以職場發(fā)展為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)改革※

宋秀紅

(武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

在高職院校課程設(shè)置中，應(yīng)用寫作課作為基礎(chǔ)技能課，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高起到愈來愈顯著的作用，為學(xué)生職場的發(fā)展創(chuàng)造條件，打下基礎(chǔ)，并提供強(qiáng)有力后勁。但目前高職院校應(yīng)用寫作研究、教學(xué)中存在的問題卻不可忽視。如，高職院校部分應(yīng)用寫作教學(xué)研究游離于高職院校教學(xué)實(shí)際；部分教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中存在應(yīng)用寫作課程定位理論上的正確、明確與實(shí)際工作執(zhí)行中出現(xiàn)偏差的矛盾；教學(xué)過程中忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；應(yīng)用寫作課學(xué)時(shí)的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴(kuò)展性之間存在矛盾；師資力量有待加強(qiáng)；教學(xué)方法單一。這些問題的存在，嚴(yán)重地影響了應(yīng)用寫作教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并最終影響學(xué)生就業(yè)和職場發(fā)展，所以，我們有必要探索應(yīng)用寫作教學(xué)改革。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)終極目標(biāo)的確立

探索應(yīng)用寫作教學(xué)改革，首先需確立應(yīng)用寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，只有確立應(yīng)用寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)用寫作教學(xué)改革才能有據(jù)可依。

應(yīng)用寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是通過學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生職場發(fā)展提供強(qiáng)有力后勁，并保障新形勢下學(xué)生走上社會后能適應(yīng)職場崗位較頻繁的變動。

經(jīng)濟(jì)的全球化，產(chǎn)業(yè)的興起、衰落，必然導(dǎo)致人才需求的旺盛、降低，這就要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須有非常強(qiáng)的適應(yīng)能力，能適應(yīng)職場崗位的變動。尤其是全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使市場需求發(fā)生巨大變化的今天，面對異常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職教育最基本的任務(wù)就是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生要學(xué)會生存。高職院校輸送什么樣的學(xué)生，不是由學(xué)校說了算，而是由社會、行業(yè)、企業(yè)說了算，這就要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅要學(xué)會生存，不僅僅要適應(yīng)職場崗位的變動，更要適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展。所以高職教育不是簡單的教育，而是一種可持續(xù)發(fā)展的教育。高職教育的最終目標(biāo)不僅僅是學(xué)生的就業(yè)，更應(yīng)是學(xué)生的職場發(fā)展。對應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)來說，尤其如此。故應(yīng)用寫作教學(xué)的終極目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，而應(yīng)是通過提學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生職場發(fā)展提供強(qiáng)有力后勁，并保障新形勢下學(xué)生適應(yīng)職場崗位變動的頻率。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理取舍

對應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，適當(dāng)拓展，才能更切合應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)際，更有益于應(yīng)用寫作終極教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用文在內(nèi)容上具有先天豐富性和后天擴(kuò)展性特征，應(yīng)用文內(nèi)容的繁雜性要求應(yīng)用寫作課應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)時(shí)；但在高職院校課程設(shè)置中，應(yīng)用寫作課作為基礎(chǔ)技能課，課時(shí)不多。所以縱觀應(yīng)用寫作課教學(xué)實(shí)際，學(xué)時(shí)的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴(kuò)展性之間存在矛盾——有限的學(xué)時(shí)不可能囊括太多的教學(xué)內(nèi)容。這就要求應(yīng)用寫作教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，既要了解應(yīng)用寫作課在整個(gè)高職院校課程體系中的定位，了解應(yīng)用寫作課的最終目標(biāo)，更要領(lǐng)會應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的理解能力，對應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?、增刪、補(bǔ)充。譬如，應(yīng)用寫作基本理論是人們在長期的寫作實(shí)踐過程中積淀而成的，它反映應(yīng)用寫作的一般規(guī)律，體現(xiàn)各種具體應(yīng)用文的共性，是應(yīng)用文具體文種的理論支撐點(diǎn)。如果應(yīng)用文教學(xué)工作者一味重視學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練提高，輕視應(yīng)用寫作基本理論知識點(diǎn)的講授，那么，應(yīng)用文教學(xué)工作者在具體文種的講解中就難以展開，只能“就事論事”，如此必然導(dǎo)致寫作實(shí)踐缺乏必要的理論指導(dǎo)。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)工作者在教學(xué)過程中，不僅要講應(yīng)用寫作基本理論知識，而且要講透。對具體文種的講解只能挑選幾個(gè)有代表性的、經(jīng)常使用的文種講解、練習(xí)，目的是讓學(xué)生通過應(yīng)用寫作基本理論知識學(xué)習(xí)和極少數(shù)幾個(gè)具體文種相關(guān)知識的學(xué)習(xí)及寫作，理解、掌握寫作應(yīng)用文的一般要求、原則。畢竟，應(yīng)用寫作教學(xué)學(xué)時(shí)不多，不多的學(xué)時(shí)不可能囊括過于豐富的教學(xué)內(nèi)容。所以只有對應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，適當(dāng)拓展，才能更適合高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)際，更有益于應(yīng)用寫作終極教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“形散而神不散”教學(xué)過程特征的形成

