高職院校應(yīng)用寫作課互動教學(xué)法初探*

周小喜

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系，湖南 長沙 410004)

高職院校應(yīng)用寫作課互動教學(xué)法初探*

周小喜

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系，湖南 長沙 410004)

互動教學(xué)是授課者通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)聽課者主動參與教學(xué)，雙方在平等交流共同探討的過程中達致教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。高職院校應(yīng)用寫作課可從五個方面入手開展互動教學(xué):創(chuàng)立和諧的課堂氣氛;設(shè)置情境使學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與寫作全過程;在案例教學(xué)中植入問題，通過答問進行互動;把生生互動納入評價機制;利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸教學(xué)，促進師生互動。

高職院校;應(yīng)用寫作;互動教學(xué)

人類社會進入21世紀(jì)，應(yīng)用寫作能力與英語能力、計算機能力并舉，成為人才必備的三大能力之一。近年來，越來越多高職院校把應(yīng)用寫作列為必修課。應(yīng)用文的重要性勢必對應(yīng)用寫作課程教學(xué)提出更高更全面的要求。然而，由于應(yīng)用文本身以及高職學(xué)生的群體特點，應(yīng)用寫作課往往被看成學(xué)之無趣嚼之無味的課程，教師叫苦，學(xué)生收效甚微，難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過課堂培養(yǎng)出真正具有較強應(yīng)用文寫作能力的學(xué)生，是當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教師亟需探討的一個課題。

互動教學(xué)是授課者通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)聽課者主動參與教學(xué)，雙方在平等交流共同探討的過程中完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果、達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［1］?！敖虒W(xué)”一詞包括“教”和“學(xué)”兩層含義，一教一學(xué)，亦教亦學(xué)，二者并列，一方面說明授課者和聽課者(教師和學(xué)生)在教學(xué)中雙方受益、相得益彰，所謂“教學(xué)相長”;另一方面也可作如此理解，教和學(xué)可以相互轉(zhuǎn)換。換言之，授課者和聽課者的位置可以互換，老師可以做聽課者，學(xué)生也可以做授課者。這種方式下的教學(xué)是動態(tài)的、發(fā)展變化著的?；蛹劝◣熒g的互動，也包括生生之間的互動，既有個人與個人之間的，也有團隊與團隊之間的。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，互動教學(xué)可以從以下幾個方面開展。

一 創(chuàng)建寬松、融洽、充滿活力的課堂氣氛，從而建立起和諧、平等、民主的師生關(guān)系

和諧、平等、民主的師生關(guān)系是開展互動教學(xué)的前提條件，也是高職學(xué)生所期盼的。當(dāng)代大學(xué)生多是90后學(xué)生，身上充滿了時代賦予他們的共性∶思想相對開放，自己感興趣的新事物很容易接受，敢做事敢說話，自信也自我，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，內(nèi)心浮躁極不情愿動筆。面對這樣的群體，用傳統(tǒng)的師生觀念對待他們是行不通的，要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，光靠教師單方面?zhèn)魇谥R也是達不到預(yù)期效果的，最有效的方式就是給他們一個寬松、和諧的環(huán)境，讓他們參與進來，真正成為教學(xué)活動中的一份子，一個不可缺少的角色，而不是被動的接受者。

創(chuàng)建寬松、融洽、充滿活力的課堂氣氛本身就是互動。一方面，教師是這一氛圍的首創(chuàng)者、主導(dǎo)角色，教師只有放下架子，平等對待學(xué)生，向?qū)W生展現(xiàn)和藹的而不是冷峻的一面，使學(xué)生覺得他們的老師是一個可以交流的對象，課堂上學(xué)生才有說話的欲望，才能暢所欲言。另一方面，學(xué)生也需要了解老師，需要在輕松活潑的氛圍里度過上課時間。有很多學(xué)生向筆者提出建議∶“老師您可以抽出一點點時間講一些您生活中的瑣事，酸甜苦辣都行?！薄澳梢远嗾f一些與生活息息相關(guān)的東西。”這些看似簡單的話語，其實說出了學(xué)生們的心聲?！坝H其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是有效地開展教學(xué)活動的密鑰，自古皆然。

