通過(guò)戲劇提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)技能的實(shí)證研究

劉雪蓮

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連，116044）

通過(guò)戲劇提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)技能的實(shí)證研究

劉雪蓮

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連，116044）

以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，探索英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中使用戲劇進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值，描述該課程的組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施步驟，記錄學(xué)生反饋，分析在口語(yǔ)教學(xué)中使用戲劇手段存在的問(wèn)題并嘗試對(duì)其進(jìn)行有效的解決。

英語(yǔ)口語(yǔ)；戲劇；學(xué)習(xí)檔案；反思

作為英語(yǔ)口語(yǔ)教師，我們一直在努力尋找理想的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們總會(huì)碰到這樣那樣的困難，有時(shí)教學(xué)條件不夠理想，有時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力參差不齊，有時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣度低，還有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。眾口難調(diào)，很難找到一種教學(xué)方法能夠滿(mǎn)足一個(gè)班級(jí)里所有學(xué)生的需求。

成功的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在于是否能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣、活潑、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并讓學(xué)生置身其中，以最自然的方式接觸英語(yǔ)，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)Krashen和Terrell兩位學(xué)者的看法，以下三種情況有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)：（1）課堂氣氛輕松、活潑，不會(huì)造成學(xué)生的壓力和焦慮（lowpersonaland classroom anxiety）；（2）學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（high motivation）；（3）學(xué)生對(duì)自我有信心（more self-confidence），能自我肯定（self-esteem）［1］。教學(xué)實(shí)踐證明，把戲劇表演教學(xué)融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，不但可以增加師生、學(xué)習(xí)者之間在英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系、增加學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且輕松、愉快的上課氣氛更可以降低學(xué)生恐懼犯錯(cuò)的壓力和焦慮，能產(chǎn)生很好的語(yǔ)言教學(xué)效果。

把戲劇引入課堂，主要參考的是DiPietro的理論［2］；關(guān)于戲劇對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響，參考的是Mezirow的理論，他認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（traditional learning）為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)（transformative learning）［3］。在此將以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，探索英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中使用戲劇進(jìn)行教學(xué)的有效性，描述該教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)、課堂組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施步驟，通過(guò)學(xué)習(xí)檔案（portfolio）記錄學(xué)生的反饋，繼而分析在口語(yǔ)教學(xué)中使用戲劇手段存在的問(wèn)題并嘗試找到可行的解決方法。

一、關(guān)于戲劇、反思性學(xué)習(xí)和檔案袋

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)密不可分，語(yǔ)言教育不僅要讓學(xué)習(xí)者把握好語(yǔ)言，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同文化環(huán)境下進(jìn)行有效交際的能力。然而，在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，文化習(xí)得非常困難。比如說(shuō)，在進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候，如何控制自己的身勢(shì)、站立時(shí)彼此的距離遠(yuǎn)近、說(shuō)話(huà)時(shí)目光該注視何處、如何握手、如何和長(zhǎng)輩及上級(jí)交流等等，此外，跨文化交際中還需要學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情感、在談話(huà)中如何控制自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，這些都需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這些方面對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是最微妙、最不易掌握的，而且，這些問(wèn)題在一般的語(yǔ)言課程中都不會(huì)有所涉及。但是戲劇表演卻可以把上面提到的各種文化元素自然地融入到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，使學(xué)習(xí)者能夠在有實(shí)際交際需要的真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，對(duì)人物性格進(jìn)行語(yǔ)言和文化分析。當(dāng)學(xué)習(xí)者演練劇本的時(shí)候，他們需要對(duì)角色的性格、動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，塑造人物形象，這給他們創(chuàng)造了真實(shí)的交際目的，提供了使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、激發(fā)他們的興趣并使他們切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正如Via和Smith所說(shuō)的那樣，做一名演員，盡管僅僅在課堂上進(jìn)行表演，但對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)也具有難以抗拒的誘惑力，即使是語(yǔ)言水平稍差的學(xué)生也樂(lè)于接受這個(gè)挑戰(zhàn)［4，5］。

