整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法 提高生理學(xué)教學(xué)效果

何巍

（九江學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江西 九江 332000）

整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法 提高生理學(xué)教學(xué)效果

何巍

（九江學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江西 九江 332000）

整體設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；生理學(xué)

生理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，其內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象且難以理解。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得懂、學(xué)得快，筆者結(jié)合多年教學(xué)體會(huì)，對(duì)章節(jié)特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行歸納分析，通過(guò)整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法并綜合應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 上好第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講好第一章緒論至關(guān)重要。教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，精心制作課件，重視第一節(jié)生理學(xué)的任務(wù)和研究方法講解，介紹生理學(xué)重要性及發(fā)展史，讓學(xué)生初步了解生理學(xué)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生理學(xué)的重要性，從而激發(fā)求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2 對(duì)比和總結(jié)法

對(duì)比和總結(jié)法是通過(guò)采用對(duì)比方式對(duì)同一章節(jié)并列內(nèi)容進(jìn)行講授，每一章內(nèi)容講完后，采用圖表、表格方式進(jìn)行概括性總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生突破記憶難關(guān)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。該方法適合在各章使用，但要注意簡(jiǎn)單比較及大雜燴比較，可采用如下方法。

2.1 概念比較法

如血清和血漿，閾值、閾電位和閾刺激，反射和反應(yīng)，興奮性和興奮等，通過(guò)比較講解，幫助學(xué)生區(qū)分相似概念，便于理解和記憶。

2.2 相反比較法

如講解興奮性和抑制性突觸后電位，局部電位和動(dòng)作電位，心交感和心迷走神經(jīng)的生理作用，主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)等時(shí)，通過(guò)相反比較法，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.3 順序比較法

如對(duì)比心臟泵血過(guò)程中各期的室內(nèi)壓、容積、瓣膜開(kāi)閉、血流方向的特點(diǎn)，胃液分泌的調(diào)節(jié)中頭期、胃期、腸期這3期胃液特點(diǎn)。

2.4 橫向比較法

如講解第四章血液循環(huán)中的心肌生物電時(shí)，可把第二章細(xì)胞生物電中的單一神經(jīng)纖維的動(dòng)作電位與心室肌細(xì)胞和自律細(xì)胞的動(dòng)作電位對(duì)照講解，把3個(gè)動(dòng)作電位的圖形畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生從圖形到機(jī)制進(jìn)行比較，總結(jié)相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，從而加深對(duì)生物電知識(shí)的理解和掌握。

3 講授法

講授法有利于師生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生思維與教師板書(shū)同步，能集中注意力。因此，在教學(xué)安排上，生理學(xué)中發(fā)生機(jī)制和影響因素，如靜息電位和動(dòng)作電位的形成機(jī)制、尿的生成過(guò)程、尿的濃縮與稀釋、影響心輸出量和動(dòng)脈血壓的因素等易采用講授法。但要取得好的教學(xué)效果，應(yīng)注意以下幾方面：（1）講授前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，重新組織教材內(nèi)容，精心制作課件用以展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。（2）講解時(shí)，要用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、豐富的面部表情并融入肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，避免照本宣科。（3）講解要重點(diǎn)突出，深入淺出，講透難點(diǎn)，合理使用課件與板書(shū)，用生動(dòng)的語(yǔ)言將自身學(xué)習(xí)心得傳授給學(xué)生，使講課內(nèi)容“精”，層次“明”，條理清楚。

