創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”見(jiàn)實(shí)習(xí)模式的理論與實(shí)踐——以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校為例

秦東方，王 方，楊永鋼，錢(qián)結(jié)海

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山，243041）

創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”見(jiàn)實(shí)習(xí)模式的理論與實(shí)踐
——以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校為例

秦東方，王 方，楊永鋼，錢(qián)結(jié)海

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽馬鞍山，243041）

當(dāng)前我國(guó)高等師范教育存在著教師專業(yè)化培養(yǎng)不突出和與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)體系是高等師范院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校創(chuàng)新并實(shí)施的“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”見(jiàn)實(shí)習(xí)模式是踐行陶行知教育思想，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的一種全新實(shí)踐教學(xué)模式。該模式為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造了條件。

實(shí)踐教學(xué)模式；一見(jiàn)二實(shí)三頂崗；教師教育

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育大眾化，基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，原有的高等師范教育教學(xué)模式的弊端日趨凸顯，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)師資的需要?，F(xiàn)行高師院校培養(yǎng)模式下師范生的教師專業(yè)化水平和職業(yè)能力受到社會(huì)的廣泛質(zhì)疑，師范生的就業(yè)也遇到了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。在此以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱馬鞍山師專）實(shí)施的教師教育專業(yè)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”見(jiàn)實(shí)習(xí)模式為例，探討教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以推動(dòng)教師專業(yè)化培養(yǎng)工作。

二、當(dāng)前我國(guó)高等師范教育日益凸顯的兩個(gè)問(wèn)題

多年來(lái)，我國(guó)高等師范教育在圍繞教師專業(yè)化培養(yǎng)工作方面，雖然做了大量積極有益的探索和創(chuàng)新，但在提高師范生的教師素養(yǎng)尤其是實(shí)踐能力方面，尚沒(méi)有突破性進(jìn)展。究其原因，主要是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)不到充分有效的保證。在一定程度上，在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)工作方面，教師教育明顯滯后于高職教育?；谀壳艾F(xiàn)狀，教師教育人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題迫在眉睫。目前我國(guó)高師教育教學(xué)工作存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題：

一是教師專業(yè)化培養(yǎng)不突出。當(dāng)前推進(jìn)教師專業(yè)化已成為世界各國(guó)教師教育發(fā)展的共識(shí)。教師專業(yè)化不僅要求教師具有學(xué)科的專業(yè)化知識(shí)水平，還要具有精神層面和職業(yè)層面的專業(yè)化水平。僅僅通過(guò)專業(yè)教育和師范教育混編模式，即在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等師范專業(yè)傳統(tǒng)課程，培養(yǎng)不出全面的專業(yè)化教師。精神層面和職業(yè)層面的專業(yè)素質(zhì)需要靠系統(tǒng)化的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和加強(qiáng)。

二是目前師范生培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資是高等師范院校的重要辦學(xué)目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，高校過(guò)多追求在學(xué)術(shù)科研上取得的成果，形成了“重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)術(shù)、輕技能；重理性、輕情意”的傾向，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著專業(yè)情意淡薄、教學(xué)體驗(yàn)缺乏、專業(yè)技能不扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神欠缺、適應(yīng)調(diào)節(jié)能力差等缺陷，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求。

三、“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的內(nèi)涵與實(shí)施方案

（一）指導(dǎo)思想

早在20世紀(jì)初，陶行知先生就在積極探索教育理論和實(shí)踐的結(jié)合，提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。他認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)過(guò)程包括教、學(xué)、做三個(gè)方面，它們不是三件事情，而是一件事情或一種生活的三個(gè)方面，即在做上教、在做上學(xué)。做乃是中心，是矛盾的主要方面，是起決定作用的，因此“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。

遵循陶行知“教學(xué)做合一”教育思想，馬鞍山師專積極推進(jìn)教師教育專業(yè)課程教學(xué)改革，自2005年起，創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)模式，使“教學(xué)做合一”教育思想在新時(shí)期得到了創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的內(nèi)涵

所謂“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”，即在校師范生從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行為期一年的見(jiàn)習(xí)，二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，形成“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)格局。一年級(jí)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)為師范生提供對(duì)未來(lái)工作的感性認(rèn)識(shí)，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)。二年級(jí)的中期實(shí)習(xí)，是教師教育的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)親自操作，理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固和提高師范生的專業(yè)能力，同時(shí)為未來(lái)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)，為師范生提前入職就業(yè)做好了準(zhǔn)備。“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)現(xiàn)了“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的螺旋提升的實(shí)踐教學(xué)思想。

（三）“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)施的措施和方法

馬鞍山師專創(chuàng)造性地提出并實(shí)施了“課堂進(jìn)園?！蹦Ｊ剑ㄓ袃伤綄儆變簣@和一所附屬小學(xué)，與本地和周邊合作的小學(xué)、幼兒園有60多所，是師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)及教科研基地。在附屬小學(xué)和附屬幼兒園分別建有師范生專用教室。

