論會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)——會(huì)計(jì)人員從“管賬”到“管理”的轉(zhuǎn)型

中南大學(xué)商學(xué)院 王東清

［本文系中南大學(xué)2010年黨建研究課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目“中南大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究與實(shí)踐”（中大黨組字〔2010〕12號(hào)）、2008年新世紀(jì)本科教育教學(xué)改革第五批立項(xiàng)項(xiàng)目“創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、途徑和方法的理論研究與實(shí)踐”階段性研究成果］

當(dāng)前，對(duì)于我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)群體來說，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才即“管賬型”人才已經(jīng)相對(duì)過剩，而能協(xié)助企業(yè)管理者做出有效經(jīng)營(yíng)管理決策的高級(jí)財(cái)務(wù)成本管理人才即“管理型”人才卻處于奇缺狀態(tài)，這意味著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從業(yè)者正面臨著向企業(yè)管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)。為此，針對(duì)靈活多變的管理環(huán)境，塑造更具創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力的新型“管理型”會(huì)計(jì)人才已成為我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

一、會(huì)計(jì)人才從“管賬型”轉(zhuǎn)向“管理型”的現(xiàn)實(shí)呼喚

2010年財(cái)政部發(fā)布了《中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)全面趨同路線圖（征求意見稿）》，明確提出了我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)持續(xù)全面趨同的完成時(shí)間為2011年，并力爭(zhēng)于2012年起在所有大中型企業(yè)實(shí)施。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)而言，當(dāng)務(wù)之急是盡快招聘或培養(yǎng)一批能夠與國(guó)際接軌的高端財(cái)務(wù)人才以滿足這一形勢(shì)發(fā)展的需求。然而，隨著我國(guó)企業(yè)走出去的步伐越來越大，企業(yè)所面臨的商業(yè)機(jī)會(huì)與企業(yè)可以雇傭到的合格管理人才之間的不平衡變得日趨嚴(yán)重。那些能為企業(yè)CEO提供決策支持、幫助企業(yè)進(jìn)行成本控制、推動(dòng)企業(yè)整體績(jī)效提升的管理型會(huì)計(jì)人才開始成為企業(yè)間爭(zhēng)奪的寶貴資源。

事實(shí)上，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本變化，企業(yè)呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)主體的多元化和內(nèi)部管理活動(dòng)的多元化，這促使我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作對(duì)相關(guān)專業(yè)人才提出了更高的要求，特別是由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會(huì)計(jì)核算的工作量，企業(yè)高級(jí)財(cái)會(huì)人才已不僅僅局限于對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握，而是更能夠?qū)?shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和創(chuàng)造性的運(yùn)用，以幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。越來越多的企業(yè)開始迫切需要財(cái)務(wù)功底扎實(shí)且具備戰(zhàn)略管理理念的財(cái)務(wù)人員，使得會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)會(huì)計(jì)信息的分析和財(cái)務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變。從以“管賬”為中心轉(zhuǎn)向以“管理”為重點(diǎn)，正是對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)目前所期待的戰(zhàn)略管理型會(huì)計(jì)人才所提出的現(xiàn)實(shí)要求。

然而據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)高級(jí)會(huì)計(jì)人才卻不足40萬人，且大多以傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系為主要專業(yè)技能，真正的管理型會(huì)計(jì)人才缺口卻高達(dá)300萬人，其中具有國(guó)際視野的高層次管理型會(huì)計(jì)人才更加奇缺。對(duì)于會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)以及從事會(huì)計(jì)工作的人員來說，都必須清醒認(rèn)識(shí)到“財(cái)務(wù)‘管賬型’會(huì)計(jì)已經(jīng)日趨飽和，輔助決策的‘管理型’會(huì)計(jì)卻是供不應(yīng)求”這一行業(yè)人才需求的發(fā)展方向。做賬型會(huì)計(jì)人員已不為企業(yè)所缺，只有那些能創(chuàng)造性地把數(shù)據(jù)變成信息，形成預(yù)案，并能設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)，為決策者提供幫助的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，才是企業(yè)急需的人才。適應(yīng)這一時(shí)勢(shì)的需要，高校培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該是具備極強(qiáng)創(chuàng)新管理意識(shí)與創(chuàng)新管理能力的優(yōu)秀的精通管理的專業(yè)人員，他們通過設(shè)計(jì)和評(píng)估企業(yè)流程，監(jiān)控、反映、報(bào)告和預(yù)測(cè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果，執(zhí)行和監(jiān)控企業(yè)內(nèi)部控制，以及收集、分析和整合企業(yè)信息來實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的目標(biāo)，為企業(yè)管理者提供決策依據(jù)，為企業(yè)良好運(yùn)轉(zhuǎn)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)提供強(qiáng)有力的支撐。

