個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施

鄒 敏

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

新課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了極其重要的位置，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

“個(gè)性化閱讀教學(xué)”充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科重視人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程理念，學(xué)生的潛能被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文課堂變得歡樂(lè)，學(xué)生迸發(fā)出的智慧有時(shí)讓教師也吃驚，不同的體會(huì)、不同的解讀使語(yǔ)文課枝繁葉茂，充滿生機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、將閱讀自主權(quán)交還給學(xué)生

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也?！敝笇?dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，“千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之”尤為重要。個(gè)性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒(méi)有讀者的自主，所謂個(gè)性化閱讀當(dāng)然無(wú)從談起。

學(xué)生是具有個(gè)性的人，教師不應(yīng)代替學(xué)生分析課文，而應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放情境的問(wèn)題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個(gè)人化的行為。我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)空，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

首先，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)。其次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，興趣愛(ài)好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。有的喜歡和同學(xué)一起熱烈探討，有的喜歡自己細(xì)細(xì)研究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來(lái)領(lǐng)悟……教師讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，而不是一種痛苦和無(wú)奈。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。每個(gè)人的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)、性格情趣不同，閱讀同一材料會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與想法，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師要珍視和呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)好他們的閱讀熱情，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢(shì)必熄滅學(xué)生智慧的火花，壓制學(xué)生的個(gè)性潛能，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個(gè)性化閱讀也就不復(fù)存在。

盡管有時(shí)學(xué)生的閱讀理解和作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才是用心閱讀后的真情實(shí)感，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀感受與體驗(yàn)，因?yàn)橹挥羞@樣的閱讀才最真實(shí)。如在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對(duì)日出的理解——日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征著國(guó)民黨。我并沒(méi)有脫口加以否認(rèn)，更沒(méi)有批評(píng)他，而是微笑著說(shuō)：“你的答案真與眾不同！”在教師的精心呵護(hù)下，個(gè)性化閱讀之路會(huì)越走越寬闊，每節(jié)課的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

小學(xué)生的想象力非常豐富，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開(kāi)創(chuàng)性的思維來(lái)對(duì)文本陳述自己的見(jiàn)解。因?yàn)殚喿x材料只是單一地使用了文字作為符號(hào)，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點(diǎn)”，其本身就具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”。當(dāng)讀者將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，在對(duì)文本多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)感悟中，將形象思維喚醒而達(dá)到多種功能的活躍水平，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗(yàn)作品，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價(jià)值大于寫作的價(jià)值。

如在教授《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人把春風(fēng)比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細(xì)細(xì)的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在詩(shī)人眼里，春風(fēng)像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風(fēng)像什么呢？”

生1：“春風(fēng)就像一個(gè)榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動(dòng)?！?/p>

生2：“春風(fēng)是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”

生3：“春風(fēng)是一個(gè)鬧鐘，把正在冬眠的小動(dòng)物都催醒了。”

生4：“春風(fēng)是一部手機(jī)，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來(lái)了。”

……

多么富有時(shí)代感和詩(shī)意的語(yǔ)言，正是讓學(xué)生與文本進(jìn)行了深入的對(duì)話，將詩(shī)歌與自己的生活勾連，才激發(fā)出他們這么富有創(chuàng)意和靈性的表達(dá)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高?！币虼耍瑐€(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中樂(lè)于質(zhì)疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打開(kāi)大門。教師要提倡學(xué)生說(shuō)“我反對(duì)”、“我有不同見(jiàn)解”，要放下架子，放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，充分尊重學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，允許學(xué)生懷疑別人的看法和意見(jiàn)，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復(fù)一句正確的話，還不如試著讓他說(shuō)一句錯(cuò)誤的話。

五、拓寬學(xué)生的閱讀視野

課本的容量畢竟有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，進(jìn)行大量的課外閱讀，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有很大的幫助。相信在領(lǐng)略到個(gè)性化閱讀的獨(dú)特魅力之后，會(huì)有更多的學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì)主動(dòng)地拓寬閱讀視野。這個(gè)時(shí)候教師該做的是為學(xué)生推薦出有質(zhì)量的課外讀物，指導(dǎo)讀書方法。

但是任何一個(gè)年齡階段都具有與這個(gè)年齡階段相對(duì)應(yīng)的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，切忌以成人的理解為學(xué)生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學(xué)生閱讀自主權(quán)，并不意味著對(duì)他們的閱讀不聞不問(wèn)，實(shí)行“有條件地監(jiān)控”還是必要的，要讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些不適宜的讀物，引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇有助于自身成長(zhǎng)的讀物。

為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅(jiān)持的行為。如好書推介會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書成果匯報(bào)會(huì)；塑造良好的讀書氛圍，如把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀，也可經(jīng)常把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。

個(gè)性閱讀產(chǎn)生的體驗(yàn)不管有多么獨(dú)特，都必須以文本為基礎(chǔ)，傾聽(tīng)文本的聲音。個(gè)性化閱讀教學(xué)要在尊重作者在文本中表現(xiàn)的思想的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)，形成自己的個(gè)性理解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀的能力，這才是正確的道路。

［1］丁照華.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探.

［2］楊應(yīng)玲.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略淺談.

［3］莊曉明.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué).

［4］鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論.

［5］小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例讀本.北京市密云縣教研中心.楊德倫工作室.

［6］趙景瑞.優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)透視.