圖示理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

張朝霞

（喀什師范學(xué)院，新疆喀什，844008）

圖示理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

張朝霞

（喀什師范學(xué)院，新疆喀什，844008）

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家解釋人類認(rèn)知心理過(guò)程的一種理論。圖式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中起著非常重要的作用。以此以圖式理論為理論框架，探討了圖式在聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用，并指出，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)圖式或者借助其它手段激活學(xué)生頭腦中的與聽(tīng)力有關(guān)的圖式是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的有效途徑。

圖式理論；聽(tīng)力教學(xué)；圖式；大學(xué)英語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，“聽(tīng)”作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能之一，越來(lái)越受到人們的重視，其中一個(gè)明顯的標(biāo)志就是2006年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革，將聽(tīng)力的比重由原來(lái)的20%提高到35%，35%的比重使聽(tīng)力的重要性與閱讀并駕齊驅(qū)，成為英語(yǔ)能力測(cè)試中的重中之重。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師充分認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)力的重要性，但是聽(tīng)力的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到改進(jìn)，大多還停留在原始初級(jí)的階段。在聽(tīng)力課上，學(xué)生通常扮演的都是“錄音機(jī)”的角色，教師播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊做練習(xí)，聽(tīng)完之后教師校對(duì)答案，如果效果不好就再做幾遍。而聽(tīng)力使用的教材也是一直沿用的所謂的“經(jīng)典教材”。顯然，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)。

聽(tīng)力理解絕非像人們普遍認(rèn)為的那樣，是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受聲學(xué)符號(hào)、逐字聽(tīng)辨的被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。它不僅涉及到對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí)的信息加工與信息處理，而且涉及諸多其它因素。對(duì)于一篇聽(tīng)力文章的理解不僅僅取決于信息接收者對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)單詞的把握、對(duì)于詞組的理解，也不只限于信息接收者對(duì)語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)、推理能力。還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是接收者在接收聽(tīng)力語(yǔ)篇的過(guò)程中在頭腦中所做的準(zhǔn)備，也就是說(shuō)，他對(duì)語(yǔ)篇提供的信息所具備的背景知識(shí)以及新信息與人腦中已存的圖示、框架或網(wǎng)絡(luò)的交互作用。

一、圖式理論

“圖式”一詞最早由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）于1781年提出，他從哲學(xué)的角度提出了新知與舊知的關(guān)系，新的信息、新的概念、新的思想只有與個(gè)人已有的知識(shí)建立起聯(lián)系時(shí)才有意義。20世紀(jì)初，“格式塔”心理學(xué)家及瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）把“圖式”概念引入心理學(xué)。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特勒特（Bartlett）在他的著作《記憶》（Remembering:A study in experimental and social psychology）中把“圖式”定義為“對(duì)過(guò)去的反映和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”［1］，并認(rèn)為圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用，即反復(fù)的反映就會(huì)形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反映就會(huì)受到這種圖式的影響［2］。

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，其主要代表人物有明斯基（Minsky，1975）、魯梅哈特（Rumelhart，1980）和塞克（Schank，1977）。其中美國(guó)人工智能專家魯梅哈特為圖式理論做出了巨大貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，圖式理論是一個(gè)抽象的關(guān)于人的知識(shí)的理論。它涉及任何形式的事件和客體，它是人的記憶對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行組合、歸類的總匯?！翱梢赃@樣認(rèn)為，我們所具有的圖式就是我們所具有的知識(shí)”?！皬男睦碚Z(yǔ)言學(xué)上講，圖式即背景知識(shí)”，即一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)及其對(duì)世界的認(rèn)知力的總和［3］。

現(xiàn)代圖式理論家認(rèn)為，所謂圖式就是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)中的過(guò)程［4］。圖式是一種貯存于大腦的抽象的包含空檔的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的每一個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔。當(dāng)圖式的空檔被具體信息填充，圖式便被激活，語(yǔ)言因此得以理解并接受。圖式理論實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的表征及對(duì)知識(shí)表征有效應(yīng)用的理論。圖式是表征存儲(chǔ)在記憶中的一般概念的網(wǎng)狀資料結(jié)構(gòu)。它由變量和空檔構(gòu)成，其控制結(jié)構(gòu)即基本活動(dòng)方式是自下而上的資料驅(qū)動(dòng)加工和自上而下的概念驅(qū)動(dòng)加工［5］。

