專業(yè)詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透＊

耿悅

(沈陽音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110818)

專業(yè)詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透＊

耿悅

(沈陽音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110818)

如何將大學(xué)英語課堂上的授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，這是擔任公共英語課的教師們應(yīng)該思考的一個問題。本文根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出一套行之有效的詞匯教學(xué)法，即在一詞多義的講授中滲透專業(yè)詞匯，運用詞的搭配、詞綴法及詞形辨析學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，取得了很好的教學(xué)效果。教師有意識地將學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里的詞匯滲透在自己的教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大興趣，而且有效地擴大了學(xué)生的專業(yè)詞匯量，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生以后閱讀專業(yè)文獻奠定了詞匯基礎(chǔ)。

專業(yè)詞匯;英語教學(xué);音樂術(shù)語;詞綴法

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》將高校英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段，并將專業(yè)閱讀規(guī)定為必修課。但在實際教學(xué)中，能夠重視專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)校并不多。由于三、四年級不開設(shè)任何英語課程，多數(shù)學(xué)生又沒有很好地堅持自學(xué)英語，結(jié)果到四年畢業(yè)時，多數(shù)學(xué)生的英語水平出現(xiàn)明顯下降。至于學(xué)生在校期間能獲得多少與自己的專業(yè)相關(guān)的英語知識，更是無從談起。這種狀況與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中所規(guī)定的“能以英語為工具獲取專業(yè)需要的信息”的教學(xué)目的有一定距離。

要解決這一現(xiàn)狀，最根本的辦法就是在基礎(chǔ)英語教學(xué)后進行專業(yè)英語教學(xué)。但是，開設(shè)專業(yè)英語課，有些院校會面臨一些具體困難，如師資力量、課時安排等。在條件不成熟的情況下，筆者在教學(xué)實踐中，一直在探索，嘗試著在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有意識地將學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)詞匯滲透在英語教學(xué)的課堂上，這既豐富了學(xué)生的詞匯量，又將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。下面筆者以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》(修訂本)1－3冊教材為例，以音樂專業(yè)的學(xué)生為授課對象，從四個方面具體談?wù)勔魳穼I(yè)詞匯在公共英語教學(xué)中的滲透。

一、在一詞多義的講授中，滲透專業(yè)詞匯

一個詞在剛出現(xiàn)的時候只是用作一定的事物、現(xiàn)象、性質(zhì)或者行為的名稱，因而總是單義的，繼而在語言的發(fā)展過程中逐漸獲得新義，這樣便形成了一詞多義。英語中存在著大量的一詞多義現(xiàn)象，教師在講解詞匯時，針對授課對象，找出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞義，重點講解，會很受學(xué)生歡迎。

例:score

When I was in the army I received a kind ofaptitude test that all soldiers took and，against a normal of100，scored 160.(2－9)

當我在部隊服役時，我曾接受過一種所有士兵都參加的智力測驗，在標準得分為100的情況下，我得了160分。

All my life I’ve been registering scores like that，so that I have the complacent feeling that I’m highly intelligent，and I expect other people to think so，too.(2 －9)

我一生中一直得到這樣的高分，因此便有一種自鳴得意之感，認為自己非常聰明，而且期望別人也這樣認為。

這兩個句子均出自第二冊第九課，句中score的詞義分別是“得分、獲得(v.)”和“分數(shù);成績(n.)”。但在音樂的語境中，它的詞義是“樂譜，總譜”。音樂專業(yè)的學(xué)生每天都要看譜子，“樂譜”是很常用的一個音樂術(shù)語，應(yīng)該掌握。具體應(yīng)用如下:

musical score(樂譜);an orchestral score(管弦樂總譜)

How can someone be a conductor if they can’t read the score?(不會讀總譜的人怎么能擔任指揮呢?)

教材中出現(xiàn)的其它音樂專業(yè)術(shù)語還有:figure(1－7體形，輪廓)音型;pause(1－8停頓)延長號;shift(1－6輪班)換把;part(1－4部分)聲部;分譜;voice(1－5聲音)聲音;聲部;passage(1－1段落)經(jīng)過句;performance(1－1成績)表演;演奏;round(1－2圍繞著)輪唱;輪唱曲;solo(1－2單獨的)獨唱;獨奏;rest(1－2休息)休止符;quarter(1－2四分之一)四分音符;beat(1－3跳動)節(jié)拍;拍子;broken(1－3破碎的)分解和弦的;step(3－5樓梯臺階)音級;stop(3－2停止)按弦;interval(3－9間隔)音程;scale(3－6刻度;標度)音階;response(2－8反應(yīng)，回答)應(yīng)答合唱等。

二、運用詞匯搭配學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語

詞匯搭配主要指詞與詞之間的橫向組合。詞的搭配對英語學(xué)習(xí)來說十分重要，有助于擴大詞匯量，并豐富表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生運用已知詞匯，通過搭配學(xué)習(xí)新的專業(yè)術(shù)語。

例:sight

After an hour or two，I caught sight of a man riding a ponydown the street.(1 －5)

一兩個鐘頭以后，我突然看見有人騎著一匹小馬從街道那邊過來.

