大學(xué)課程的形成性評價體系探究
——以大學(xué)英語課程為例

張雪梅

(中國礦業(yè)大學(xué) 徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

作為教學(xué)活動的兩類，教與學(xué)之間的保持交流與互動才能從整體上真正提高教學(xué)質(zhì)量。但是，一直來，我國的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“教”的方面，如教的藝術(shù)、方法、途徑等，但是對學(xué)生的“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)則相對較弱，其中如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是通過實時性評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時的調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性重視不夠。其實，教學(xué)評價的主要目的不僅僅是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該肩負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重任。同時，教學(xué)信息也不僅要從階段性的總結(jié)與評價得到，而應(yīng)該伴隨整個的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)的過程中形成一套完整、系統(tǒng)、可行的形成性評價體系對教育學(xué)都有顯著地意義，這里就以大學(xué)英語課程教學(xué)為例，對形成性評價體系的形成做一個全面的探討。

1 形成性評價的理論解析

形成性評價作為教學(xué)評價的一種，有著其不斷探索和完善過程，也積累了許多應(yīng)用優(yōu)勢，這里首先對這些做一個簡單分析。

(1)形成性評價的概念解析。評價和教學(xué)是相伴而生的，自從有了教育活動，就有了評價。但是，系統(tǒng)的研究科學(xué)的教學(xué)評價方法則主要是近代的事情。20世紀(jì)20年代，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測驗編制的原則，試圖以此把社會的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量區(qū)別開來，泰勒正式提出了“教育評價”的概念。一般認(rèn)為，教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。目前說到教學(xué)評價，至少有四種評價方式得到了大家的廣泛認(rèn)可，分別是①診斷性評價(Diagnostic Assessment);②形成性評價(Formative Assessment);③檢查性評價(Check assessment);④終結(jié)性評價(Summative Assessment)。形成性評價常常作為終結(jié)性評價對立面而出現(xiàn)，主要特點是在教育活動中對教育對象的評價側(cè)重于過程性評價的一種評價方式。就其操作性來講，主要通過對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出的實時的評價。并依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價及時調(diào)整教育策略。

(2)形成性評價的效用優(yōu)勢解析。談形成性評價體系的效用，首先要對目前單一性采用終結(jié)性評價帶來的問題做一個分析。目前終結(jié)性評價存在的問題主要有:首先，考核形式單一。一般主要是采用期末考試的形式以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生學(xué)的好還是差。第二，評價內(nèi)容有限。主要是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容掌握情況作出評價，學(xué)生的記憶力在其中扮演了重要的角色，尤其是對于英語等社會科學(xué)類課程。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力，尤其是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)行有效地考查。第三，評價主體一元。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，對學(xué)生的評價完全由任課教師一人裁定，忽視了學(xué)生對評價的參與。

基于對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的分析，不難看出形成性評價體系的效用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:①多元化的評價形式。形成性評價的評價方式不僅僅是期末考試，還可以包括課外讀書報告、課堂主旨發(fā)言、自評與互評相結(jié)合等。②豐富的評價內(nèi)容。形成性評價的內(nèi)容是多方面的，除了對知識掌握的牢固程度外，還可以涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略、運用知識解決問題的能力問題等。③科學(xué)的評價主體構(gòu)成。相對于傳統(tǒng)評價中教師一元的評價主體，在形成性評價中，學(xué)生自身、同班同學(xué)、教師、教務(wù)管理人員甚至學(xué)生家長都參與到了學(xué)生的評價之中。④實時的信息反饋。Costa and Kallick指出反饋是不斷教、學(xué)、評價和反饋這個系統(tǒng)中的鏈條之一，有效的反饋能對學(xué)習(xí)和不斷的進(jìn)步有著循環(huán)的指導(dǎo)。［1］同時，形成性評價不僅可以實時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，還可以及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。美國教育學(xué)家布盧姆(Bloom B.S.)認(rèn)為“形成性評價，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)?！保?］通過形成性評價，可以不斷獲取反饋信息，從而為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，大大縮短了反饋時間，最終達(dá)到有效避免教學(xué)盲目性的目的。