1.“一見(jiàn)”，即見(jiàn)習(xí)階段。這是馬鞍山師專師范生“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式的第一階段。師范生大學(xué)一年級(jí)時(shí)，每周有半天時(shí)間，在馬鞍山師專附屬小學(xué)或幼兒園上課和見(jiàn)習(xí)。師范生在專業(yè)老師指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)課程，做觀察記錄，有目的地完成相應(yīng)見(jiàn)習(xí)任務(wù)。把師范教育部分專業(yè)課堂就近搬到教育教學(xué)水平高、條件好的實(shí)習(xí)基地，從時(shí)空上轉(zhuǎn)移教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，形成師專專業(yè)教師與實(shí)習(xí)園校指導(dǎo)教師、師范生、小學(xué)生或幼兒三個(gè)主體之間的即時(shí)性互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

見(jiàn)習(xí)期間，安排師范各專業(yè)班的學(xué)生每星期在小學(xué)或幼兒園上兩節(jié)專業(yè)課，課間時(shí)間深入到小學(xué)或幼兒園班級(jí)，然后再利用課余其它時(shí)間與所分配班級(jí)的小學(xué)班主任、小學(xué)教師、小學(xué)生或幼兒及他們的家長(zhǎng)近距離接觸、交流和學(xué)習(xí)。要求師范生積極參與班隊(duì)活動(dòng)以及陽(yáng)光體育活動(dòng)、“大課間”文體活動(dòng)、“課程超市”（課外興趣小組實(shí)行選修和課時(shí)化管理的活動(dòng)）、板報(bào)設(shè)計(jì)、補(bǔ)缺補(bǔ)差等課外活動(dòng)，參與分組開(kāi)展的諸如“小學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究”、“小學(xué)生教育問(wèn)題的調(diào)查研究”、“學(xué)困生的調(diào)查與轉(zhuǎn)化研究”等各項(xiàng)課題研究。見(jiàn)習(xí)期間，師范生要填寫(xiě)《見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》，完成見(jiàn)習(xí)小結(jié)和課題小結(jié)。根據(jù)師范生見(jiàn)習(xí)狀況，設(shè)置評(píng)價(jià)表，納入師范生平時(shí)成績(jī)。學(xué)期末，學(xué)校依據(jù)師范生見(jiàn)習(xí)日志、見(jiàn)習(xí)小結(jié)、課題報(bào)告和評(píng)價(jià)表評(píng)選出優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生并進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

師范生通過(guò)參與班級(jí)管理，通過(guò)組織參加活動(dòng)，近距離地接近未來(lái)的教育對(duì)象，有助于了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，掌握和探究與兒童交流的方式方法；有助于熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理，包括教育觀念、思維方式、方法技巧等，形成初步的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)情意；有助于培養(yǎng)觀察、思考、探究的能力，提高綜合素質(zhì)水平；有助于接受職業(yè)道德教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，提高對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，鞏固專業(yè)思想。“課堂進(jìn)園?！币?jiàn)習(xí)模式對(duì)師范生各方面的能力和素質(zhì)培養(yǎng)起到了重要作用，為師范生后兩年的中期實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，為提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“二實(shí)”，即中期實(shí)習(xí)階段。中期實(shí)習(xí)是馬鞍山師專師范生“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式的第二階段，為期八周。在實(shí)習(xí)之前，各專業(yè)組織開(kāi)展為期一周的崗前培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能、教師基本功、職業(yè)道德等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和考核。同時(shí)學(xué)校還邀請(qǐng)有關(guān)教育專家、小學(xué)及幼兒園優(yōu)秀教師分別就班級(jí)管理、禮儀規(guī)范、人際交往、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育機(jī)智等多維度對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

第二周，實(shí)習(xí)生在馬鞍山師專專業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入各實(shí)習(xí)園校。各園校專門(mén)為實(shí)習(xí)生提供不同年級(jí)、不同領(lǐng)域的為期一周的優(yōu)秀教學(xué)觀摩活動(dòng)，為實(shí)習(xí)生提供直觀具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程安排上，根據(jù)教學(xué)和活動(dòng)組織的難易程度，讓實(shí)習(xí)生有步驟、有計(jì)劃地逐步介入，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，逐步增加實(shí)習(xí)的工作量和難度。

