多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的元認知與外語學習者自主

楊紅梅

(寧夏大學 外國語學院， 寧夏 銀川 750021)

【教育學】

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的元認知與外語學習者自主

楊紅梅

(寧夏大學 外國語學院， 寧夏 銀川 750021)

多媒體網(wǎng)絡外語教學模式為學生提供了個性化、自主式的學習，但也對學習者自主提出了更高的要求。學習者自主(自主學習)是學習者有意識地計劃、監(jiān)控、評估自己學習的一種能力，而元認知就是認知主體(學習者)對認知過程(學習過程)的自我意識、自我監(jiān)控、自我評價和調(diào)節(jié)，二者作為執(zhí)行、管理方面的功能是相通的。因此，在多媒體網(wǎng)絡外語教學環(huán)境下，利用元認知培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是可行的，而且是十分必要的。

元認知;學習者自主;多媒體網(wǎng)絡環(huán)境

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡為支撐的英語教學模式越來越多地被應用到教學實踐中。這種新的教學模式不僅給學生的個性化和自主式學習創(chuàng)造了條件，也對學生自主學習能力提出了挑戰(zhàn)。在這種模式下，對學生進行學習策略知識的傳授和培訓就顯得尤為重要，尤其是學習策略中的元認知策略。大量有關(guān)元認知與學習活動的研究證明，元認知“適用于各種學習任務，是保證學習活動成功的更高級的執(zhí)行技能”［1］。元認知能力與學習的執(zhí)行能力和管理能力密切相關(guān)，是學會學習和管理學習至關(guān)重要的一個方面，對學習者進行系統(tǒng)的元認知訓練將有助于其自主學習能力的培養(yǎng)或開發(fā)。本文通過分析和闡釋元認知和自主學習的概念、內(nèi)涵及其相關(guān)性，探討在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下元認知對培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢和必要性，以期引起其他教學工作者的注意，把元認知的教授和培訓融入到日常教學工作中，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，更好地利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術(shù)來提高其外語學習效率和水平。

二、元認知與外語學習者自主

(一)元認知及元認知策略

簡單說來，元認知(meta-cognition)就是有關(guān)認知的知識。這個概念最早是由美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代提出來的。他認為，元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略的認識以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。［2］布朗(Brown)認為，元認知是“任何以認知過程和結(jié)果為對象的知識”，是“任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”。［3］因此，一般的元認知理論認為元認知是由元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)節(jié)三個方面構(gòu)成的。

元認知策略是策略類型元認知知識的一種，是調(diào)節(jié)和控制認知活動、保證認知活動完成的重要因素。語言學習者對元認知的體驗和認識是通過元認知策略(或元認知調(diào)節(jié))的運用來實現(xiàn)的。元認知策略和元認知調(diào)節(jié)一樣，都是認知主體用來監(jiān)控認知活動的監(jiān)測系統(tǒng)。元認知策略還分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是學習者對學習活動的目標、過程、步驟等作出的規(guī)劃和安排。監(jiān)控策略指學習者在學習過程中對學習進程、學習方法、學習效果、計劃執(zhí)行情況等進行有意識的監(jiān)控。評估策略即學習者對自己的學習進行評估并根據(jù)實際情況做出調(diào)整。［4］歐邁利和卡莫特(O'Mally＆Chamot)把語言學習策略分為認知策略、元認知策略和社會∕情感策略，并且認為，在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略，是更高一級的管理技巧。［5］

在外語學習中，學習者的元認知知識是關(guān)于學生對語言學習的認識，而元認知策略則是為成功學習一門外語而采取的管理策略。它們都對學習語言、提高學習效果起著重要的作用，但是其中元認知策略起到的是至關(guān)重要、更為核心的作用。

(二)學習者自主(learner autonomy，簡稱LA)

學習者自主也叫自主學習。自20世紀80年代以來，國外的專家學者從不同的角度和層面出發(fā)，試圖界定外語學習中的學習者自主。黑格思(Higgs)認為，學習者自主是“一個在一定的教學環(huán)境下，學習者基本上不依賴教師而獨立完成學習任務的過程”。［6］坎迪(Candy)認為，學習者自主是“個人學習的意愿、能力及自我管理”。［7］霍萊克(Holec)認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“對自己學習負責的一種能力”，主要表現(xiàn)為學習者在學習過程中的自主決定，包括確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和策略、監(jiān)控學習進程、評估學習效果。［8］努南(Nunan)指出“能夠確定自己目標并創(chuàng)造學習機會的學習者，可以說是自主學習者”。［9］迪金森(Dickinson)是這樣闡釋自主學習的：自主學習即學習者知道該學什么，如何確定自己的學習目標，能選擇、使用適當?shù)膶W習策略，并對策略進行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整以監(jiān)控學習的效果。［10］麥克加利(McGarry)的定義也大同小異，他指出：對自己學習負責的學生，一旦能自主決定所學的內(nèi)容、方式和時間，他們便能確定真實的學習目標和計劃，制定策略來應付新的情況，幫助自己將來更有效地學習。［11］