二、管理型會(huì)計(jì)人才的必備特征：創(chuàng)新能力

會(huì)計(jì)人才是企業(yè)組織中人力資本的重要組成部分，他們是否具備構(gòu)成組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新能力特征，關(guān)系到組織競(jìng)爭(zhēng)能力的強(qiáng)弱。與傳統(tǒng)管賬型會(huì)計(jì)人才相比，管理型會(huì)計(jì)人才具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

（一）服務(wù)對(duì)象方面 管賬型會(huì)計(jì)人才主要是為企業(yè)外部有關(guān)方面提供決策有用的財(cái)務(wù)信息，其職能主要發(fā)揮在對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)方面；而管理型會(huì)計(jì)人才著重為企業(yè)管理部門有效地改善生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行最優(yōu)化決策并及時(shí)地提供有用的財(cái)務(wù)與管理信息，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，其職能主要發(fā)揮在對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)方面。

（二）工作重點(diǎn)方面 管賬型會(huì)計(jì)人才主要面向過去，提供并解釋歷史信息，其工作重點(diǎn)在于管賬；管理型會(huì)計(jì)人才則主要面向未來，創(chuàng)造性地利用有關(guān)信息來預(yù)測(cè)前景、參與決策、規(guī)劃未來、控制和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其工作重點(diǎn)在于管理。

（三）工作程序與方法方面 管賬型會(huì)計(jì)人才的工作程序與方法包括填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等比較固定的內(nèi)容，其工作過程和結(jié)果要受到有關(guān)會(huì)計(jì)規(guī)范的約束；管理型會(huì)計(jì)人才則主要對(duì)企業(yè)自身服務(wù)，他們所采用的工作程序與方法可以靈活多樣，具有較大的可選擇性并不必受到統(tǒng)一會(huì)計(jì)規(guī)范的約束。

因此，相對(duì)于傳統(tǒng)管賬型會(huì)計(jì)人才而言，管理型會(huì)計(jì)人才需要具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。管賬型會(huì)計(jì)人才比較注重記錄、核算和報(bào)告等常規(guī)的賬務(wù)處理工作，更注重為報(bào)表使用者服務(wù)，其創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到會(huì)計(jì)法規(guī)制度等的制約。而管理型會(huì)計(jì)人才需要從商業(yè)的各個(gè)角度考慮問題，比較注重核算工作與企業(yè)的管理實(shí)際相融合，更注重為管理者服務(wù)。即管理型會(huì)計(jì)人才的服務(wù)目標(biāo)是為決策者的管理活動(dòng)提供幫助，而管理活動(dòng)的復(fù)雜性決定了管理型會(huì)計(jì)人才能力發(fā)揮的精髓在于知識(shí)的活用，知識(shí)的活用即意味著突破思維定勢(shì)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。因此，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的更高要求，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