二、圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家解釋人的認(rèn)知心理過(guò)程的一種理論。圖式理論是輸入信息與讀者原有知識(shí)之間動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程，不僅有助于人們感知世界，而且有助于人們理解語(yǔ)言。聽(tīng)力理解不是一個(gè)被動(dòng)的簡(jiǎn)單接收過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程［6］。圖式聽(tīng)力理論認(rèn)為，聽(tīng)力理解過(guò)程不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，而是輸入信息與聽(tīng)者頭腦中已有的知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義重構(gòu)的過(guò)程。按照時(shí)間順序，將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段、聽(tīng)后階段，并結(jié)合圖式理論，探討教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的圖式，以使聽(tīng)力課程收到更好的效果，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

（一）聽(tīng)前圖式的構(gòu)建

言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。聽(tīng)力理解首先要啟動(dòng)聽(tīng)者內(nèi)在的語(yǔ)言圖式，語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言信息加工的根本，同時(shí)對(duì)非語(yǔ)言信息的加工起著制約作用。研究表明，語(yǔ)言加工失誤和不完全成功的語(yǔ)言加工，都可能導(dǎo)致聽(tīng)者不恰當(dāng)?shù)亟柚嚓P(guān)的背景知識(shí)，做出武斷的推測(cè)，結(jié)果往往是理解失誤［7］。因此，語(yǔ)言圖式的建立尤為重要，就聽(tīng)前階段而言，教師有必要向?qū)W生展示個(gè)別新單詞、習(xí)語(yǔ)甚至是語(yǔ)法，尤其是這些新語(yǔ)言點(diǎn)在聽(tīng)力理解中起著至關(guān)重要的作用時(shí)。

例1：

Woman:To tell the truth，Tony.It never occurred to me that you are an athlete.

Man:Oh，really?Most people who meet me including some friends of mine don't think so either.

Question:What do we learn from the conversation?

（A）Most of the man's friends are athletes.

（B）Few people share the woman's opinion.

（C）The man doesn't look like a sportsman.

（D）The woman doubts the man's athletic ability.

在上例中，毫無(wú)疑問(wèn)，有著關(guān)鍵作用的一個(gè)詞就是athlete，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)單詞的圖式可能是缺失的。如果教師在播放聽(tīng)力之前向?qū)W生講解了這個(gè)單詞，那么問(wèn)題就迎刃而解了。通過(guò)老師的講解，學(xué)生在頭腦中建立了athlete這個(gè)單詞的圖式，把它與已有的sportsman的圖式聯(lián)系起來(lái)，很容易就能得出答案C。相反，如果學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下聽(tīng)此對(duì)話，他或許其它的詞都聽(tīng)得很清楚，但是這些詞并不能提供足夠的信息得出答案，athlete這一個(gè)單詞使他在聽(tīng)的過(guò)程中卡殼，使他對(duì)整個(gè)對(duì)話不知所云。因此，教師在聽(tīng)前階段的準(zhǔn)備工作是相當(dāng)必要的，尤其是某些關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)的解釋對(duì)于學(xué)生新的語(yǔ)言圖式的建立，有著不可忽視的積極作用。

教師在聽(tīng)前階段針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言圖式的構(gòu)建當(dāng)然不止局限于詞匯層面，還有語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)法等。比如，僅僅語(yǔ)音方面就包括失去爆破、音素省略、弱讀、連讀、語(yǔ)音前后同化以及節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)。選擇補(bǔ)充何種語(yǔ)言圖式取決于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平以及教師提供的具體聽(tīng)力材料。同時(shí)，在聽(tīng)前階段，教師應(yīng)輔助學(xué)生建立相應(yīng)的文化圖式。

例2：

It's October the 31st，and across Britain and the USA，thousands of children are dressing up as monsters，ghosts and witches and going to their neighbors'houses to ask for sweets or to play tricks on them if they refuse.Many houses have lanterns made from pumpkins in their windows.These lanterns have frightening faces cut into them.What is the reason for allof this?It's Halloween!To an outsider，this may seem a strange festival，but it is a very popular one and an important part of the culture in Britain and the USA.