馬鞍山師專各系（部）有專任教師負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，定期召開(kāi)實(shí)習(xí)反饋交流會(huì)，每周編印一期《實(shí)習(xí)專輯》，及時(shí)反映實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予處理和解決。實(shí)習(xí)生通過(guò)中期教育實(shí)習(xí)，進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)小學(xué)生和學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)和情感，正確把握其思想脈搏和身心特征，系統(tǒng)接受職業(yè)道德教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，鞏固專業(yè)思想；進(jìn)一步熟悉小學(xué)或幼兒園的課堂教學(xué)，把握教育教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)理解和綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和技能，認(rèn)清基礎(chǔ)教育改革的要求和發(fā)展方向，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法；培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的反思，探尋解決存在的問(wèn)題和不足的方法，初步培養(yǎng)教育科研能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位和社會(huì)的適應(yīng)性。

教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)工作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生完成所學(xué)專業(yè)的課程教育實(shí)習(xí)，同時(shí)可進(jìn)行一門(mén)相關(guān)學(xué)科的課程教育實(shí)習(xí)；（2）班主任工作實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)組教師的指導(dǎo)和幫助下，實(shí)習(xí)生進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)或幼兒園一日生活管理；（3）教育調(diào)查。撰寫(xiě)教育教學(xué)研究專題報(bào)告。

實(shí)習(xí)期間，通過(guò)指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)的教學(xué)觀摩課，雙方指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同開(kāi)展的“一課三講”、“同課異構(gòu)”活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生課堂駕馭和教學(xué)反思能力。實(shí)習(xí)結(jié)束，各專業(yè)實(shí)習(xí)生代表開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)匯報(bào)課，開(kāi)展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)習(xí)總結(jié)，完成《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》的填寫(xiě)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

教育實(shí)習(xí)是高等師范教育教學(xué)中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是綜合考核、鞏固和提高師范生專業(yè)基本知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生基本技能的重要措施，也是全面檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)思想、培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)水平，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.“三頂崗”，即頂崗實(shí)習(xí)階段。頂崗實(shí)習(xí)是馬鞍山師專師范生“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式的第三階段。頂崗實(shí)習(xí)是畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作，以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）和就業(yè)工作三個(gè)方面，是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)的公共基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)技能課程和專業(yè)技術(shù)課程知識(shí)進(jìn)行工作實(shí)踐的綜合性職業(yè)技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑和手段。通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在思想作風(fēng)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面受到良好的訓(xùn)練，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

馬鞍山師專在探索、實(shí)施教師教育專業(yè)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，于2009年又創(chuàng)新性地出臺(tái)了《畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)實(shí)施方案（試行）》，該方案明確提出了畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐工作實(shí)行綜合指導(dǎo)制度。綜合指導(dǎo)工作任務(wù)是：綜合指導(dǎo)教師對(duì)本組學(xué)生（20~40名左右）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行任務(wù)“三位一體”、綜合指導(dǎo)教師包干負(fù)責(zé)機(jī)制。該項(xiàng)制度明確要求綜合指導(dǎo)教師聯(lián)系好、組織好、指導(dǎo)好畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，按照學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)大綱的要求，切實(shí)提高畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位（崗位群）的適應(yīng)力；明確要求綜合指導(dǎo)教師按照畢業(yè)年級(jí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)好畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；明確要求綜合指導(dǎo)教師按照學(xué)校就業(yè)工作部署和要求，做好畢業(yè)生的就業(yè)政策咨詢、就業(yè)信息提供、就業(yè)單位聯(lián)系等工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

實(shí)行包括頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)在內(nèi)的綜合指導(dǎo)制度，保持了人才培養(yǎng)工作的連貫性和力度的均衡性，提高了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮了廣大教師在人才培養(yǎng)工作中的主導(dǎo)地位，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的求知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為配合綜合指導(dǎo)工作的有效開(kāi)展，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心自主研發(fā)了在線綜合指導(dǎo)軟件平臺(tái)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作以及實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)、校校（園）互動(dòng)，并進(jìn)行在線管理，取得了良好的教學(xué)效果和辦學(xué)效益。

四、實(shí)施“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”見(jiàn)實(shí)習(xí)模式的成效

馬鞍山師專通過(guò)五年來(lái)的研究、探索和實(shí)踐，“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式促使了師范生在職業(yè)技能、組織管理、人際交往、自我教育、繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力方面得到了培養(yǎng)和提高。

（一）增強(qiáng)了師范生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感

愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新是對(duì)教師職業(yè)道德的要求。通過(guò)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得大多數(shù)師范生對(duì)小學(xué)、幼兒園（包括地方、鄉(xiāng)村）教育事業(yè)具有較高的職業(yè)感情，大大增加了師范生與小學(xué)生或幼兒接觸、交流的機(jī)會(huì)，加深了對(duì)小學(xué)生或幼兒的情感，并由此而深深地?zé)釔?ài)教師這一神圣的職業(yè)。

（二）提高了師范生專業(yè)知識(shí)水平和教師職業(yè)能力

“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的螺旋提升的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，師范生不斷地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，涉獵各門(mén)學(xué)科，儲(chǔ)備廣博的知識(shí)，不斷地夯實(shí)教學(xué)基本功，逐步掌握教育的基本規(guī)律，由此使師范生教師職業(yè)能力不斷得到提升。