應(yīng)用寫作課學(xué)時(shí)的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴(kuò)展性之間存在矛盾——不多的學(xué)時(shí)不可能囊括過于豐富的教學(xué)內(nèi)容，而客觀實(shí)際又要求應(yīng)用寫作教學(xué)工作者應(yīng)在有限的學(xué)時(shí)里提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，這就要求應(yīng)用寫作教學(xué)工作者，既要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，又要形成應(yīng)用寫作實(shí)際教學(xué)過程中“形散而神不散”特征。

應(yīng)用寫作教學(xué)過程“形散而神不散”特征，即應(yīng)用寫作教學(xué)過程是一個(gè)又一個(gè)應(yīng)用文文種含義、特征、適用范圍、分類、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作要求、注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)工作者講授和所教對象寫作訓(xùn)練的過程，這一個(gè)又一個(gè)具體文種的講授和寫作訓(xùn)練看似孤立，但應(yīng)用寫作基本理論應(yīng)至始至終貫穿其中，這至始至終貫穿其中的應(yīng)用寫作基本理論就是應(yīng)用寫作教學(xué)過程的“神”，這一個(gè)又一個(gè)看似孤立的應(yīng)用文具體文種就是應(yīng)用寫作教學(xué)過程中的“形”，故應(yīng)用寫作教學(xué)過程具有“形散而神不散”的特征。應(yīng)用寫作教學(xué)學(xué)時(shí)不多，但應(yīng)用文具體文種繁多，不多的學(xué)時(shí)決定應(yīng)用寫作教學(xué)工作者在取舍教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只能選取學(xué)生相對比較了解的、平常用得較多或在教學(xué)過程中能集中體現(xiàn)應(yīng)用寫作基本理論知識和寫作規(guī)律的極少數(shù)文種。學(xué)生通過這不多幾個(gè)文種的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅掌握這不多幾個(gè)文種的相關(guān)理論知識和提高這不多幾個(gè)文種的寫作水平，更主要的是要掌握應(yīng)用寫作的基本理論知識和寫作規(guī)律。只有掌握了應(yīng)用寫作的基本理論知識和寫作規(guī)律，學(xué)生在以后職場發(fā)展中制發(fā)相關(guān)應(yīng)用文時(shí)才能舉一反三、觸類旁通，如此一來也解決應(yīng)用寫作教學(xué)過程中學(xué)時(shí)的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴(kuò)展性之間的矛盾。故，應(yīng)用寫作教學(xué)“形散而神不散”過程特征，即有利于應(yīng)用寫作教學(xué)工作者精簡教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，又有助于學(xué)生在以后職場發(fā)展中制發(fā)相關(guān)應(yīng)用文時(shí)能舉一反三、觸類旁通，化解了應(yīng)用寫作教學(xué)中學(xué)時(shí)的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴(kuò)展性之間的矛盾，并最終有利于教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、只簡單地用“例文”印證“格式”的教學(xué)方法的不可取