反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)運(yùn)用批判性反思來(lái)促成學(xué)生的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。根據(jù)Boud，Keogh和Walker等人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生描述他們自己的課堂經(jīng)歷是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思的最佳方式，反思過(guò)程包括：深入挖掘自己的情感并在活動(dòng)結(jié)束后重新評(píng)價(jià)自己的經(jīng)歷，通過(guò)和同學(xué)交流、共享和比較彼此的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，幫助學(xué)習(xí)者獲得對(duì)課堂經(jīng)歷的新的體驗(yàn)和意義［6］。為了記錄這個(gè)過(guò)程，我們可以使用學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案類(lèi)似于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的周志，用來(lái)記錄學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、所學(xué)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，同時(shí)記錄學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的變化和成長(zhǎng)。但和周志不同，學(xué)習(xí)檔案中需要收集和呈現(xiàn)能夠證明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù)，學(xué)習(xí)檔案是有目的地收集學(xué)生作品，展現(xiàn)出學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步與成就。整個(gè)檔案從封面的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、編排的順序與評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)等，都有學(xué)生參與其中。同時(shí)在檔案中還需包含學(xué)生的自我反省、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和老師的評(píng)語(yǔ)等其他可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)與影響的具體回饋。

在實(shí)證研究中，英語(yǔ)口語(yǔ)課的授課對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)的30名學(xué)生，每周2學(xué)時(shí)，每次課90分鐘，共15周。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行反思和對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在首堂課上，教師印發(fā)材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的建立和管理進(jìn)行說(shuō)明、指導(dǎo)。課程分為三個(gè)階段：預(yù)備階段、中期階段和創(chuàng)作展演階段。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中利用戲劇進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）預(yù)備階段

課程開(kāi)始以后的前3周是預(yù)備階段，主要目的是在學(xué)生之間建立對(duì)彼此的信任感，因?yàn)殚_(kāi)始階段學(xué)生相對(duì)比較拘謹(jǐn)，課堂上主要通過(guò)展開(kāi)一系列活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、減少和克服自己的羞怯感，體驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中犯錯(cuò)、出丑等各種經(jīng)歷，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，使他們能夠建立起在任何情況下都能夠努力堅(jiān)持、大膽嘗試的勇氣和習(xí)慣。只有經(jīng)歷了這個(gè)階段的熱身訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)會(huì)放松自己、減少心理顧忌、真實(shí)自然地表現(xiàn)自己的情感，為順利完成下一個(gè)階段的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

預(yù)備階段進(jìn)行的主要活動(dòng)有：班級(jí)成員互相了解，發(fā)音、氣息和肢體語(yǔ)言練習(xí)，talkandlisten cards，角色扮演和情景劇表演。

信心是一個(gè)劇團(tuán)合作的基礎(chǔ)，只有彼此了解、信任，才能在戲劇表演中輕松、自然，發(fā)揮出每個(gè)人的最佳狀態(tài)，因此班級(jí)成員之間必須像朋友般相互了解。

發(fā)音、氣息和肢體練習(xí)是戲劇表演的基礎(chǔ)，這些練習(xí)有助于幫助學(xué)生克服表演時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤導(dǎo)致的恐懼。

Talk andlisten cards是學(xué)生兩人一組進(jìn)行的短對(duì)話(huà)練習(xí)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)“說(shuō)”英語(yǔ)的習(xí)慣而不是“機(jī)械記憶”（rote memorization）和“背誦”(recitation)英語(yǔ)。學(xué)生兩人一組，每人手中卡片上的文字取自英文劇本中的對(duì)白，教師明確要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)臺(tái)詞的情境和角色關(guān)系自然地說(shuō)出這些臺(tái)詞而不是機(jī)械地把它們讀給對(duì)方，對(duì)白中聲調(diào)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、高低變化，語(yǔ)速有快有慢。比如說(shuō)，如果對(duì)白是發(fā)生在情人之間，學(xué)生則必須調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，時(shí)而興奮激昂，時(shí)而喃喃低語(yǔ)。因?yàn)閮蓚€(gè)人卡片上的文字不同，所以他們必須認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方。學(xué)生在這些短對(duì)話(huà)練習(xí)中表現(xiàn)出色，而且整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中笑聲不斷，樂(lè)趣多多。