由以上定義我們不難看出，盡管不同的學者對學習者自主的界定在角度或表述方面不是完全一致，但大多數(shù)學者就學習者自主的實質(zhì)或內(nèi)涵達成了共識，即學習者自主意味著學習者自主決定、自我負責管理學習的能力，具體體現(xiàn)在：(1)確立學習目標。(2)制定學習計劃。(3)有效地使用和監(jiān)控學習策略。(4)監(jiān)控自己的學習并能對自己的學習作出評估和調(diào)整。

(三)元認知與學習者自主的關(guān)系

根據(jù)以上對元認知和學習者自主概念和內(nèi)涵的詳細考察，二者的關(guān)系是不言而喻的。如上所述，元認知不僅是認知主體(學習者)對自己心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時它還是對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié);而學習者自主是學習者有意識地計劃、監(jiān)控、評估自己學習的一種能力。單從二者的定義或內(nèi)涵加以考察，我們就能看出它們之間內(nèi)在的、密切的聯(lián)系，即二者作為執(zhí)行、管理方面的功能是相通的。社會認知學派的心理學家認為，自主學習是學習者在元認知、動機和行為方面都進行主動控制和調(diào)節(jié)的學習，當學生在這三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。所以，自主學習實質(zhì)上就是元認知監(jiān)控的學習，自主學習能力就是元認知監(jiān)控的能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在元認知水平的提高，包括元認知知識的豐富、元認知策略的運用和元認知調(diào)節(jié)的水平。

鑒于元認知和自主學習之間的必然聯(lián)系，從元認知入手培養(yǎng)學生的自主學習能力成為學習策略和自主學習研究領(lǐng)域的重要課題之一。元認知是成功地計劃、監(jiān)控、評估學習活動的必要條件，是學會學習的至關(guān)重要的一個方面。如果說自主學習能力是教育的最終目標，那么元認知就是達到這一目標的手段或途徑。正如歐邁利(O'Mally)所說，沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來學習方向的人。因此，元認知是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要因素。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，元認知能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

三、元認知與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的外語學習者自主

(一)多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為實現(xiàn)外語學習者自主創(chuàng)造了條件

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出：各高校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，同時也應該充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。多媒體網(wǎng)絡外語教學有著不同于傳統(tǒng)教學模式的特點和優(yōu)勢，為自主學習的開展提供了條件和技術(shù)支持，其特點和優(yōu)勢有如下幾點：

1.以學生為中心，學習更具個性化和自主性。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，面對學習需求、學習態(tài)度、學習風格、認知水平、語言學能等方面都不盡相同的學生，采取的是統(tǒng)一的教學模式，忽視學生的認知主體作用和個體認知差異，學生的學習積極性、創(chuàng)造力和自主性都不能得到發(fā)揮和加強?；诙嗝襟w網(wǎng)絡的教學突破了時空的限制，學生可根據(jù)自己語言水平的實際程度、學習目標、興趣、個性或?qū)W習風格等，自主選擇學習課程內(nèi)容或教輔資源，決定學習進度，比如，學習困難的學生可以根據(jù)自己的實際情況，通過反復查看學習資料及反復進行學習活動來得到提高;優(yōu)秀的學生則可以得到進一步的提高，避免了以前“吃不飽”的現(xiàn)象。學生學習的自主性加強了，個體認知差異得到了尊重，學習主動性和學習興趣自然就增強了，而學生的學習主動性和積極性對培養(yǎng)學生自主學習能力又會起到很大的促進作用。

2.語料輸入更加豐富生動和真實地道。

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式下，學生的語言輸入主要來自教師和教科書。這種語言輸入不僅單一、單向，而且數(shù)量嚴重不足，缺乏真實交際的環(huán)境，不利于語言的學習?；诙嗝襟w網(wǎng)絡的教學模式則以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)作為媒介和手段，利用精心設計的多媒體教學軟件和豐富的網(wǎng)絡語料資源，不僅給學生提供了大量真實地道的學習資源和語言輸入，而且圖文并茂，形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，為學生創(chuàng)設了真實的語言學習情景，有利于他們進行真實的語言交際，獲得真實的情景體驗，而且學生還可以了解更多的英語背景與文化知識，從而激發(fā)學生自發(fā)學習英語的興趣和熱情，最大限度地調(diào)動學生主動參與的意識，為自主學習創(chuàng)造了良好的條件。

3.交互更加友好和多樣化，語言學習環(huán)境更為輕松。

傳統(tǒng)的教學模式是教師“一言堂”，學生只是被動地接受教師所傳授的知識，師生之間的交互比較單一。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，友好的人機交互界面、圖文并茂的網(wǎng)頁、軟件中的社區(qū)交流模塊、電子郵件、電子公告牌等，都為學生提供了靈活多樣的交互方式，便于學生進行探索式、交互式和協(xié)作式學習，而且，這種虛擬的交互形式為學生營造了更為輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍，使學生能夠主動建構(gòu)知識，完成學習任務，達到學習目標。

(二)元認知對培養(yǎng)多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下外語學習者自主的重要性

