寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法同伴互評(píng)作文評(píng)閱模式的研究

張巧霞（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州，510225）

隨著20世紀(jì)60年代以來(lái)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究的不斷深入，外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越成為研究關(guān)注的焦點(diǎn)，研究者主要提出了結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法等寫(xiě)作教學(xué)模式。結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)目前使用較為廣泛的一種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，它要求學(xué)生一次性完成作文，注重的是寫(xiě)作的結(jié)果，國(guó)內(nèi)許多英語(yǔ)寫(xiě)作教材也是按這種教學(xué)法設(shè)計(jì)的。它的缺點(diǎn)是教師缺乏對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難的了解和認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是在老師的完全控制下完成的，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，沒(méi)有自由創(chuàng)作的空間［1］。結(jié)果教學(xué)法的評(píng)閱方式是傳統(tǒng)的教師評(píng)閱方式：注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，注重修正詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師評(píng)閱學(xué)生作文會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平的提高有一定的促進(jìn)作用，然而教師不清楚學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的反饋意見(jiàn)是什么，學(xué)生是否接受教師的評(píng)語(yǔ)，教師的評(píng)語(yǔ)是否有針對(duì)性，學(xué)生也不知道錯(cuò)誤的原因。結(jié)果教學(xué)模式仍然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是師生之間缺乏交流的單一的教學(xué)模式。從教師的角度來(lái)看，評(píng)閱作文耗時(shí)費(fèi)力，但是收效甚微。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的、相互重疊的認(rèn)知過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者的主體意識(shí)和創(chuàng)作意識(shí)，改變了以往結(jié)果教學(xué)法片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法和機(jī)械模仿的傾向。它還強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程不是單向行為，而是學(xué)生與語(yǔ)言之間、學(xué)生相互之間、老師與學(xué)生之間的交互行為［2］。過(guò)程教學(xué)法提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力以及交際能力。過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)作評(píng)改方式是同伴互評(píng)，這是國(guó)際上非常流行和倍受推崇的一種作文批改方式［3］。

一、互評(píng)步驟

根據(jù)過(guò)程教學(xué)法的基本原則及Keh設(shè)計(jì)的方案，過(guò)程教學(xué)法包括7個(gè)階段［4］。這一方案與美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Williams.J.所提出的關(guān)于第二語(yǔ)言寫(xiě)作的交際性與循環(huán)性的原則是一致的［5］。

（一）輸入階段即寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段

在課堂上教師結(jié)合課本圍繞主題進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與課堂上聽(tīng)力和閱讀等大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從中獲取語(yǔ)言的輸入。在學(xué)生接觸了大量的語(yǔ)言輸入后，進(jìn)行充分的討論交流醞釀，為寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。

（二）寫(xiě)初稿階段

教師布置學(xué)生寫(xiě)與課文主題相關(guān)的作文。學(xué)生根據(jù)在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)所獲得的語(yǔ)言感知，以及在課堂討論中受到來(lái)自同伴發(fā)言的啟示，對(duì)自己的想法進(jìn)行梳理、加工并編輯成文。

（三）同伴互評(píng)階段

教師先將學(xué)生按照每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組分成若干對(duì)小組，以便在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的互評(píng)活動(dòng)，然后對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行互評(píng)進(jìn)行演示和培訓(xùn)，讓學(xué)生自己掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參考范文實(shí)例，從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言及字?jǐn)?shù)四個(gè)方面全面進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，給出總體印象分和評(píng)語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，并以此給與鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)于不足之處提出中肯的修改建議。

（四）寫(xiě)二稿階段

學(xué)生之間互相交流討論作文應(yīng)該如何修改。被評(píng)閱者再根據(jù)同伴指出的修改建議重新審閱作文的初稿，重點(diǎn)是查看篇章結(jié)構(gòu)是否合理完整，內(nèi)容是否充實(shí)、有理有據(jù)，語(yǔ)言是否流暢得體，意思表達(dá)是否清楚，句型、語(yǔ)法、詞匯是否有錯(cuò)。