這是一段關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日的聽(tīng)力材料。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）這一西方風(fēng)俗知之甚少。因此，教師有必要在聽(tīng)力進(jìn)行前向?qū)W生引進(jìn)這一西方文化傳統(tǒng)?？梢酝ㄟ^(guò)圖片、視頻、電影片段的形式向?qū)W生展示這一節(jié)日的具體情況，這樣學(xué)生可以直觀地看到裝飾用的南瓜燈、孩子們穿的奇裝異服以及他們成群結(jié)隊(duì)地去敲鄰居家的門的種種場(chǎng)景。類似文化圖式的提前構(gòu)建可以有效幫助學(xué)生越過(guò)一些聽(tīng)力中的障礙，使他們獲得更多的信息，增加聽(tīng)力的有效性，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心。

（二）聽(tīng)中圖式的構(gòu)建

在聽(tīng)前階段，教師幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言圖式和文化圖式的構(gòu)建是必要的，但這不是完成聽(tīng)力理解的充要條件。有時(shí)學(xué)生可能聽(tīng)懂了語(yǔ)篇中所有單詞，在理解上也沒(méi)有任何的文化障礙，但是仍然不能正確把握和理解說(shuō)話者的真正意圖。這是因?yàn)樵诼?tīng)力理解中，學(xué)生不僅要聽(tīng)懂說(shuō)話人的話語(yǔ)，還要理解說(shuō)話人的意圖，這就要求聽(tīng)者必須借助大腦中的圖式或背景知識(shí)去推斷和理解說(shuō)話人所要表達(dá)的主題含義。因此，在學(xué)生接收信息的過(guò)程中，推理在圖式的構(gòu)建中發(fā)揮著重要的作用。

例3：

Man:Frankly，when I sat the back of the classroom，I can't see the words on the board clearly.

Woman:Well，you've been wearing those same glasses as long as I've known you.Why not get a new pair?It wouldn't cost you too much.

Question:What does the woman imply about the man's glasses?

（A）they are not in style any more

（B）they have cost him far too much

（C）they no longer suit his eyesight

（D）they should be cleaned regularly

例3所提供的語(yǔ)篇相對(duì)而言是比較簡(jiǎn)單明了的，出現(xiàn)的單詞都是極為常見(jiàn)的，也沒(méi)有很強(qiáng)的文化色彩，只是一個(gè)很普通的日常對(duì)話。而正確答案C的得出并不是基于原有對(duì)話的字面意思，而是聽(tīng)者通過(guò)說(shuō)話人的說(shuō)話方式，借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接收的意義進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理，從許多潛在的圖式中推理出最合適的一個(gè)，用以正確解釋話語(yǔ)內(nèi)容。用圖式理論描述認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵之一是推理，推理能力對(duì)聽(tīng)力理解的作用是顯而易見(jiàn)的。推理不但能使聽(tīng)者對(duì)尚未說(shuō)出的語(yǔ)句做出預(yù)測(cè)，還能使他們聽(tīng)出說(shuō)話人的弦外之音。

同時(shí)，在聽(tīng)力進(jìn)行的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生形式圖式的建立。形式圖式指的是對(duì)各種文章體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如寓言、故事、詩(shī)歌、戲劇等。當(dāng)學(xué)生對(duì)材料所使用的文體比較熟悉時(shí)，就比較容易理解和回憶所聽(tīng)到的信息，更容易從格式的結(jié)構(gòu)和發(fā)展推測(cè)出文章的下一部分內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)的聽(tīng)力材料的體裁可能各種各樣，教師在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)是非常重要的。就新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力而言，其結(jié)構(gòu)一般是“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)一般包括導(dǎo)語(yǔ)和主體兩部分，其中導(dǎo)語(yǔ)信息承載量很大，通常是全文的中心句，概括性地介紹整個(gè)事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，而主體則是對(duì)中心話題的細(xì)節(jié)描述及評(píng)議。

例4：

New York-Foreign ministers from around the world are attending the opening meeting of the United Nations General Assembly.It is the UN's 50th anniversary.The ministers and UN ambassadors are discussing ways to reform the international organization.UN officials say the long-term future of the United Nations is in question.They note that many countries，including the United States and Russia，have failed to make regular membership payments to the UN.

在聽(tīng)上則新聞時(shí)，劃線部分播放完時(shí)教師應(yīng)停頓一下，提醒學(xué)生這是要聽(tīng)的重點(diǎn)部分，要抓住導(dǎo)語(yǔ)中的要素。至于事件的來(lái)龍去脈，可在主體部分進(jìn)一步弄清楚。在實(shí)際的教學(xué)中，所遇到的不同聽(tīng)力語(yǔ)篇在謀篇布局及思路展開(kāi)方式上都不一樣。比如，記敘文一般采用線性的敘述方式，按照故事發(fā)展的時(shí)間順序安排文章，說(shuō)明文通常由說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)決定，議論文常常采用引言-發(fā)展-結(jié)論三段論方式。如果教師在聽(tīng)力的過(guò)程中有意識(shí)地提醒學(xué)生注意這些語(yǔ)篇圖式的培養(yǎng)與積累，學(xué)生在以后的聽(tīng)力中就比較容易從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和發(fā)展推測(cè)出接下來(lái)的內(nèi)容，更易于跟上語(yǔ)篇提供的信息，從而更好地理解語(yǔ)篇提供的信息。至于教師采用何種方法幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇圖式，要根據(jù)具體情況做靈活處理。

