大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生語言意識的培養(yǎng)

馬靈芝

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410000）

大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生語言意識的培養(yǎng)

馬靈芝

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410000）

大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言意識已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注，但從某一課型的教學(xué)角度來關(guān)注學(xué)生語言意識培養(yǎng)的研究卻甚少。在此從實際教學(xué)出發(fā)，根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言意識的具體方法，希望能為達(dá)到大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高寫作教學(xué)效能有所啟發(fā)和指導(dǎo)。

大學(xué)英語寫作；教學(xué)；語言意識；培養(yǎng)

目前，語言意識的培養(yǎng)已在一定程度上運(yùn)用于現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)之中，但具體從大學(xué)英語某一課型的教學(xué)角度來關(guān)注學(xué)生語言意識培養(yǎng)的研究卻甚少。在此則從實際教學(xué)操作出發(fā)，根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖將培養(yǎng)學(xué)生的語言意識貫穿于大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中。希望能為達(dá)到大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高寫作教學(xué)效能提供一些新思路。

一、語言意識理論基礎(chǔ)

語言意識一詞源自于20世紀(jì)80年代英國語言教學(xué)界的“語言意識運(yùn)動”［1］。心理語言學(xué)認(rèn)為，語言意識指學(xué)習(xí)者處理語言信息的一種內(nèi)在能力，可以是直覺地或是清晰地對語言形式的注意，甚至是更高層次的元認(rèn)知。正如石興玲所說，語言意識“反映了人的內(nèi)在世界、意識、思想同其外部世界表達(dá)形式語言/言語的交叉、相互滲透”［2］。

從語言教育的角度來看，Donmall認(rèn)為語言意識能夠鼓勵學(xué)習(xí)者思考語言的使用、載體和變遷［3］，達(dá)到對語言更深入的理解和對重要問題獨(dú)立評判性的思考。眾多研究表明，良好的語言意識可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。語言意識越強(qiáng)，接受外語的能力就越強(qiáng)。那些能夠意識到自己的語言同地道的目標(biāo)語之間存在差距的學(xué)生往往更擅長學(xué)習(xí)語言。很多語言學(xué)家和語言教育工作者建議，教師必須通過培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)語言意識來幫助他們挖掘自身的語言學(xué)習(xí)潛力，把“隱性”語言知識變成“顯性”知識，以此彌合母語和外語之間的差距。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語，而且能促進(jìn)語言的使用和語言教學(xué)質(zhì)量的提高。

Kumaravadivelu還將培養(yǎng)語言意識作為“后方法”教學(xué)理論的十條宏觀策略之一［4］，在“后方法”教學(xué)研究領(lǐng)域中培養(yǎng)語言意識也被公認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)原則之一。教師通過語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，具體包括兩方面內(nèi)容：一是增強(qiáng)學(xué)生對獲得的知識和技能的顯性認(rèn)知；二是強(qiáng)化他們在語言使用中觀察和分析語言的能力。學(xué)生也可以自主地對所學(xué)語言進(jìn)行反思、分析和討論，以提高自身的語言意識。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，且在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在諸多問題。英語寫作并未作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，只是附帶在大學(xué)英語課程中完成，所以寫作教學(xué)的課時非常有限，以致于很多教師對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠重視。教學(xué)時學(xué)生人數(shù)較多，通常有五六十人，且每位教師往往要承擔(dān)三個班甚至更多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師精力不足，關(guān)注不到每一名學(xué)生。

目前的英語寫作教學(xué)通常采取的方式是教師布置題目，學(xué)生按要求完成作文，再由教師批改總結(jié)。教師批改作文，工作量大、耗時多，批改時主要是關(guān)注拼寫、語法等錯誤，無法啟發(fā)學(xué)生思維，更不用說幫助學(xué)生充實文章內(nèi)容以及改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。這樣的寫作教學(xué)極易流于形式，無法促使學(xué)生把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫作能力，造成學(xué)生語言運(yùn)用能力難以提高，從而導(dǎo)致寫作水平進(jìn)步不大，甚至喪失原有的熱情與興趣。

從學(xué)生角度來講，寫作主要存在以下問題：內(nèi)容平乏空洞，表達(dá)意思含混模糊，表現(xiàn)為對題目認(rèn)識不深，對一個意思不停地重復(fù)，缺乏讓人信服的論證；遣詞造句能力較差，表現(xiàn)為詞匯有限且混用，選用句型單一，語法錯誤較多；謀篇布局能力欠佳，表現(xiàn)為整篇文章缺少應(yīng)有的銜接手段，前后照應(yīng)欠缺；對寫作缺乏興趣，對評改后的作文缺乏正確對待的態(tài)度等。