制發(fā)應(yīng)用文的根本目的和基本出發(fā)點(diǎn)是為了解決社會現(xiàn)實(shí)生活、工作中存在的實(shí)際問題，所以，應(yīng)用文最基本的特征是實(shí)用性，而非格式、內(nèi)容、語言的模式化（即每一具體應(yīng)用文文種，其格式、內(nèi)容、語言一般地都有相對固定的模式）。由此可知，應(yīng)用文的制發(fā)與社會現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)密切，與制發(fā)者的社會經(jīng)歷、職場經(jīng)歷關(guān)聯(lián)密切。脫離了社會現(xiàn)實(shí)，脫離了制發(fā)者的社會經(jīng)歷、職場經(jīng)歷，而只簡單地用“例文”印證“格式”的教學(xué)方法，既違背了應(yīng)用文實(shí)用性特征，又忽視了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生自主寫作能力缺失，寫作思維缺乏應(yīng)變性，與當(dāng)前和未來社會對人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。所以只簡單地用“例文”印證“格式”的教學(xué)方法的運(yùn)用，背離了應(yīng)用寫作終極教學(xué)目標(biāo)，不利于應(yīng)用寫作教學(xué)改革。

五、變枯燥抽象為生動具體的教學(xué)方法的運(yùn)用

應(yīng)用寫作課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，而該課的教學(xué)對象又恰恰是生活經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷缺乏的在校大學(xué)生，這就導(dǎo)致目前應(yīng)用寫作教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教師教得興趣索然的現(xiàn)狀，導(dǎo)致這門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程變得缺乏生機(jī)，并最終導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用寫作能力的低弱。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中有必要開辟一條從課堂走向社會實(shí)踐的途徑，把在校學(xué)生與社會實(shí)踐聯(lián)系起來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并改變當(dāng)前應(yīng)用寫作課學(xué)生學(xué)得枯燥無味、教師教得興趣索然的學(xué)與教現(xiàn)狀。

應(yīng)用寫作教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合能很好地把在校學(xué)生與社會實(shí)踐聯(lián)系起來。這具體體現(xiàn)在：應(yīng)用寫作教學(xué)工作者在應(yīng)用寫作基本理論知識的教學(xué)中，多運(yùn)用學(xué)生日常生活中接觸過并有興趣的應(yīng)用文的具體事例對枯燥抽象的理論進(jìn)行分析講解，如此即可變枯燥、抽象為生動、有趣，加深學(xué)生對抽象理論的理解，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生了解應(yīng)用寫作的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的潛在動力。在具體應(yīng)用文文種的教學(xué)中，情景模擬教學(xué)法等能開辟一條從課堂走向社會實(shí)踐、把在校學(xué)生與社會實(shí)踐聯(lián)系起來的途徑。是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生職業(yè)能力尤其應(yīng)用寫作能力的有效教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法將部分真實(shí)生活引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中角色，讓學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”而成為課堂的中心。這種仿真情景學(xué)習(xí)，將課堂與社會實(shí)踐聯(lián)系起來，讓在校學(xué)生將枯燥抽象的課堂理論知識與具體可感的社會實(shí)踐結(jié)合起來，解決在校學(xué)生課堂與社會相隔、學(xué)與用脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問題，加深在校學(xué)生對應(yīng)用寫作理論知識的理解并提高應(yīng)用寫作能力；更能寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生面向大眾說話的勇氣和工作過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)終極目標(biāo)。

綜上所述，應(yīng)用寫作教學(xué)終極目標(biāo)是應(yīng)用寫作教學(xué)改革的依據(jù)，而應(yīng)用寫作教學(xué)終極目標(biāo)是為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生職場發(fā)展提供強(qiáng)有力后勁，并保障新形勢下學(xué)生適應(yīng)職場崗位變動的頻率，故應(yīng)用寫作教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生就業(yè)、職場發(fā)展為導(dǎo)向，并在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，教學(xué)過程“形散而神不散”特征的形成，理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。