2 大學(xué)課程中實施形成性評價的基礎(chǔ)分析

在討論完“什么是形成性評價?”，“它的效用如何?”的問題之后，還要需要面對一個問題，就是大學(xué)教育與形成性評價的銜接問題，在大學(xué)中是否需要形成性評價?實施起來存在哪些優(yōu)勢?有哪些困難?也需要做一個簡單的分析。

(1)大學(xué)教育中實施形成性評價的需要和優(yōu)勢。相對于中學(xué)教育，大學(xué)教育尤其具備應(yīng)用形成性評價的需要和優(yōu)勢。首先，大學(xué)教育需要面對的是來自全國各地、不同學(xué)校、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生。筆者對近幾年全國不同省份(自治區(qū)、直轄市)的高考錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)行了分析，同樣按本科一批控制線為參照，最高和最低相差甚多。當(dāng)來自不同地區(qū)的學(xué)生面對統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程時，這種狀況勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)。基于此，任課教師需要不斷地摸索學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而指導(dǎo)自己有效開展教學(xué)活動。國家《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對形成性評價給定了一段話的描述:“形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。［3］其次，大學(xué)學(xué)習(xí)的特點需要形成性評價。大學(xué)學(xué)習(xí)更多側(cè)重應(yīng)用性。例如，大學(xué)外語教育就屬于語言學(xué)習(xí)的一部分，課程的實踐性非常強(qiáng)，重在對學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更多應(yīng)該服從于語言學(xué)習(xí)步步為營、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點。第三，大學(xué)課程教學(xué)擁有實施形成性評價的獨特優(yōu)勢。相對于中學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)中對于升學(xué)率的壓力已經(jīng)不再是主要矛盾，因而可以相對逃離日?？己吮仨氌呁谏龑W(xué)考試模式的窠臼。

(2)大學(xué)教育中實施形成性評價的現(xiàn)實困境。盡管很多人都已經(jīng)知曉形成性評價的優(yōu)勢和價值，但在對其具體實施過程中，還是存在很多現(xiàn)實性困境。這些現(xiàn)實困難概括起來主要來自兩個方面:第一，對形成性評價的主觀認(rèn)識誤區(qū)。例如:①有的老師認(rèn)為教學(xué)過程中的評價都可以叫做形成性評價;②形成性評價就是傳統(tǒng)考核中的平時成績，只不過換一種方式;③形成性評價非常繁瑣，而且對教學(xué)沒有明顯速進(jìn)，可能只會增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān);④認(rèn)為形成性評價和終結(jié)性評價是完全對立的。第二，形成性評價的客觀障礙還比較尖銳。這其中，最主要的是學(xué)校、家長和社會對學(xué)生水平的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)問題，如果學(xué)校和社會對學(xué)生的評價方式?jīng)]有改變，就很不容易推動形成性評價。例如，大學(xué)英語中，四六級、考研、托福等常見的英語水平性測試基本都還是遵循終結(jié)性評價的規(guī)則來實施的。而且大學(xué)英語四、六級考試(CET4＆CET6)作為高校在校大學(xué)生的水平測試有其不足之處，如測試以考查零碎的語言知識為主，缺乏語境，缺乏真實的情景，試題考查單句語法結(jié)構(gòu)的多，考查語段能力的較少。［4］所以，目前的大學(xué)英語形成性評價體系還存在著非常嚴(yán)重的“看花容易繡花難”的問題亟待突破。

3 大學(xué)課程中形成性評價體系的構(gòu)建策略探討

通過上面的分析，我們可以很明顯的看出，形成性評價在大學(xué)教育中是有需要、有優(yōu)勢的，但怎么具體在大學(xué)教育中去建立一套科學(xué)形成性評價體系還需要在很多方面做出改變，這里僅選擇幾個相對突出的構(gòu)建策略問題做一個探討。