4 設(shè)問(wèn)置疑導(dǎo)入教學(xué)法

設(shè)問(wèn)置疑導(dǎo)入教學(xué)法是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，課堂充滿(mǎn)活力，教學(xué)效果好，深受學(xué)生歡迎。該方法在各章教學(xué)中均可適時(shí)采用，但如何以及何時(shí)提出問(wèn)題需精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題可結(jié)合生活及臨床實(shí)際提出，使學(xué)生學(xué)以致用，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如講授刺激引起反應(yīng)的3個(gè)條件時(shí)，提出“大家都打過(guò)針，為什么有的護(hù)士打針疼，有的護(hù)士打針不疼呢？”的問(wèn)題，引出無(wú)痛注射法操作中的“二快一慢”，讓學(xué)生根據(jù)所講知識(shí)解釋“二快一慢”，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解。講授影響靜脈回流的因素時(shí)，可以聯(lián)系生活中“人蹲久后突然站起來(lái)，為什么會(huì)頭昏、眼花？坐車(chē)坐久了，為何會(huì)腳腫？”等問(wèn)題。講授滲透性利尿時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論臨床上糖尿病患者血糖高時(shí)出現(xiàn)尿量增多的原因。講授體溫調(diào)節(jié)時(shí)，提問(wèn)為什么高熱患者高燒前會(huì)先出現(xiàn)寒戰(zhàn)？講授甲狀腺激素的生理作用時(shí)，先給出甲亢患者的臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)解釋為什么患者會(huì)出現(xiàn)這些臨床癥狀，教師再總結(jié)精講。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)用理論解答實(shí)際問(wèn)題的情境，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)積極性也就由此而生，從而產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力[1]。學(xué)生參與熱情高漲，注意力集中，大大提高學(xué)習(xí)效率。

5 以問(wèn)題教學(xué)法或講授法為主，多媒體課件為輔

該方法可運(yùn)用于第二章、第四章、第八章、第十章這些重點(diǎn)章節(jié)的講解，如細(xì)胞的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、心臟的泵血過(guò)程、細(xì)胞生物電現(xiàn)象、尿的濃縮和稀釋?zhuān)瑢⑦@些難點(diǎn)精心制作成多媒體課件，把一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化。而把它作為輔助手段與問(wèn)題教學(xué)法及講授法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生理學(xué)教學(xué)效果。將多媒體應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意課件的實(shí)用性和適用性，講解時(shí)不能照屏宣科，過(guò)分依賴(lài)多媒體，而應(yīng)以問(wèn)題為中心鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以取得較好的教學(xué)效果。

6 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為主體進(jìn)行小組討論式教學(xué)。成功實(shí)施這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于善于提出問(wèn)題。問(wèn)題是PBL教學(xué)法的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)[2]。因此，教師課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題需涵蓋教學(xué)目標(biāo)要求掌握的課程內(nèi)容，并將基礎(chǔ)知識(shí)與生活、臨床實(shí)際相結(jié)合。在討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)題偏離主題時(shí)，教師要適時(shí)指正；當(dāng)學(xué)生表述錯(cuò)誤時(shí)，教師必須及時(shí)糾正，只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們綜合分析、解決問(wèn)題能力。PBL教學(xué)法要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力查閱相關(guān)參考資料，但學(xué)時(shí)有限。因此，該教學(xué)法更適用于基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的本科生，并在介紹完循環(huán)、呼吸、尿的生成與排出相關(guān)章節(jié)后進(jìn)行，可取得較好的教學(xué)效果。

7 角色互換學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

角色互換學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是讓學(xué)生充當(dāng)教師，教師充當(dāng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)角色互換的教學(xué)法。運(yùn)用該教學(xué)法可選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、可讓學(xué)生自學(xué)的章節(jié)進(jìn)行，如第三章血液，第六章消化和吸收，第七章能代和體溫。教師提前2周將自學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料并制作多媒體課件，結(jié)合課件進(jìn)行講解。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，部分學(xué)生的講解非常精彩。學(xué)生講完后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出不當(dāng)之處及補(bǔ)充未講透的內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要精心準(zhǔn)備，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將各種教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，充分展現(xiàn)自身課堂教學(xué)藝術(shù)魅力，鍛煉和提高學(xué)生理解和分析問(wèn)題能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]吳建軍，蘇韞，聶蕾，等．改革教學(xué)方法和手段提高西醫(yī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（22）：61～63．

[2]祝美珍，劉燕平，王飛．論《中醫(yī)診斷學(xué)》PBL教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的內(nèi)在要求[J]．江蘇中醫(yī)藥，2008，40（7）：71．

G424.1

B

1671-1246（2011）15-0057-02

注：本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)教改研究省級(jí)立項(xiàng)課題（JXJG-06-17-33）