（三）聽(tīng)后圖式的構(gòu)建

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，所面對(duì)的聽(tīng)力材料內(nèi)容會(huì)涉及很多情境，這些情境很有可能是學(xué)生所熟知的。在這種情況下，教師有必要激活學(xué)生頭腦中已有的場(chǎng)景圖式，引導(dǎo)他們?cè)谀繕?biāo)語(yǔ)中對(duì)已有圖式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

例5：

Okay，sit back in your chair.And let your hands rest loosely in your lap.Close your eyes.Now lift your shoulders up and then let them fall.Breathe in，filling your lungs with air.Now let your breath outvery slowly.Imagine you areon abeach.See thesand，the trees and the water.Feel the soft sand below you.Let your feet sink into the sand.Look at the gentle waves in the water.The waves are coming in…and going out.You're breathing slowly and calmly，like the waves.Feel the warm sun on your skin.Oh，you feel good.You're relaxed.You're well and happy.Now，see yourself slowly leaving the beach.Your body is warm and relaxed.You come back to your daily life with new energy and joy. And now，slowly，open your eyes［8］.

在進(jìn)行上則材料的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，由于材料本身比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)速也稍慢，教師可以不給學(xué)生任何的提示和準(zhǔn)備時(shí)間，直接讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。這段材料以舒緩的音樂(lè)為背景，說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)平和，聲音悅耳。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，頭腦中場(chǎng)景圖示中的“催眠圖式”很容易就能被激活，他們根據(jù)材料所提供的各種信息，很容易就能聯(lián)想到說(shuō)話者是在進(jìn)行催眠活動(dòng)。這一圖式的激活標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)大致了解了材料的內(nèi)容。教師可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課下搜集一些關(guān)于催眠的材料，然后集中討論一些催眠語(yǔ)言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固完善這一圖式。該圖式的加強(qiáng)將有助于學(xué)生在以后遇到此種場(chǎng)景的聽(tīng)力材料時(shí)能少一些障礙。同樣的方法也可以用于其他場(chǎng)景圖示的加強(qiáng)，如電影院場(chǎng)景圖示、圖書館場(chǎng)景圖示、餐館場(chǎng)景圖示等等。這些日常生活場(chǎng)景圖示的鞏固對(duì)于聽(tīng)力能力的提高大有裨益。

以圖式理論為理論框架，探討了圖式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用。聽(tīng)的理解過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。要想提高聽(tīng)力理解水平，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生注重綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解的第一步。其次，教師要督促學(xué)生通過(guò)各種手段擴(kuò)大知識(shí)面，增加背景知識(shí)，為圖式的建立或激活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)推理能力，這是聽(tīng)力理解中的一個(gè)關(guān)鍵因素。再次，教師要能帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，這有助于克服學(xué)生的緊張情緒，有助于他們自信心的建立和提高。總之，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用圖式理論來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，靈活處理各種聽(tīng)力材料以及學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而增加聽(tīng)力理解的有效度和可操作性。

［1］ Bartlett，F(xiàn).C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London:Cambridge University Press，1995：201.

［2］ 韋漢，章柏成.圖式理論和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的回顧與前瞻［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，12（3）：63-66.

［3］ 汪興權(quán).圖式理論在聽(tīng)力理解中的作用與應(yīng)用［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1999（1）：103-106.

［4］ 周相利.圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002：（10）：24-26.

［5］ 朱云萍.圖式對(duì)聽(tīng)力理解的影響［J］.云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004，21（1）：158-160.

［6］ 于善志.語(yǔ)境、圖式與第二語(yǔ)言聽(tīng)力解碼［J］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，43（3）：132-134.

［7］ 吳一安.題型與聽(tīng)力測(cè)試的有效性［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，33（2）：127-135.

［8］ Robbins，Jill and Andrew MacNeill.Experiencing English:Listening and Speaking Reference Book［M］.Beijing:Higher Education Press，2002：41.

H319

A

張朝霞（1974-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。