三、會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求層次越來越高，創(chuàng)新能力已成為會(huì)計(jì)學(xué)本科生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，就創(chuàng)新能力的塑造而言，當(dāng)前會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)卻存在著諸多問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差 培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)教育教學(xué)工作的總綱領(lǐng)，什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出什么樣的人才。當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)教育的過程與結(jié)果表明，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)主要是以掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)作為教育教學(xué)目的，這種目標(biāo)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的唯一性，即能夠順利地通過課程考試以最終獲得畢業(yè)文憑?，F(xiàn)實(shí)的情況是，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的各種考試層出不窮，那些被動(dòng)接受填鴨式教學(xué)的學(xué)生雖然考試成績(jī)斐然，但卻不知如何在實(shí)際中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)，更別說創(chuàng)造性地靈活加工和再造會(huì)計(jì)知識(shí)。會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)本身忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和挖掘，導(dǎo)致為社會(huì)輸送的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多樣的管理活動(dòng)時(shí)缺乏足夠的應(yīng)變能力。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不盡合理 首先，從總體上看，政治理論課在我國(guó)目前各高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中比重偏高。當(dāng)然，思想政治教育在任何時(shí)候都是必不可少的，但如果過多且內(nèi)容僵化教條則會(huì)淡化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置無法滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。涉及社會(huì)、人文、自然、科技等領(lǐng)域的課程設(shè)置不足，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)十分不利。再次，會(huì)計(jì)本身的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課內(nèi)容也很局限，缺少新興會(huì)計(jì)分支學(xué)科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程，特別是針對(duì)當(dāng)前企業(yè)組織所需的管理型會(huì)計(jì)人才，缺少案例教學(xué)、角色模擬、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐性課程，學(xué)生很難跳出書本知識(shí)的禁錮，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等更廣闊的視野審視和理解會(huì)計(jì)，從而缺乏將會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的能力。

（三）課程教學(xué)的內(nèi)容與形式僵化 過去，會(huì)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容有些是制度加解釋，有些則過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練。為了滿足管賬型人才對(duì)法規(guī)制度精神的領(lǐng)會(huì)，會(huì)計(jì)某些課程的教學(xué)在內(nèi)容上偏重制度解釋，輕視理論分析，過分依賴會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力的相關(guān)財(cái)會(huì)理論知識(shí)缺乏必要的拓展，這不僅不利于學(xué)生及時(shí)了解和研究社會(huì)理論界和實(shí)務(wù)界出現(xiàn)的新問題、新動(dòng)態(tài)，而且會(huì)影響學(xué)生深入思考和綜合應(yīng)用能力的提高。為了滿足管賬型人才對(duì)管賬報(bào)賬的技能需求，會(huì)計(jì)某些課程的教學(xué)在內(nèi)容上偏重計(jì)算能力的訓(xùn)練，忽視諸如方法的來龍去脈、體系的嚴(yán)密性、隱含于各種程序的觀點(diǎn)和理念、管理問題解決方案等內(nèi)容的講授，而這恰恰是培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才所需的最有生機(jī)、最能激發(fā)潛質(zhì)、最具創(chuàng)造性的部分。

從會(huì)計(jì)教學(xué)形式上看，師生之間往往缺乏有益的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師把持知識(shí)的話語權(quán)，使得知識(shí)單向流動(dòng)，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師把學(xué)生看做說教的對(duì)象，學(xué)生成為看客和聽眾，師生之間幾乎沒有溝通的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系變成一種“專制”模式，“教”壟斷著教學(xué)過程，學(xué)生回答老師的提問也受固定答案的控制和支配，結(jié)果使得學(xué)生缺乏主見，盲目隨從。這種師生之間互動(dòng)的嚴(yán)重缺失，不僅缺乏信息反饋和民主氣氛，還使有些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念因不受關(guān)注和正確引導(dǎo)而被扼殺。

（四）教育評(píng)價(jià)方式單一 從對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生接受教育的評(píng)價(jià)方式來看，傳統(tǒng)的書面閉卷式的考試是主要形式，其目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教材或教師講義的掌握或者是記憶程度，鼓勵(lì)對(duì)既有知識(shí)和成果的接受，而不鼓勵(lì)甚至排斥獨(dú)立思考，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考分，而不是學(xué)生的創(chuàng)造性能力。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新活動(dòng)激勵(lì)不足，學(xué)校只重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生自主探索、總結(jié)創(chuàng)新的能力，忽視在創(chuàng)新活動(dòng)過程中大學(xué)生能力的提高、個(gè)性的發(fā)展和人格的形成。因此，采用單一靜態(tài)的書面應(yīng)試指標(biāo)，即通過標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷來考核評(píng)價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)生，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，在很大程度上制約著大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑與方法