（五）教師評(píng)閱階段

教師對(duì)學(xué)生的作文初稿、同伴的評(píng)語(yǔ)及修改建議、學(xué)生的二稿進(jìn)行評(píng)改。教師對(duì)被評(píng)閱者的作文和評(píng)閱者寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都給出反饋意見(jiàn)，指出他們互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。教師從中了解到學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的發(fā)展情況，尤其是了解到學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的反饋。

（六）師生交流階段

教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流討論，共同分析文章在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面應(yīng)如何改進(jìn)，然后學(xué)生可以就詞匯與語(yǔ)法方面的問(wèn)題請(qǐng)教老師。老師給學(xué)生講解和分析錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生清楚明白為什么會(huì)錯(cuò)。師生間的互動(dòng)使學(xué)生以更加積極主動(dòng)地態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作。這種方法避免了學(xué)生一次完成一稿教師評(píng)閱后學(xué)生并沒(méi)有按照教師的要求修改文章因而造成總是重犯錯(cuò)誤的弊端。

（七）定稿階段

學(xué)生根據(jù)初稿、二稿以及與同伴和教師交流之后的結(jié)果再對(duì)本人的作文進(jìn)行綜合地全面地修改，反復(fù)加工補(bǔ)充，使其在篇章結(jié)構(gòu)上更合理、在思想內(nèi)容上更充實(shí)、在語(yǔ)言表達(dá)上更準(zhǔn)確。學(xué)生將初稿與成稿交給老師，然后老師將學(xué)生的初稿與成稿對(duì)比之后給出評(píng)語(yǔ)。

同伴互評(píng)這一教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還處在實(shí)驗(yàn)階段，真正實(shí)施的并不多見(jiàn)。為了對(duì)同伴互評(píng)作進(jìn)一步調(diào)查研究，筆者采用同伴互評(píng)模式進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生不僅通過(guò)課堂而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了大量的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐，完成作文21篇，其中課堂16篇，網(wǎng)絡(luò)5篇。為了了解同伴互評(píng)的情況及效果，筆者在所任教班級(jí)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。時(shí)間在課程結(jié)束前一周同伴完成全部作文互評(píng)后的課堂上。

二、問(wèn)卷調(diào)查

（一）問(wèn)卷調(diào)查的目的

問(wèn)卷調(diào)查的目的是：了解學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)作文和教師評(píng)閱作文的態(tài)度；探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)閱用哪種方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的提高幫助更大；同伴評(píng)閱對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提高在哪些方面有促進(jìn)作用；如何評(píng)閱作文更有效。問(wèn)卷調(diào)查圍繞以上四個(gè)方面由13個(gè)問(wèn)題組成。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為某學(xué)院2008級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。他們所學(xué)的專業(yè)是行政管理和通信工程。參加問(wèn)卷調(diào)查的共有119人，其中男生86人，女生33人，年齡在20～22歲之間。他們已完成大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，所學(xué)的教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。

三、結(jié)果與討論

（一）同伴互評(píng)使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的學(xué)生者

學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)評(píng)閱同伴的作文，擺脫了對(duì)老師的依賴，由原來(lái)被動(dòng)地接受老師評(píng)閱作文的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的學(xué)習(xí)者和欣賞他人作品的評(píng)論者。這種學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)控、自我提高的意識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查顯示51.30%的學(xué)生認(rèn)為作文應(yīng)由老師和同伴共同評(píng)改對(duì)作文水平的提高幫助更大些，40.87%的學(xué)生認(rèn)為作文應(yīng)由老師評(píng)改對(duì)作文水平的提高幫助更大，7.83%的學(xué)生認(rèn)為作文應(yīng)由同伴評(píng)改對(duì)作文水平的提高幫助更大。這表明學(xué)生對(duì)同伴評(píng)改作文是認(rèn)同的，同時(shí)他們也認(rèn)為老師的評(píng)改也是必要的。