(1)師生角色在教育評價活動中的重新定位。形成性評價的精髓是強(qiáng)調(diào)評價的作用在于促進(jìn)教與學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或簡單地判斷答案的對錯。通過形成性評價，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，不斷反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法，從而認(rèn)識自我，塑造自信。同時，教師也可以通過教學(xué)中得到的反饋信息，促進(jìn)教師反思、調(diào)整教學(xué)，不斷提高對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的聚焦從而能改進(jìn)教學(xué)工作，使得教學(xué)工作更加有的放矢，體現(xiàn)實效。在這樣的理念下工作的教師與學(xué)生首先要做的就是角色的重新定位，其中包括三個層面的問題。首先，學(xué)生主體性、師生互動性、評價過程性都需要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師一人獨大的局面，而體現(xiàn)出學(xué)生在評價中的主體地位，將原來學(xué)生非常排斥的評價環(huán)節(jié)改變?yōu)閷W(xué)生積極參與的活動必然是其重要的細(xì)節(jié)設(shè)計。其次，反觀教師的角色問題，教師應(yīng)該是裁判員，還是教練員?也是形成性評價中應(yīng)該關(guān)注的重要問題。第三，具體某一個特定學(xué)生來講，同樣值得關(guān)注的還有，其他同學(xué)既是他的隊友、評價者還是他的觀眾的問題。

這三個方面的問題，看似簡單但操作起來很困難，也是形成性評價效度發(fā)揮的重要因素。教師在出讓部分評價權(quán)給學(xué)生的同時，需要制定相應(yīng)的保障措施。首先，注意鼓勵學(xué)生積極參加評價活動，主動為學(xué)生評價創(chuàng)造機(jī)會。例如，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師既可以鼓勵學(xué)生對常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):如，課堂表現(xiàn)(包括出勤，課堂發(fā)言，精神面貌等)、平時英語自主學(xué)習(xí)情況以及對英語情感度等要素進(jìn)行自評和互評，也要盡可能多的為學(xué)生主動創(chuàng)造評價機(jī)會，如對英語課文的情景模擬、講課話題的小組辯論乃至即興的舞臺表演等等。其次，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的評價方法。尊重每個學(xué)生的不同意見，在評價中鍛煉學(xué)生、使得他們在此過程中得到激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。第三，教師要讓學(xué)生理解評價的重要性和客觀性，及時對學(xué)生予以指導(dǎo)和監(jiān)控，以提高學(xué)生評價的科學(xué)性和實效性。

(2)形成性評價與終結(jié)性評價的共生。形成性評價不是終結(jié)性評價的修修補補，但也不是終結(jié)性評價的簡單對立，更不是對階段性評價的全盤否定。在實際的教學(xué)評價中形成性評價和終結(jié)性評價常常需要協(xié)同工作來達(dá)到更好的教學(xué)評價目的。之所以這樣說，是基于兩種評價方式的特點和目前的教學(xué)實際共同決定的。為了求證這個問題，這里不妨可以對形成性評價和終結(jié)性評價的區(qū)別與聯(lián)系做一個對比分析:首先，形成性評價的特點主要有:評價在學(xué)習(xí)開始和過程中實時進(jìn)行、評價以發(fā)展和提高為目的、即時反饋評價信息和評價意見、評價可以不記名、采用非正式的形式、由教師組織進(jìn)行、評價主要效度是診斷性的、表現(xiàn)為正面的后效、評價和教學(xué)接軌，因此，受學(xué)習(xí)環(huán)境、教材等的影響。階段性評價的主要特點有:在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行、以評價為目的、評價結(jié)果表現(xiàn)為明確的分?jǐn)?shù)或等級、必須明確考生身份進(jìn)行、評價采用正式和標(biāo)準(zhǔn)化的手段、評價由教學(xué)評估組或人員組織實施、評價是終結(jié)性的。從上面的比較可以看出，形成性評價是講的“我們應(yīng)該怎么做?”(How are we doing?)的問題，而終結(jié)性評價更強(qiáng)調(diào)“我們做得怎么樣”(How did we do?)的問題。有的學(xué)者還做了一個生動的對比:形成性評價與終結(jié)性評價的問題，就是When cook tastes the soup?與When guest tastes the soup?的問題。但從出發(fā)點和目的性的本質(zhì)上看去，這兩種評價方式并非不可調(diào)和的，在很長的一段時間里，可以更需要教育界研究的是如何讓其合理的吸收對方的內(nèi)在優(yōu)點，綜合的加以運用的問題。例如，重慶理工大學(xué)對其大學(xué)英語視聽說課程學(xué)生形成性評價機(jī)制的設(shè)計方案就具體包括:“成績評價采用平時成績和期末口試相結(jié)合的方案。成績比例為6:4，平時成績占60%，期末口試占40%。期末口試采用短文背誦、問答、主題發(fā)言、主題對話等形式。平時成績評價旨在評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力?！保?］