二 設(shè)置情境，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與教學(xué)全過程

課堂是目前應(yīng)用寫作課的物質(zhì)依托，因此，利用課堂設(shè)置情境無疑至為重要［2］。俗話說∶事不關(guān)己，高高掛起。根據(jù)筆者的觀察和經(jīng)驗，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生對一些與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密或者不太熟悉的內(nèi)容明顯表示出不關(guān)心，或提不起興致，注意力極難集中。在這種情形下，與其讓學(xué)生被動地接受一個未經(jīng)實踐的文種的學(xué)習(xí)，不如設(shè)法創(chuàng)設(shè)盡可能與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的情境，讓他們置身其中，以當(dāng)事人身份參與教學(xué)全過程。譬如《會議紀(jì)要》和《會議記錄》，它們在嚴(yán)格意義上不屬于同一種類，但因為它們的素材都來源于會議，寫作上二者既相區(qū)別又有聯(lián)系，筆者有意識地把這兩個文種安排在一次課，通過“班會”創(chuàng)設(shè)情境。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)文種內(nèi)容，準(zhǔn)備“班會”發(fā)言，并同時選取兩篇有代表性的范文上傳到QQ群。課堂上，召開議題為“如何真正學(xué)好應(yīng)用文寫作課程”的“班會”，撰寫會議記錄，教師通過學(xué)生互評推出有代表性的習(xí)作進行講評，學(xué)生得出會議記錄的寫作格式和方法;引導(dǎo)學(xué)生比較、分析“記錄”和“紀(jì)要”的字面意義，要求學(xué)生討論兩個文種在內(nèi)容上的不同，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容講解會議紀(jì)要的理論知識;以本次會議記錄為依據(jù)，撰寫會議紀(jì)要，總結(jié)兩個文種各自的特點和寫法?！鞍鄷鄙希驗樽h題與自身密切相關(guān)，學(xué)生發(fā)言積極;實踐時，因為寫作素材來自當(dāng)下，學(xué)生有話可說。整堂課上，學(xué)生被一個“會議”情境引導(dǎo)，處于學(xué)習(xí)的主體地位，不僅一環(huán)接一環(huán)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且從根本上領(lǐng)悟理解了兩個文種的寫作方法。不言而喻，這是一堂收效較大的課，比起教師照本宣科或抽象的講解要直觀和深刻得多。

合理運用已有情境，也是情境教學(xué)的一個方面。學(xué)校、社會是最直接最真實的情境。在應(yīng)用文教學(xué)中，可以把學(xué)生帶出課堂，以寫作主體的角色選擇性地參加校內(nèi)活動，結(jié)合活動寫出有實際內(nèi)容的應(yīng)用文，如學(xué)校召開五四表彰大會、校運會等，可以要求學(xué)生撰寫演講稿、表彰性通報、消息、新聞報道等眾多文種;還可以把學(xué)生引向社會，通過各種社會實踐來彌補經(jīng)驗的缺乏和素材的缺失。為了與校園活動銜接起來，每學(xué)期開學(xué)初，教師要求學(xué)生分頭了解學(xué)校以及系部將要舉行的活動，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合反饋信息進行合理安排，把寫作融入實際案例之中。顯然，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法饒有興趣。