（二）同伴互評(píng)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教師評(píng)閱方式忽略了寫(xiě)作的交際性、語(yǔ)言的互動(dòng)性。Williams J.認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程中同伴參與的合作學(xué)習(xí)與同伴間相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境是過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)之一［5］。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互理解所學(xué)的知識(shí)。在與同伴進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生滿足情感的需求，改善學(xué)生關(guān)系，使他們有學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的這種情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響很大，因而不容忽視。

（三）同伴互評(píng)作文有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的心理壓力

57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由同伴指出錯(cuò)誤，31.27%的學(xué)生愿意由老師指出錯(cuò)誤，11.73%的學(xué)生愿意自己找出錯(cuò)誤。這一結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生愿意接受同伴糾錯(cuò)。如果是老師在課堂上糾正他們的錯(cuò)誤，他們會(huì)怕丟面子，造成心理壓力；一部分學(xué)生愿意老師糾錯(cuò)，這說(shuō)明他們還是依靠老師較多；少數(shù)學(xué)生愿意自己找出錯(cuò)誤，是由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力與自我糾錯(cuò)意識(shí)比較強(qiáng)。同伴互評(píng)作文為學(xué)生的作文提供了真實(shí)的讀者。來(lái)自同伴的肯定的評(píng)語(yǔ)和積極的中肯的修改意見(jiàn)會(huì)使被評(píng)閱者備受鼓舞，大大增強(qiáng)了寫(xiě)好作文的自信心和責(zé)任心。按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，學(xué)生的作文只是寫(xiě)給老師看。老師是他們的作文的唯一讀者，學(xué)生只能接受來(lái)自老師的唯一反饋。在尊師重教的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，在學(xué)生的眼里，老師是權(quán)威、評(píng)論者、裁判者，學(xué)生和老師之間是上下級(jí)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師十分信任，十分尊敬，很少主動(dòng)與老師進(jìn)行交流。老師往往會(huì)挑出他們作文中的許多語(yǔ)法和詞匯方面的錯(cuò)誤，有的學(xué)生的作文本甚至?xí)焕蠋熗ㄆ獎(jiǎng)潩M紅筆改錯(cuò)的記號(hào)，因而影響了學(xué)生的寫(xiě)作的積極性，并且造成了學(xué)生的心理壓力很大。而由同伴互評(píng)作文，在學(xué)生眼里，同伴是讀者、是合作者、是學(xué)習(xí)的伙伴，是同級(jí)的關(guān)系，有問(wèn)題可以和同伴直截了當(dāng)?shù)赜懻摵蜕倘叮槐仡櫦懊孀?，因而減輕了他們的心理壓力。

（四）同伴互評(píng)作文使學(xué)生由注重寫(xiě)作的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?xiě)作的過(guò)程

過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作的循環(huán)性，多草稿寫(xiě)作是第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的核心［5］。一稿多改即多草稿是第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的非常重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的有成效的學(xué)習(xí)策略。問(wèn)卷調(diào)查顯示53.91%的學(xué)生認(rèn)為作文應(yīng)修改多次，29.57%的學(xué)生認(rèn)為作文應(yīng)修改2次，16.52%認(rèn)為作文應(yīng)修改1次。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到修改作文的必要性，但是仍然有少數(shù)學(xué)生對(duì)此缺乏足夠的注意。學(xué)生在一稿多改的過(guò)程中能夠錘煉語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高自我糾錯(cuò)意識(shí)。

（五）同伴互評(píng)作文使學(xué)生不僅重視語(yǔ)言形式而且重視思想內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查顯示51.30%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)既針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤也要針對(duì)思想內(nèi)容，31.30%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)主要針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤，8.69%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)主要針對(duì)思想內(nèi)容，這一結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的一致性。而有一些學(xué)生只偏重語(yǔ)言而忽略了思想內(nèi)容。龔曉斌認(rèn)為語(yǔ)言和內(nèi)容同等重要，建議同伴反饋采用“一稿一聚焦”的策略［6］。如第一稿反饋內(nèi)容；第二稿反饋結(jié)構(gòu)和詞匯；第三稿反饋語(yǔ)法和技術(shù)性細(xì)節(jié)。在三稿的反饋中優(yōu)先反饋內(nèi)容。這一策略提出了分層次進(jìn)行作文互評(píng)的方法，是學(xué)生如何進(jìn)行互評(píng)的借鑒。這種優(yōu)化的同伴反饋克服了只注重語(yǔ)言形式的弊端。同伴的反饋把重點(diǎn)放在內(nèi)容和布局謀篇上，而不是僅僅放在語(yǔ)言形式上。被評(píng)閱者以積極的態(tài)度修改反饋意見(jiàn)中指出的文章構(gòu)思與內(nèi)容問(wèn)題，而不是只改一兩句話或個(gè)別詞。