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)人員必須能夠迅速地吸納新知識(shí)、新技術(shù)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。特別是管理型會(huì)計(jì)工作在組織中的各個(gè)層級(jí)，從高層管理者到支持層面的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專家，他們不僅應(yīng)該具備在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)報(bào)告、預(yù)算編制、決策支持、風(fēng)險(xiǎn)和業(yè)績(jī)管理、內(nèi)部控制和成本管理方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且更應(yīng)該具備創(chuàng)造性地整合和應(yīng)用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須依靠改革現(xiàn)有的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法來實(shí)現(xiàn)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo) 美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。高校會(huì)計(jì)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以傳承為目的和主要特征的傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標(biāo)的創(chuàng)造教育思想，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)的需求調(diào)整辦學(xué)模式、辦學(xué)方向，在市場(chǎng)需求取向的定位下，將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求，積極探索學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，圍繞打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新這個(gè)中心任務(wù)，積極創(chuàng)造硬件條件，營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，滿足社會(huì)的需求。

（二）完善課程設(shè)置 會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，這就需要各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建立起一個(gè)科學(xué)的課程體系。首先，要拓寬課程設(shè)置。當(dāng)前企業(yè)緊缺的是中高層次會(huì)計(jì)人才，而中高層次會(huì)計(jì)人才首先需要較寬的知識(shí)面。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)增設(shè)相關(guān)課程，使培養(yǎng)的學(xué)生既懂財(cái)會(huì)理論，又懂管理、懂決策、懂信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)一步在人文科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行拓展，最大限度地完善會(huì)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，這樣才能有助于學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，都與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)。實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)著眼于提高學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)社會(huì)急需的管理型會(huì)計(jì)人才，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)在管理會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加案例教學(xué)、角色模擬、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐性課程，這樣有助于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。

（三）改革課程教學(xué)內(nèi)容與形式 為了培養(yǎng)具有相對(duì)寬廣知識(shí)面的會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容必須進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。在基本理論與方法之外，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，打破傳統(tǒng)思維習(xí)慣，樹立新的課程資源觀，即課程資源應(yīng)來自書本、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐活動(dòng)等。教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，把能反映教學(xué)大綱要求的各種知識(shí)載體所承載的有效知識(shí)交互使用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課程有關(guān)的前沿文獻(xiàn)，為學(xué)生提供廣闊的探究空間，讓學(xué)生在寬松的知識(shí)環(huán)境里進(jìn)行交叉性思維、跳躍性思維，創(chuàng)造性地提出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。如，為了滿足企業(yè)管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要，教師應(yīng)該將會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程與管理實(shí)踐緊密結(jié)合起來，可以根據(jù)要講授的內(nèi)容選取合適的、貫穿某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，結(jié)合案例分析激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論，共同分析和解決問題。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，采用啟發(fā)式、討論式、研究式、參與式的教學(xué)方法，為學(xué)生思考、探索和發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)新活動(dòng)提供一定的空間，增強(qiáng)學(xué)生探求、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

（四）創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式 會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要以創(chuàng)新的教育評(píng)價(jià)方式為保障。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有被動(dòng)性和自主性相結(jié)合的特點(diǎn)，通過建立有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并落實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的自主性和積極性。具體可以在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建立創(chuàng)新學(xué)分制度，將學(xué)生參加校級(jí)及以上科技競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與教師研究課題等活動(dòng)取得的創(chuàng)新成果經(jīng)學(xué)校評(píng)審認(rèn)定后授予學(xué)分。此外，還可以通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新實(shí)踐等構(gòu)建科學(xué)合理的量化指標(biāo)，建立綜合評(píng)價(jià)模型來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。這樣可以激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的熱情，為學(xué)生參與創(chuàng)新提供源動(dòng)力。

［1］孟焰、李玲：《市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革》，《會(huì)計(jì)研究》2007年第3期。

［2］PrahaladC.K.，Hamel，Gary.The Core Competence of the Corporation.Harvard BusinessReview，1990.