在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)，模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境創(chuàng)作英文對(duì)白并進(jìn)行角色互動(dòng)，最后在班級(jí)里進(jìn)行展演。雖然有些學(xué)生在表演中有些緊張，但是因?yàn)橹斑M(jìn)行的發(fā)音、放松和肢體練習(xí)以及talkand listen cards這些熱身活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都能很好地調(diào)整自己的狀態(tài)。角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行互動(dòng)并培養(yǎng)溝通技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信心，加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，并把文化學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，同時(shí)教師也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng)。

預(yù)備階段的最后一項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)是情景劇創(chuàng)作。因?yàn)槭且环N即興表演，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和即興創(chuàng)作能力都是一種很好的鍛煉和挑戰(zhàn)。每次情景劇表演之后，表演的學(xué)生都馬上得到來(lái)自老師和同學(xué)的反饋，反饋環(huán)節(jié)主要關(guān)注的是英語(yǔ)語(yǔ)言的使用情況，包括發(fā)音、得體性、語(yǔ)調(diào)、表現(xiàn)力、肢體語(yǔ)言等等。

（二）中期階段

接下來(lái)的5周是中期階段，這個(gè)階段的主要任務(wù)是對(duì)戲劇表演技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師給學(xué)生印發(fā)了戲劇表演的英文理論并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)和表演實(shí)踐。首先教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行課堂討論，討論的話(huà)題涉及戲劇、文學(xué)、歷史、電影、演員、情感、眼神、表情、體態(tài)、手勢(shì)、聲音、心理、戲劇人物性格塑造等各個(gè)方面，同時(shí)教師在課堂上給學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)劇目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深他們對(duì)戲劇理論的理解。課堂討論和觀摩給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)去接觸目標(biāo)語(yǔ)言和文化，鞏固了他們學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法，增加了口語(yǔ)的流利程度。另一方面，群體的思維與智慧被大家共享，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維、發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)作展演階段

在最后7周中，教師把所選擇的劇目和劇本發(fā)給學(xué)生，包括英文版《雷雨》、《不可兒戲》、《李爾王》、《米蘭達(dá)》、《百萬(wàn)英鎊》、《音樂(lè)之聲》共六個(gè)劇目。教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本，明確單詞含義和發(fā)音，組織學(xué)生對(duì)劇本的主題、情節(jié)、角色、臺(tái)詞、音樂(lè)和場(chǎng)景等六個(gè)組成部分及相關(guān)文化問(wèn)題進(jìn)行討論并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行一定的改編。

接下來(lái)要做的重要一步便是學(xué)生的分組問(wèn)題。分組有利于建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，小組活動(dòng)有利于營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組活動(dòng)的過(guò)程也是目的語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。常見(jiàn)的分組方式有兩人一組（pair-work）、多人一組（group-work）、團(tuán)隊(duì)合作（team-work）等。由于班級(jí)規(guī)模、角色分配等的不同，小組活動(dòng)人數(shù)以三或四人為適宜，可以根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)層次水平分組或者隨機(jī)進(jìn)行分組，無(wú)論用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，宗旨都是最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，使其口語(yǔ)表達(dá)水平有所提高。分組和每組的劇目選擇在一堂課內(nèi)完成。

分組過(guò)后，每組確定小組導(dǎo)演，之后每組的活動(dòng)在小組導(dǎo)演的協(xié)調(diào)和組織下進(jìn)行，在4周內(nèi)進(jìn)行分配角色、分析人物性格和形象、學(xué)習(xí)臺(tái)詞、制作道具、選擇服裝、彩排等活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好輔助、后援、監(jiān)督等角色。