（六）同伴互評(píng)間接地促進(jìn)學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的整體的第二語(yǔ)言水平

研究表明，某些寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得是有幫助的。一些準(zhǔn)備性活動(dòng)，例如合作型任務(wù)、學(xué)生之間的相互交流和促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出與目標(biāo)更加接近的輸出等都有利于促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。此外，寫(xiě)作過(guò)程的本身也間接地促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，它可以使學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在今后的輸入中對(duì)語(yǔ)言形式的注意的習(xí)慣［5］。注意作為英語(yǔ)寫(xiě)作研究中一個(gè)重要的認(rèn)知過(guò)程，其重要性已逐漸被研究者們所認(rèn)識(shí)。在二語(yǔ)習(xí)得中，反饋與注意是彼此聯(lián)系、相互依存的辯證關(guān)系。反饋能促使注意，引起重視；注意能激勵(lì)反饋，改進(jìn)學(xué)習(xí)［7］。評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在不同的位置會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生不同的影響。問(wèn)卷調(diào)查顯示49.57%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)寫(xiě)在文章的正文當(dāng)中更能引起注意，40%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)寫(xiě)在文章的最后更能引起注意，10.43%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)隨便寫(xiě)在文章哪里都容易引起注意。傳統(tǒng)的教師批閱作文模式往往是教師把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在文章的最后，有時(shí)學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)而忽略評(píng)語(yǔ)，因而不能引起學(xué)生的足夠的注意。在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)需考慮評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在更容易引起學(xué)生注意的位置。

綜上所述，同伴互評(píng)比教師評(píng)閱能更有利地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，并且更有利地促進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。然而，僅有同伴的評(píng)閱并不足以對(duì)學(xué)生作文水平的提高起到最有效的作用，教師的指導(dǎo)同樣起到關(guān)鍵的引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。因此，把同伴互評(píng)和教師評(píng)閱有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方式才是更有效的反饋機(jī)制，能很好地互補(bǔ)這兩者模式孤立地存在的一些不足。作文評(píng)閱與寫(xiě)作能力提高之間有密切的關(guān)系。左年念綜述了國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)研究者和外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師評(píng)閱與學(xué)生寫(xiě)作能力提高之間的關(guān)系的實(shí)證研究［8］。對(duì)于外語(yǔ)作文評(píng)閱效果方面可得出以下幾個(gè)結(jié)論：（1）寫(xiě)作本身可以提高寫(xiě)作能力，即外語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高在于寫(xiě)作實(shí)踐；（2）評(píng)閱作文比不評(píng)閱能更好地提高學(xué)生寫(xiě)作能力；（3）改錯(cuò)誤或標(biāo)出錯(cuò)誤的評(píng)閱方法有時(shí)能，有時(shí)卻不能提高寫(xiě)作能力；（4）評(píng)閱作文內(nèi)容往往能提高作文質(zhì)量；（5）改寫(xiě)或重寫(xiě)作文可以提高寫(xiě)作能力；（6）改錯(cuò)誤的評(píng)閱方法可能導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽使用語(yǔ)言。這些結(jié)論對(duì)于同伴互評(píng)作文同樣有借鑒作用。然而，本項(xiàng)調(diào)查研究在抽樣的范圍、實(shí)驗(yàn)的周期、研究的深度和廣度等方面都存在一定的局限性，因而還有待于今后更進(jìn)一步地深入探討。

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