三 加大案例教學(xué)力度，適當(dāng)植入問題，通過答問進行互動

隨著應(yīng)用寫作課范圍的不斷擴大，新世紀(jì)寫作教材也在不斷更新改進，它們不再是純理論性的條條框框，大多都富含案例、范文。教材的改進為教學(xué)帶來了很大的方便，也為案例教學(xué)、問題教學(xué)提供了可能性。在實際教學(xué)中，利用范文，以案例為媒介，教師可以組織學(xué)生對案例進行討論、分析、評價，寫出分析提綱和思路;也可以圍繞案例設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找答案，多角度地掌握文種的相關(guān)知識和寫作常識。如《上訴狀》一節(jié)，由于之前已經(jīng)完成了《起訴狀》的學(xué)習(xí)，閱讀例文前，可以提出下列問題∶問題1∶上訴狀在什么情況下出具?上訴人上訴的目的是什么?問題2∶上訴狀和起訴狀在結(jié)構(gòu)上有什么不同?問題3∶“上訴理由”部分的關(guān)鍵句子有哪些?通過對問題1的回答，學(xué)生很容易得出上訴狀的概念;問題2則既使學(xué)生了解了上訴狀的格式寫法，教師稍加引導(dǎo)，又可得出“當(dāng)事人基本情況”這一項與起訴狀寫法的區(qū)別;問題3使學(xué)生理解寫上訴狀的關(guān)鍵部分在于上訴的依據(jù)和理由。學(xué)生經(jīng)過這樣的獨立思考，對上訴狀有關(guān)知識已了然于心，教師再稍加點撥，理論知識得到有效鞏固，下一步的實踐寫作，如擬寫上訴狀、修改病文，也就可以做到得心應(yīng)手。案例教學(xué)可以變理論精講－范文學(xué)習(xí)－寫作實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式為范文學(xué)習(xí)－理論精講－寫作實踐的新模式，而其收效是有明顯差距的。前者是在教師單一傳授理論知識后的學(xué)生寫作實踐，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動的地位;后者則是在教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下的學(xué)生的獨立活動，是通過學(xué)生自己的獨立思考得出問題的答案，是他們對例文的吸收和消化，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的寫作實踐，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主動的地位。

四 改進評價機制，把生生互動納入考核范疇

應(yīng)用寫作屬“理論+實踐”課程。由于這一特點，其考核評價內(nèi)容往往是多方面的［3］，一般包括平時作業(yè)、期末考試、課堂表現(xiàn)等。為進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動互動教學(xué)，現(xiàn)將生生互動也納入考核范疇，結(jié)果表明其收效是可喜的。

生生互動首先體現(xiàn)在個人與個人之間的互動。為了有效調(diào)節(jié)課程的枯燥和課堂的沉悶，偶爾穿插些簡單的互動游戲是必要的，但我更多的是把這種互動運用到學(xué)生習(xí)作的評改上。應(yīng)用寫作第一堂課，我習(xí)慣把基本的文章修改符號先教給學(xué)生，并把全班分成獨立的幾個小組。每次批改作業(yè)，我有意識地只批改全班作業(yè)的1/2，把剩下的1/2發(fā)下去，要求學(xué)生以小組為單位相互交換一對一地批改，批改時用規(guī)范的修改符號并寫上評語、批改人姓名和日期。作業(yè)講評時，評改人推薦自己覺得有特色的習(xí)作自行點評。這樣，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生在得到老師的批改的同時，也得到了來自同學(xué)的點評;更重要的是，每一個學(xué)生既是寫作業(yè)者，同時又是作業(yè)批改人，不僅能發(fā)現(xiàn)并指出他人文章的優(yōu)缺點，同時也能看到別人對自己文章的評價。這樣做，一方面加深了學(xué)生對文種寫作的印象，另一方面也鍛煉了他們的能力。到期末，根據(jù)每個學(xué)生的作業(yè)批改次數(shù)及批改作業(yè)中表現(xiàn)出的能力和水平給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