(3)傳統(tǒng)評價方式的過程性改造與多元化創(chuàng)新。首先，評價方式的過程性改造。這其中主要包括幾個方面:①對教學(xué)工作的評價不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。例如，教學(xué)之前應(yīng)該評價學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)校可以提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)施和條件等，在教學(xué)中，應(yīng)該評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括教材、課堂教學(xué)方式、學(xué)生參與度、師生默契度、教師教學(xué)熱情、教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和交流等;在教學(xué)后，要評價學(xué)習(xí)成效，在每一堂課或每一個特定的小的階段，要注意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，詞匯記憶量、口語交際熟練度，運用能力、寫作能力等。②要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。形成性評價是即時性的，多次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實施過程中存在的具體問題，并及時的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。因此，在形成性評價方式的實施中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)勢，及時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，才能對學(xué)生進(jìn)行快速有效的反饋，才能對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)有效地調(diào)整。就掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的具體方法來講，需要教師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，通過多種形式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。③要及時向?qū)W生反饋。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后必須及時反饋給學(xué)生并提出合理的改正建議，使得學(xué)生能明確自己與設(shè)定的目標(biāo)要求之間的差距，以便于其及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。只有這樣，形成性評價的本質(zhì)性作用才能得以發(fā)揮，即不是為了評價而評價，而是為了學(xué)習(xí)而評價，即是 Assessment for learning，而不是 Assessment of learning。其次，多元化改造就是在形成性評價方式中評價主體的多元化改造和評價主體工作內(nèi)容的多元化。不同于終結(jié)性評價中教師作為唯一評價主體的情況，形成性評價的評價主體要求多元。這里就涉及到:第一，評價主體的構(gòu)成?目前看至少可以包括教師、一同學(xué)習(xí)的同學(xué)和教務(wù)管理人員，走讀生還可以包括家長。第二，評價主體如何開展工作?在形成性評價中，評價主體的工作也必須變得豐富起來，主要包括:幫助學(xué)生制定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生間互評，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評價指標(biāo)、進(jìn)行評價信息反饋、協(xié)助建立修改計劃等。第三，評價主體與客體之間要有交流。在大學(xué)外語課程教學(xué)中，這一段尤為欠缺。以英語考試為例，試題類型常局限于選擇題為主，而選擇題與我們希望學(xué)生具備的語言綜合運用能力之間的關(guān)聯(lián)性相對較低，口語、交際技能體現(xiàn)評價主客體之間交流的環(huán)節(jié)在多數(shù)英語測試中沒有得到足夠的重視。

當(dāng)然，構(gòu)建形成性評價體系是一個復(fù)雜的問題。以大學(xué)外語課程為例，在教學(xué)中不僅僅需要涉及到形成性評價的構(gòu)建理論，還需要兼顧到目前大學(xué)外語教學(xué)的具體特點。但建立多元化和多樣性的評價體系，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，兼顧形成性評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用，合理恰當(dāng)?shù)木C合使用多種評價手段以及始終以課程目標(biāo)作為評價導(dǎo)向依據(jù)等應(yīng)該作為形成性評價體系構(gòu)建重要原則這一問題已經(jīng)漸漸清晰。相信只要堅持在這些共識搭建的框架下積極思考，堅持科學(xué)為本、堅持突出評價的激勵性和導(dǎo)向性作用以及堅持評價活動的多元參與，更加科學(xué)、實用和師生都樂于接受的形成性評價體系是可以預(yù)期的。

［1］Costa，A.L.＆B.Kallick.(des.).Assessment in the Learning Organization:Shifting the Paradigm［J］.Associ-ation for Supervision and Curriculum Development.1995(25):56 －58.

［2］布盧姆，等著，邱淵等譯.教育評價［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1987.

［3］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［4］謝娜，論形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(7):74－77.

［5］劉莉麗，廖甫.大學(xué)教學(xué)的形成性評價實驗初探——以“英語視聽說”課程為例［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2010(6):36－39.