這個句子出自第一冊第五課，“sight”意思是“看見，瞥見;視力”，那么sight和singsing搭配在一起，意思即是音樂中的“視唱”;sight和playing搭配在一起，意思是“視奏”。

又如“interval”一詞，在第三冊第九課單詞表中，給出的詞義是“間隔”。在音樂語境中，它的意思是“音程”。通過搭配，我們可以得到下面這些音樂專業(yè)術(shù)語:simple interval單音程;compound interval復(fù)音程;major interval大音程;minor interval小音程。

在教材的講解中，通過詞匯搭配學(xué)生還可以學(xué)到下列音樂專業(yè)術(shù)語:passing note經(jīng)過音;three－part三聲部的;relative major關(guān)系大調(diào);relative minor關(guān)系小調(diào);program music標題音樂;background music背景音樂;deep breathing深呼吸;home key主調(diào);bar/measure line小節(jié)線;fixed idea固定樂思;tone color音色;tone quality音質(zhì);tone volume音量;note value時值;string music弦樂;smooth breath流暢的氣息;stringed instrument弦樂器;wind instrument管樂器;twelve－tone system十二音體系;accented beat強拍;performing technique演奏技巧;minor 2nd小二度;major 7th大七度;whole tone全音;half tone半音;double sharp重升;double flat重降;natural minor scale自然小調(diào)音階。

三、運用詞綴法學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語

英語詞綴分成前綴和后綴兩種。一般說來，前綴只是改變詞的意義，后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。運用詞綴法，可以迅速擴充英語詞匯量。現(xiàn)舉幾例如下:

1.semi－ 表示“半，一半”

如:semifinal半決賽;semimonthly半月刊

在教材的第二冊第二課，我們學(xué)到了 tone(語調(diào)，音)一詞。運用詞綴法，我們得到semitone，“半音”，即音樂中根據(jù)十二平均律把八度分成十二等分時兩個相鄰音之間的距離，相當于小二度。

2.tri－ :表示“三”

如:trilogy三部曲;triangle三角形;三角鐵(非固定音高打擊樂器)

tri與tone構(gòu)成tritone，“三全音”，即包含三個全音的增四度音程，如從F音到上方或下方的B音。

3.counter表示“與…相對/相反”

如:counterculture(3－1)反主流文化

在教材的第二冊第四課，我們學(xué)到了subject(科目;學(xué)科;主題)一詞。運用詞綴法，我們得到countersubject“對題”，即在賦格曲中，與主題同時出現(xiàn)的對位曲調(diào)。在教材的第一冊第一課，我們學(xué)到了point(點，要點)一詞。運用詞綴法，我們得到counterpoint“對位”，即兩個或兩個以上獨立聲部在和諧的織體中的結(jié)合。

4.－ment，(n.)表示“狀態(tài)，手段，過程，結(jié)果”等

如:disappointment失望;punishment懲罰;treatment治療;improvement改良，進步

在教材的第二冊第二課，有這樣一個句子:I will count three hundred — that’s five minutes— and not one of you is to move a muscle.(我數(shù)三百個數(shù) —— 也就是五分鐘 —— 你們誰都不許動。)move在句子中的意思是“移動;改變位置或姿勢”。它還有“前進，進展”的意思，加上后綴－ment，構(gòu)成movement，樂章，即指大型音樂作品(交響曲、協(xié)奏曲、奏鳴曲、組曲)中可以獨立又比較完整的段落。如Beethoven’s fifth symphony has four movements.(貝多芬的第五交響有四個樂章。)單詞develop(1－1;2－5;3－8)“形成;發(fā)展”，加上后綴－ment，構(gòu)成development展開部，即指奏鳴曲式的中間段落。

5.－ing，表示“動作的過程，結(jié)果”

如:building建筑物;writing著作;learning學(xué)問;知識;

教材中有這樣的句子:With trembling fingers she tore itinto little bits.(1－3)(她用顫抖的手指把它撕了個粉碎。)He put two fingers together on the counter and made hammering motions with the other hand.(2－9)(他把兩個手指頭一起放在柜臺上，用另一只手做了幾次捶擊的動作。)句中finger為名詞，意思是“手指”;用作動詞，意為“用指觸碰;用指彈奏”，加上后綴－ing，構(gòu)成fingering，指法，即在演奏樂器時，手指按鍵、按弦的技術(shù)。例句:The fingering for this piece is a bit more complicated.(這首曲子的指法稍微復(fù)雜一些。)

四、運用詞形辨析學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語

英語詞匯中，有些單詞拼法相似，容易混淆。在詞匯教學(xué)中，若適當采用比較和分析詞形的方法，對有關(guān)詞進行辨析，可以使學(xué)生加深印象，鞏固記憶;通過對比，還可以觸類旁通，擴大詞匯量。

總之，授課內(nèi)容緊貼學(xué)生的專業(yè)知識，這種教學(xué)探索對教師也提出了更高一層的要求。它要求任課教師既要有英語語言知識，又要具備一定相應(yīng)的專業(yè)知識，從而使教學(xué)更生動，更加切入實質(zhì)。作為一名教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，加強知識的積累和更新，積極拓寬自己的知識面，才能適應(yīng)更高層次的教學(xué)要求。

［1］陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，1983.

［2］邁克爾·肯尼迪，喬伊斯·布爾恩.牛津簡明音樂詞典［M］.北京:人民音樂出版社，2002.

［3］繆天瑞.音樂百科詞典［M］.北京:人民音樂出版社，1996.

［4］Stanley Sadie.Brief Guide to Music［M］.published by Prentice Hall，Inc.，New Jersey.

2010－12－11

耿悅(1964－)，女，天津人，副教授。