根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，可見把培養(yǎng)學(xué)生語言意識貫穿于大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在著必要性和可行性。下面將具體闡述如何將語言意識的培養(yǎng)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中。

三、在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)語言意識的具體方法

培養(yǎng)語言意識的教學(xué)看似是突出語言知識的講解，似乎又回到重視語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，但事實上他們之間存在很大差別。在培養(yǎng)語言意識的教學(xué)中，教師并不是簡單地將總結(jié)好的語言知識和規(guī)律直接展示給學(xué)生，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去分析目標(biāo)語言，從而發(fā)現(xiàn)和總結(jié)目標(biāo)語言的各種特征，以此培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語言特征的認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中再遇到新的語言現(xiàn)象時，能夠主動認(rèn)識、分析和自覺掌握語言規(guī)律。

（一）提供目標(biāo)語言材料，引導(dǎo)“對比活動”

由于受語言使用環(huán)境和學(xué)習(xí)時間的限制，非本專業(yè)的語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言并沒有足夠的了解。因此，非本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者要發(fā)展英語語言意識，必須對目標(biāo)語言材料“進(jìn)行反復(fù)感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺能力”［5］。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師首先可以向?qū)W生提供一些與習(xí)作題目有關(guān)的優(yōu)秀范文，然后進(jìn)行“對比活動”，即引導(dǎo)學(xué)生對母語和目標(biāo)語，或者不同形式的目標(biāo)語之間進(jìn)行對比分析。這樣能使學(xué)生認(rèn)識到母語和目標(biāo)語的不同之處，或目標(biāo)語在不同情境下表現(xiàn)出的特征，從而逐漸提高其對目標(biāo)語特征的認(rèn)識能力和分析能力。如果教師直接向?qū)W生講解語言形式或語法規(guī)則，就不能保證語言意識的生成。因為語言意識不是教師教出來的，而是學(xué)生悟出來的。培養(yǎng)語言意識的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供對語言進(jìn)行觀察和思考的機(jī)會，鼓勵其自主發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析時，可以用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，也可以通過小組討論，讓學(xué)生自己探尋語言形式或語法規(guī)則。在學(xué)生陳述完自己找出的規(guī)則之后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙σ?guī)則進(jìn)行總結(jié)，尤其是一些寫作的基本知識，包括如何選詞、如何確定句子的類型、如何展開段落、如何使用句子間與段落間的銜接關(guān)聯(lián)詞等。由此可見，對比分析方法的目的不只是使學(xué)生掌握語言之間的差別，而是要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索語言間差異的習(xí)慣，能主動地去留意和發(fā)現(xiàn)一些目標(biāo)語言中獨(dú)特的表達(dá)和語言特征，以此提高語言意識。

（二）“詞句段篇”全方位指導(dǎo)

在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選詞能力較差，主要是近義詞混用。因此，教師若傳授如何組詞造句，最根本的便是教學(xué)生如何辨詞。即使部分學(xué)生有一定的辨詞能力，也只是停留在語法層面上的區(qū)別，而不會進(jìn)行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉(zhuǎn)化。看似掌握了一定的詞匯量，但在具體的語境運(yùn)用中卻束手無策。教師要采取行之有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，例如積極構(gòu)建語境、對詞匯的內(nèi)涵和搭配以及詞義的合理延伸進(jìn)行指導(dǎo)等，以提高學(xué)生的選詞能力。

寫作教學(xué)中，句法方面的教學(xué)重點已由分析句子的語法成分轉(zhuǎn)向分析句法特點和句子的有效性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意范文中一些句子間和段落間的銜接手段，如：照應(yīng)、省略、替代等。英語的句式結(jié)構(gòu)多樣，且每種句式特點都不同。教師可要求學(xué)生記住一些基本句式，并給出主題讓學(xué)生用這些基本句式造句，以達(dá)到靈活運(yùn)用這些句式的目的。

西方人的思維模式呈現(xiàn)為亞里士多德的線條式，從謀篇的角度看，英文寫作強(qiáng)調(diào)文章的連貫性、可續(xù)性和一致性，其形式上的邏輯性較強(qiáng)。所以，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)講授中西方思維方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生觀察英文寫作的表達(dá)方式，適當(dāng)總結(jié)一些過渡詞，傳授英文的語篇模式。例如，總結(jié)一些表添加的過渡詞，in addition，besides等；表說明的過渡詞，namely，in other words等；表總結(jié)的過度詞，to sum up，in brief等。指出在段落結(jié)構(gòu)中主旨句必不可少，常置于段落之首，開門見山地陳述觀點、態(tài)度和結(jié)論等，繼而用分析、例證或因果敘述等手法來解釋現(xiàn)象；或置于段落之尾作為總結(jié)，起承上啟下的作用。