小組或小組間的生生互動也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些學(xué)習(xí)任務(wù)必須小組成員齊心協(xié)力才能完成，如《調(diào)查報告》;有些則不僅需要小組成員的協(xié)作，還需要小組間的雙向互動，如設(shè)置房屋租賃者與承租者、招標(biāo)者和投標(biāo)者、請示者和批復(fù)者、招聘者和求職者等，就要求一小組(方)站在特定立場，扮演特定角色，共同應(yīng)對另一小組(方)。以《調(diào)查報告》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計的是小組作業(yè)。啟發(fā)性地給出一些調(diào)查內(nèi)容，要求兩周之內(nèi)完成報告的寫作。結(jié)果，從選題策劃到分工、設(shè)計問卷、發(fā)放問卷、隨機訪談、問卷分析、報告撰寫修改，最后到文字輸入、打印文稿，這一連串的活動，絕大部分小組都能有條不紊地進行，團隊協(xié)作精神在這次作業(yè)中得到了最大限度的體現(xiàn)。在最后交上來的文稿尾頁，很多小組都不約而同地添上了這么一句話∶老師，這是我們這一組集體努力的成果，請老師修正。說實話，看到這樣的句子，我心里格外欣慰。布置作業(yè)之前我就給學(xué)生們作了交代，各班評出前兩名，在基礎(chǔ)分上適當(dāng)加分。事實證明，學(xué)生樂于開展小組互動，團隊協(xié)作給他們帶來生機和活力。

五 利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸教學(xué)，促進師生互動

現(xiàn)代信息技術(shù)在這里主要指的是通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。與普通人群相比，90后的高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴更為嚴(yán)重，他們大多離不開網(wǎng)絡(luò)?；谶@一特點，正確利用網(wǎng)絡(luò)，尤其是在沒有多媒體教室、投影儀輔助的情況下，把應(yīng)用文寫作教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)，會收到事半功倍的效果。

一方面，有效地利用信息技術(shù)，可以拓寬寫作途徑，把課堂教學(xué)延伸到課外，提高教學(xué)效果。教學(xué)過程中，為了更好地結(jié)合時事、切近生活，教師往往會收集教材外的案例或者范文，這些文章就可以通過網(wǎng)絡(luò)在課前發(fā)布，提出相關(guān)要求，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，如前文提到的《會議紀(jì)要》和《會議記錄》的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生習(xí)作也可以通過班級QQ群發(fā)布，當(dāng)然最好是優(yōu)秀習(xí)作，上傳的面盡可能寬，這樣做不光可以讓學(xué)生體會其他同學(xué)的文章思路、內(nèi)涵和表達方式，有所獲益，而且，習(xí)作一旦上傳，可以讓寫作者感受寫作的樂趣，增強學(xué)習(xí)興趣和主動性。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)在教師與學(xué)生之間架起了一座橋梁，為教師與學(xué)生深層次溝通提供了前所未有的便捷，有利于教師了解學(xué)生的思想狀況以及學(xué)習(xí)中遇到的困難。高職學(xué)生雖然大多具有自信敢做敢說的特點，但也有個體的差異，有些學(xué)生缺乏自信又不喜言語，課堂上少有交流互動。但是，如果換個環(huán)境情況就不一樣了，譬如通過QQ聊天你也許會收獲意想不到的效果。教師對學(xué)生的深入了解有利于促進教學(xué)，窺一斑而知全豹，個體差異性能迫使教師改進教學(xué)方法，盡可能地做到有的放矢、因材施教。

飛速發(fā)展的社會對高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用型人才的需求越來越迫切，對高職教育的要求也越來越高，實行應(yīng)用文教學(xué)課改，以切實提高高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力，也是勢在必行。互動教學(xué)法是應(yīng)用文教學(xué)課改的一種有效嘗試，它能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變枯燥學(xué)習(xí)為趣味學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)好應(yīng)用文基礎(chǔ)知識、掌握應(yīng)用文寫作基本技能、培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)目的，為社會造就既具備各門專業(yè)知識又具備較強應(yīng)用文寫作能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

［1］曾民衛(wèi).嘗試教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用［J］.教育學(xué)刊，2007，(2).

［2］李博微.高校應(yīng)用寫作課寫作訓(xùn)練改革探索［J］.教育探索，2007，(11).

［3］湖南省教育廳.高等教育學(xué)［M］.長沙:湖南大學(xué)出版社，2006.

(責(zé)任編校:譚緯緯)

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A

1008－4681(2011)06－0153－03

2011－09－29

周小喜(1966－)，女，湖南邵陽人，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系講師，湖南大學(xué)碩士生。研究方向∶中國近現(xiàn)代思想史、湖湘地域文化、教育教學(xué)。