多媒體網(wǎng)絡外語教學模式將學生從傳統(tǒng)教學模式下解放出來，克服了傳統(tǒng)教學的多種弊端，客觀上為學生提供了更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，但是，這種教學模式又強調(diào)以學生為中心，學生上機自主學習時教師只是起到輔導和幫助的作用。因此，從另一方面來講，如何充分利用和最大限度地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡環(huán)境所具有的優(yōu)勢，使之更好地輔助自己的外語學習，這對習慣了傳統(tǒng)模式下由教師安排和操縱整個課堂的學生來說，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。換言之，這種教學模式對學生自主學習的能力提出了更高的要求。為了能更有效地學習，學生必須承擔起更多管理自己的責任，更多地對自己的學習負責。因此，在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，作為管理策略和執(zhí)行技能的元認知，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵，對教師和學生都起著不可或缺的作用。下面結(jié)合多媒體網(wǎng)絡教學模式的特點談談元認知在該模式下對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。

1.元認知與個性化和自主性學習。

多媒體網(wǎng)絡教學為學生進行個性化、自主性學習提供了機會和環(huán)境，但由于學生長期受重“知識”輕“策略”、重“教師傳授灌輸”輕“學生自主學習”的傳統(tǒng)教學的影響，學生的策略意識和自我管理意識普遍比較薄弱，有關(guān)元認知的知識更是少之又少。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化學習，雖然照顧到學生在各方面的個體差異，但這種個性化的學習同時也要求學生有更強的自主意識，要具備更多的元認知知識和策略，具體地講，就是要更加深入地了解自己，對自己的心理狀態(tài)、能力、任務目標、學習風格、興趣、策略方法、薄弱環(huán)節(jié)等要有一個比較全面的把握，隨時監(jiān)控評估影響自己學習的各方面的因素，必要時還要對這些因素做出調(diào)整，以確保學習任務的成功完成。自主性學習雖然給了學生更多的選擇和決定權(quán)，但同時也意味著學生要承擔起更多的原來由教師承擔的一些責任，比如說確立學習目標、選擇學習內(nèi)容、分配學習時間、監(jiān)控自己的學習過程、評價自己的學習等。學生要能夠根據(jù)大綱、老師、學校、社會或自身的要求，確定切合自身實際的學習目標和計劃，時刻關(guān)注自己的學習，檢查評價自己是否達到了既定目標、學習效果如何、自己還需在哪方面努力等。一句話，學生需具備更高的元認知水平來管理自己的學習，提高自主學習能力，否則就會盲目學習，費時低效甚至無所作為。

2.元認知與豐富的信息資源和語料輸入。

多媒體網(wǎng)絡豐富的信息資源給學生提供了充足的、優(yōu)質(zhì)的語料輸入，但網(wǎng)絡資源豐富只是一個相對的概念。面對紛繁豐富的信息資源，利用得好的學生會覺得獲益多多，而對于有些學生來說，則會有不知所措的感覺，有的還可能會覺得壓力重重，因而過度焦慮，甚至放棄學習。因此，面對多媒體網(wǎng)絡提供的豐富的學習材料，如何有意識、有選擇、有計劃地對之進行評估、甄別、篩選和利用，這在很大程度上取決于學生的元認知水平。元認知水平高的學生在信息的海洋里會感到如魚得水，受益匪淺，表現(xiàn)出較強的自主學習能力;不具備元認知能力或元認知水平低的學生則會迷失在大量的信息里，所獲無幾。

3.元認知與多樣化的交互、寬松的學習環(huán)境。

多媒體網(wǎng)絡外語學習的特點之一是人機交互性，而且這種交互是多樣化的。這種交互消除了課堂環(huán)境中學生與教師面對面交流而產(chǎn)生的壓力感，使學生在比較輕松的氛圍中學習。但與此同時，在單純的網(wǎng)絡學習環(huán)境下，由于人機交互缺乏人與人之間真實的情感交流，長時間的上機學習又會使學生產(chǎn)生厭倦和懈怠感。交互的多樣化、寬松的學習環(huán)境也會使一部分學生忘記了自己的學習任務，沉溺于上網(wǎng)聊天之中，浪費了寶貴的時間。所以，如何對自己進行監(jiān)控管理，加強自己的自制力和自律性;如何在人機交互學習中評估自己的情感心理狀態(tài)并進行調(diào)節(jié)，元認知在這個過程中發(fā)揮著不可估量的作用。

四、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡外語教學進一步確定了以學生為中心的教學和學習模式，在促進學生自主學習的同時，也對他們的自主學習能力提出了更高的要求。為了使學生盡快地適應這一模式，對學生進行元認知的教授和培訓是一個必要和緊迫的教學任務。只有幫助學生提高元認知水平，學生才能更好地利用多媒體網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢促進自己的英語學習，并且從長遠看來，學生才能學會學習，學會對自己的學習負責，實現(xiàn)完全意義上的學習者自主。

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2011-09-26

楊紅梅(1972-)，女，重慶璧山人，寧夏大學外國語學院副教授，南開大學在讀博士。

寧夏大學2010年校級教育教學改革項目

【責任編輯 張 琴】