算而得名。因此,聽(tīng)著必須具有這方面的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,才能接受和理解相關(guān)內(nèi)容。

三 文化背景知識(shí)輸入的途徑

(一)課堂上的文化背景知識(shí)的定向輸入。

課堂上教師的講授,這是最常用也是最有效的方法之一。教師在每節(jié)課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)材料中相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行查閱,根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平、實(shí)際需要對(duì)背景知識(shí)篩選、歸納、整理,為課堂講解做準(zhǔn)備。在課堂上教師要在聽(tīng)之前就材料里出現(xiàn)的學(xué)生可能感到困惑的文化現(xiàn)象進(jìn)行講解。有這樣一段對(duì)話:"Why do not you go to the church?"asked theminister of a non-church goer."Well,I tell you.The first time I went to the church they threw water in my face,and the second time they tied me to a woman I have had to keep ever since."" Yes,"said the minister,"And the next time you go they will throw dirt on you."在聽(tīng)這段對(duì)話前,教師需要向?qū)W生講授有關(guān)基督教的知識(shí),讓他們了解基督教徒一生要在教堂做三件大事,剛出生時(shí)在教堂接受洗禮;結(jié)婚時(shí)在教堂舉行婚禮;死后在教堂舉行葬禮。知道了這個(gè)背景知識(shí)后,就很容易聽(tīng)懂這段對(duì)話內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)其幽默的風(fēng)格了。

課堂文化背景知識(shí)的輸入一方面要注重內(nèi)容,另一方面也要注意方法。在聽(tīng)力課堂教學(xué)過(guò)程中,教師傳授英美文化背景知識(shí)的方法也是多種多樣的。除了教師的講授外,課堂討論是學(xué)生掌握他們所缺乏的文化知識(shí)的一個(gè)好的方法。然而,討論不是教師單方面地向?qū)W生灌輸文化信息,而是教師和學(xué)生就一個(gè)已定的主題進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生充分的空間與機(jī)會(huì)展示他們大腦中已有圖式內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生有所了解的背景知識(shí),教師要進(jìn)行激活;而對(duì)于學(xué)生知之甚少的背景知識(shí),教師要充分調(diào)動(dòng)多媒體等資源,幫助學(xué)生建立背景圖式,

(二)培養(yǎng)學(xué)生廣泛汲取文化知識(shí)的習(xí)慣,積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)擴(kuò)展文化背景知識(shí)。

教師可以向?qū)W生推薦一些報(bào)刊雜志等供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇,歡迎他們把讀到的文化知識(shí)和大家一起共享。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常收聽(tīng)英語(yǔ)國(guó)家新聞廣播也是很有效的方法。另外,開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容,有針對(duì)性的放英文原版電影。學(xué)生通過(guò)觀賞電影,一方面英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力有所提高,另一方面,引人入勝的故事情節(jié)也能夠使學(xué)生深刻地理解相關(guān)的背景知識(shí)。另外,除看英文電影、聽(tīng)英文歌曲外,教師還可以組織學(xué)生演英語(yǔ)話劇、開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽等。學(xué)生在聽(tīng)力第二課堂中所獲得的文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式建立或激活的一個(gè)過(guò)程,有助于提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

(三)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造接觸到西方文化的機(jī)會(huì)。

除了教師和學(xué)生的努力外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更好的條件以使學(xué)生獲得更多的西方文化背景知識(shí)。比如:建立學(xué)生交流制度,邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)生來(lái)訪,邀請(qǐng)外籍專家為學(xué)生做專題英語(yǔ)講座等。此外,還可以舉辦這方面的研討活動(dòng)和知識(shí)競(jìng)賽等。

總之,文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要,不可偏廢。作為英語(yǔ)聽(tīng)力教師,一定要認(rèn)識(shí)到圖式理論對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力理解的作用,改變傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)講解,輕背景知識(shí)輸入的教學(xué)方式,想方設(shè)法地?cái)U(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí),幫助學(xué)生建立或激活大腦中的背景知識(shí)圖式,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高。

[1]Bartlett,F.C.Remembering:A Study in Exper imental and Socialpsy-chology[M].CambridgeUniversity Press,1932.71-80

[2]Carre,P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL.Quarterly,1983(12):55-59

[3]羅曉語(yǔ),羅勝杰.文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響及對(duì)策研究成果[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2)

H319.9

A

1004-342(2011)02-127-05

2010-12-09

楊映春 (1971-),女,廣東嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。