最后3周的口語(yǔ)課上進(jìn)行戲劇展演和綜合評(píng)價(jià)。展演前要求學(xué)生提前30分鐘到達(dá)教室，裝飾好舞臺(tái)，準(zhǔn)備好道具。整個(gè)展演中學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師最初的期待，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能大大提高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，肢體語(yǔ)言豐富、恰當(dāng)、自然，對(duì)角色理解深入，情感和性格的表達(dá)、刻畫(huà)非常細(xì)膩、到位。最突出的便是學(xué)生們能夠有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言的速度節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)來(lái)塑造角色的性格特征和表現(xiàn)角色的思想情感變化。當(dāng)劇中人物心情沉重時(shí)，演員的說(shuō)話(huà)速度放慢，表演節(jié)奏也會(huì)沉滯，語(yǔ)調(diào)凝重；當(dāng)人物興高采烈時(shí)，演員的語(yǔ)言速度加快，表演節(jié)奏也相應(yīng)輕快，語(yǔ)調(diào)上也會(huì)有跳蕩。學(xué)生在塑造一個(gè)角色時(shí)，能夠充分考慮到角色聲音的音色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，給觀眾一種聲音與形象相一致的感覺(jué)。雖然有些學(xué)生會(huì)犯一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤或者違背戲劇表演的規(guī)則，如偶爾忘記臺(tái)詞、把后背面對(duì)觀眾等等，但是總體來(lái)說(shuō)表演流暢精彩，演員們?cè)谖枧_(tái)上大方自然，將人物的心理、故事的矛盾演繹得淋漓盡致，也將表演的氣氛一次次推向高潮。

每個(gè)劇目的表演限定在30分鐘之內(nèi)，每次課展演2部戲劇，每次表演教師都特別安排專(zhuān)人進(jìn)行攝影、錄像，記錄學(xué)生表演的每個(gè)瞬間。教師每次有20～30分鐘對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這要求教師在學(xué)生表演時(shí)必須認(rèn)真聆聽(tīng)、記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生戲劇表演的亮點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)中給予表演者肯定；學(xué)生在表演的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于他們的錯(cuò)誤也要予以指正。同時(shí)也要考慮到現(xiàn)在大學(xué)生的主體已經(jīng)是“80后”甚至“90后”，他們個(gè)性張揚(yáng)，思維獨(dú)立，很多學(xué)生自尊心過(guò)強(qiáng)同時(shí)心理脆弱，容不得任何人批評(píng)。所以教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候應(yīng)該盡量避免直接、尖銳地指出學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生、對(duì)錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于那些自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，要進(jìn)行“綠色點(diǎn)評(píng)”，即不公開(kāi)糾錯(cuò)，以課后單講為宜，這樣既達(dá)到了糾錯(cuò)的目，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)了他們的面子，學(xué)生在感激老師幫助自己的同時(shí)也會(huì)牢記所犯錯(cuò)誤，降低以后同樣錯(cuò)誤發(fā)生的機(jī)率。對(duì)那些由于緊張、口誤等產(chǎn)生的小錯(cuò)誤，教師可以忽略不計(jì)；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的階段性錯(cuò)誤，即中介語(yǔ)（interlanguage）現(xiàn)象后期可以自主糾正，所以可以暫時(shí)跳過(guò)；教師必須指出的是比較明顯的表達(dá)錯(cuò)誤或者對(duì)文化理解的偏差等。

三、學(xué)生和教師的反思

在學(xué)期末最后一節(jié)口語(yǔ)課上，學(xué)生帶來(lái)了他們的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，檔案記錄了他們整個(gè)學(xué)期口語(yǔ)課學(xué)習(xí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都為自己的學(xué)習(xí)檔案設(shè)計(jì)了封皮、目錄，有文字、有圖片、有自己的感悟，也有同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)和反饋，還有同學(xué)把自己整個(gè)學(xué)期口語(yǔ)課上進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的聲音和表演錄制下來(lái)，刻成光盤(pán)一并放在學(xué)習(xí)檔案中。這些證據(jù)見(jiàn)證了他們的努力、成長(zhǎng)、反思和收獲。

我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)和反思更能真實(shí)地呈現(xiàn)通過(guò)戲劇表演提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)技能的作用。在此選取了部分學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中的文字，或許透過(guò)這些文字，我們能更直觀地看到把戲劇表演融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)踐的意義。

學(xué)生1：

English became real in dramas.We play and we learn.Students deal with English in context，real situations.This is really life-like.Everyone is playing some parts.We all play some roles and there are always others observe us.Acting is not as hard as I first thought.