教師還可以幫助學(xué)生分析范文中的修辭手法，指導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中使用修辭，給文章潤色，體會修辭的實際意義和價值。

（三）習(xí)作評改，“互評、自評、講評”三結(jié)合

待學(xué)生習(xí)作初稿完成之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“互評活動”，即學(xué)生相互評改作文。以往單一由教師批改作文的方式使學(xué)生無法得到來自其他同學(xué)的反饋，而同學(xué)互評有利于他們充分認(rèn)識自身和其他同學(xué)的寫作水平，可以取長補(bǔ)短。同時學(xué)生也能對自身的寫作做出有效的評估，如對用詞、語法結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)的評估等。這有利于學(xué)生主動反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對作文的互評完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對初稿進(jìn)行自評。學(xué)生可以根據(jù)前一階段其他同學(xué)對自己作文的修改以及自己對同學(xué)作文的了解，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等多方面修改各自的作文并且完成終稿。由于大學(xué)英語寫作課時極其有限，教師可以把學(xué)生寫作、互評和自評放在課前或課后進(jìn)行，其學(xué)習(xí)效果區(qū)別不大。

關(guān)于作文講評，教師可以選擇一篇學(xué)生的作文進(jìn)行精心準(zhǔn)備。例如，把作文原文制成word文檔，并利用word文檔所提供的審閱功能對文章進(jìn)行修改，電腦會用紅色筆跡清楚規(guī)范地顯示文中修改的地方。課堂上，教師通過電腦在大屏幕上放映修改過的word文檔，使學(xué)生了解教師修改作文的全過程及修改的著眼點，學(xué)生會從同學(xué)的作文中學(xué)到更多的知識。講評的另一種方式是在電腦上調(diào)出作文原文，讓學(xué)生分組討論需要修改的地方，培養(yǎng)他們的自我糾錯能力，能發(fā)現(xiàn)錯誤才能進(jìn)一步避免錯誤。

（四）鼓勵課后閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)語言意識

閱讀是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，也是提高寫作技能的基礎(chǔ)。寫作的初級階段就是摹仿，即套用現(xiàn)成的材料，而不是創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者只有在閱讀中積累語言知識，到寫作時那些已熟知的詞匯和句型才會自然而然地在頭腦中出現(xiàn)，尤其是閱讀以英語為母語的人寫的文章，更能增強(qiáng)語言意識。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課后多閱讀，深入到所讀的文章之中，對于英語的句型、表達(dá)方式、詞匯的搭配關(guān)系要十分敏感，有意識地進(jìn)行記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章中一些常出現(xiàn)卻容易被忽視的語言現(xiàn)象，幫助他們提高語言意識。

盡管在英語課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言意識對其英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，但由于這種努力在短期內(nèi)收不到明顯的教學(xué)效果，很多教師不愿嘗試。然而，大學(xué)英語教師們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言意識的重要性，因為對于大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)英語的課堂教學(xué)只有兩年，從大三開始他們必須依靠自身進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)英語的教學(xué)目的不應(yīng)只著眼于在兩年時間里對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是要教會學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)方法和正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有持之以恒地將英語語言意識的培養(yǎng)融匯在教學(xué)實踐中，才能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生終生受益。

在此僅探討了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言意識的方法，希望對寫作教學(xué)有所啟發(fā)和指導(dǎo)。提高學(xué)生的語言意識是一個長期而復(fù)雜的過程，把語言意識的培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)還有待進(jìn)行更多的探討。

［1］ Donmall G.The Developing Role of Language Awareness in the UK as a Response to Problems Posed by Linguistic Diversity［J］. European Journal of Education，1984（1）：25-37.

［2］ 石興玲.試論外語教學(xué)中的“語言意識”［J］.山東外語教學(xué)，2006（1）：74-75.

［3］ Donmall G.LanguageAwareness［R］.London：NCLE Papersand Reports 6，1985.

［4］ Kumaravadivelu B.Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod［M］.Mahwah，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2006：204-205.

［5］ 黃海濱.英語語感培養(yǎng)的整體原則與方法［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（2）：127-130.

H319

A

馬靈芝（1987-），女，碩士研究生，研究方向為第二語言習(xí)得。