（三）培養(yǎng)了師范生教育管理和工作能力

通過(guò)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐，大大提高了師范生班級(jí)教育與管理水平。師范生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、調(diào)控能力、預(yù)見(jiàn)能力及教育教學(xué)反思能力等方面都得到了顯著提高。

（四）增強(qiáng)了師范生教學(xué)研究意識(shí)

在“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，師范生通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行有針對(duì)性的研究并親身體驗(yàn)自己的研究成果，有效地避免了以往的被動(dòng)地、消極地、盲目和隨意地為完成任務(wù)而進(jìn)行教研的現(xiàn)象，使得學(xué)生的教研意識(shí)和教研能力得到大力提升，同時(shí)也促使自己的教學(xué)能力在研究實(shí)踐中得以改進(jìn)和提高。

（五）提升了師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度高

通過(guò)近幾年來(lái)對(duì)教師教育專業(yè)實(shí)施“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況來(lái)看，師范生的綜合素質(zhì)能力逐步得到提高，在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中容易脫穎而出，備受用人單位的歡迎。在近幾年“支教”、“村官選聘”、“特崗”等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，馬鞍山師專畢業(yè)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

（六）有效地促進(jìn)了教師教育專業(yè)的教學(xué)工作

在“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師需要與同學(xué)們一起深入到小學(xué)或幼兒園等教學(xué)一線，了解和熟悉基礎(chǔ)教育改革，參與試講、說(shuō)課、聽(tīng)課、授課、評(píng)課和調(diào)查研究活動(dòng)，從理論和實(shí)踐的角度認(rèn)真分析實(shí)際情況，共同探討解決問(wèn)題的方法和措施。在分析、解決問(wèn)題的同時(shí)，也促進(jìn)馬鞍山師專師范類(lèi)教師的教學(xué)更切合實(shí)際、更有針對(duì)性，真正起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（七）有效加強(qiáng)了學(xué)校與各教育見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的合作

“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有效地提高了學(xué)校教師教育專業(yè)的辦學(xué)水平和師范生的教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)對(duì)各見(jiàn)實(shí)習(xí)園校的教育教學(xué)也有著明顯的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互利互惠。在實(shí)際工作中，學(xué)校及各實(shí)習(xí)園校領(lǐng)導(dǎo)本著為了未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展，盡可能地為師范生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。為此，雙方領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，共商師范生見(jiàn)、實(shí)習(xí)的工作。對(duì)于園校開(kāi)展的精品課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)周、“同課異構(gòu)”等活動(dòng)，師專都組織學(xué)生聽(tīng)課、評(píng)課，園校開(kāi)展的大型活動(dòng)及教學(xué)研究活動(dòng)師專也積極支持和配合。幾年來(lái)，由于雙方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，使得見(jiàn)、實(shí)習(xí)工作取得了包括學(xué)生在內(nèi)的三方都比較滿意的成效，學(xué)校與各見(jiàn)實(shí)習(xí)園校的合作步入了良性發(fā)展軌道。

加強(qiáng)高等師范院校教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是目前亟待解決的問(wèn)題。馬鞍山師專在教師教育專業(yè)中創(chuàng)新實(shí)施的“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的見(jiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，取得了明顯的成效。五年來(lái)，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師高度重視，形成合力，共同加強(qiáng)師范見(jiàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，定期聘請(qǐng)小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)設(shè)講座，與師范生面對(duì)面交流，積極申報(bào)開(kāi)展教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)課題研究，取得明顯成效。近幾年，在就業(yè)及各類(lèi)招聘考試中，馬鞍山師專師范生能以較強(qiáng)的專業(yè)能力取勝。誠(chéng)然，在“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)存在部分教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、執(zhí)行不力的現(xiàn)象，學(xué)校將不斷地加以宣傳教育并強(qiáng)化。并且會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和深化教師教育培養(yǎng)新模式，為小學(xué)和幼兒園提供高素質(zhì)、全面發(fā)展的專業(yè)教師。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.(2010-07-29).http：//www.moe.edu.cn/.

［2］ 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.教高［2006］16號(hào)，2006-11-16.

［3］ 譚曉云，趙燕.新建本科師范院校教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題反思與課程定位［J］.學(xué)園，2009（3）.

［4］ 懂寶良.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［5］ 楊永鋼.深化師范教育教學(xué)改革，推進(jìn)課堂進(jìn)園校實(shí)踐工作［EB/ OL］.（2008-05-05）.http：//www.pep.com.cn/.

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2010年安徽省高等學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)新高職院校畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度的研究與實(shí)踐”（20101235）

秦東方（1967-），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)樯茖W(xué)教育、專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。