學(xué)生2：

At first I felt nervous and scared.Now things have changed. I understand my peers and the teacher better.Now I can understand more when I see an English movie.I have made progress in English listening.I think this semester is very important because I find that learning English takes hard work.This class is very effective in that I speak，I listen，and I read in English.

學(xué)生3：

When I was acting in the presence of the teacher and other students，I learnt to control my fear，and I made it.I am bigger than my fear.I like this feeling.I realized that training is very important.The more you train yourself，the more you will improve yourself.Now I am prepared to speak in front of a big audience.

學(xué)生4：

I have learnt things not only for school，but for my life in the future.I know the importance of listening.As a member in a team，we must learn to listen more，to reconcile to reach an agreement，to respect each other，to be considerate，to be responsible，and the most important，to be myself.

學(xué)生5：

In the oral class this semester，I greatly improved my pronunciation.At the beginning of the semester，I spoke English with strong accent of the dialect of my hometown and I felt very bad.NowI can pronounce better.This makes me more confident. I can control my voice and others can understand me better.

學(xué)生6：

All the exercises in the class are so intriguing.We are getting better with the language.I can observe others and imitate and learn.Finally，I found my own way of speaking English.I also found out the importance of body language.

學(xué)生7：

During this semester I learnt a lot of vocabulary and I can use them in my conversations with others.When rehearsing the play with my team members，I made mistakes because I couldn't remember the lines.However，my classmates are patient with me and tried to help me.I am very grateful and I know I must work hard to contribute to the team.Everyone has his own weaknesses，but they also have something to teach others.

通過(guò)學(xué)生的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)，把戲劇融入口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，擴(kuò)大了詞匯量，改善了發(fā)音，擴(kuò)大了知識(shí)面；改善了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂沉悶乏味的現(xiàn)狀；提高了學(xué)生對(duì)文化差異的理解能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)；減少了學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的焦慮程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)生成功的信心，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體之間的交流，使他們學(xué)會(huì)合作和彼此信任，接受彼此的缺點(diǎn)和不足，互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的世界觀和學(xué)習(xí)行為的變化。

在學(xué)生的反饋中，我們也發(fā)現(xiàn)了本研究實(shí)踐的不足之處，比如，劇本應(yīng)該早一些發(fā)給學(xué)生，最好在中期階段進(jìn)行戲劇表演技巧學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)候就給學(xué)生，這樣在學(xué)生進(jìn)行戲劇理論學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以把學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧用來(lái)分析要演出的劇本，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助他們更好地理解戲劇表演的理論，同時(shí)使他們的口語(yǔ)練習(xí)更言之有物，也為第三階段的演出實(shí)踐做好準(zhǔn)備，提前熟悉劇本語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，把戲劇表演融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種既能提高學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力和表演技能，又能提升學(xué)生的跨文化交際水平的非常有效和受學(xué)生歡迎的外語(yǔ)教學(xué)方式，它要求教師對(duì)課堂管理、英語(yǔ)語(yǔ)言、舞臺(tái)表演技巧和戲劇理論都具有較強(qiáng)的駕馭能力，非常具有挑戰(zhàn)性。提高英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅關(guān)乎詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音，還關(guān)系到情感、動(dòng)機(jī)和意義，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，戲劇賦予了語(yǔ)言以生命。在努力提高自己各方面專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，教師也要信任學(xué)生，會(huì)管理學(xué)生，相信他們的能力和創(chuàng)造力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)步，教師也得到了職業(yè)歷練和成長(zhǎng)。

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劉雪蓮（1975-），女，博士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。