對(duì)高師音樂教學(xué)改革的思考

張雪芳

（商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院，河南 商丘 476000）

對(duì)高師音樂教學(xué)改革的思考

張雪芳

（商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院，河南 商丘 476000）

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，我國高等師范院校的音樂教學(xué)也在不斷發(fā)展，在取得可喜成績的同時(shí)也出現(xiàn)了一定的問題。文章主要分析了高等師范院校音樂專業(yè)目前所出現(xiàn)的問題，及其帶來的危害以及相應(yīng)的解決辦法。

同質(zhì)化；課程設(shè)置；教學(xué)模式

一、高等師范院校音樂專業(yè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)體系同質(zhì)化

高等師范院校音樂專業(yè)主要分為音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)和音樂表演專業(yè)，前者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)未來的師資力量，后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為各級(jí)演出團(tuán)體培養(yǎng)優(yōu)秀的表演人才，顯然二者的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差別。但是，許多高等師范院校中的音樂教學(xué)體系都存在著同質(zhì)化現(xiàn)象，其音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)并沒有明顯的差別，無論是音樂學(xué)專業(yè)還是音樂表演專業(yè)，二者開設(shè)課程幾乎完全一致，只是音樂學(xué)專業(yè)比音樂表演專業(yè)多開設(shè)了《心理學(xué)》以及《教育學(xué)》課程。這種教學(xué)體系同質(zhì)化所導(dǎo)致的結(jié)果就是經(jīng)過四年大學(xué)培養(yǎng)的音樂學(xué)畢業(yè)生雖然自身具備一定的歌唱能力、樂器演奏能力，但是作為中小學(xué)的師資力量卻不具備傳授中小學(xué)生音樂技能的能力，與中小學(xué)所需要的音樂“教師”存在著嚴(yán)重的脫節(jié)；而音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，雖然自身也具備了較強(qiáng)的歌唱能力、樂器演奏能力，但是他們的舞臺(tái)表演能力卻非常缺乏，無法適應(yīng)各級(jí)演出團(tuán)體的需要。

（二）專業(yè)課程設(shè)置守舊

現(xiàn)階段高等師范院校音樂專業(yè)的課程設(shè)置較為守舊，在本科四年的課程設(shè)置中除掉公修課（《英語》、《政治》等課程）以外，專業(yè)課方面所開設(shè)的課程基本上都是以《基礎(chǔ)樂理》、《音樂欣賞》、《基礎(chǔ)和聲》、《視唱練耳》、《民族民間音樂》、《西方音樂史》、《歌曲寫作》、《藝術(shù)概論》、《合唱》、《曲式作品分析》、《中國音樂史》等傳統(tǒng)課程為主，很少涉及到新興學(xué)科的開設(shè)。陳舊的課程設(shè)置對(duì)追求新潮、時(shí)尚的當(dāng)代大學(xué)生而言顯得較為“out（落伍）”，其傳統(tǒng)課程已不能吸引他們的眼球，他們對(duì)所開設(shè)的課程提不起興趣來，嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）技能課教學(xué)模式不完善

長期以來，傳統(tǒng)的技能課教學(xué)模式（以聲樂課為例）主要是“一對(duì)一”（一名教師在一節(jié)課時(shí)中只針對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行授課）的教學(xué)方式，隨著高等師范院校音樂專業(yè)的不斷擴(kuò)招，其學(xué)生人數(shù)逐年增多，師生比例嚴(yán)重失衡，許多高等師范院校的聲樂技能課已經(jīng)無法按照傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式進(jìn)行教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能將聲樂課的教學(xué)從以往的“一對(duì)一”模式改為“一對(duì)二”模式或者改為集體課。

這種教學(xué)改革方式從表面上看，每個(gè)學(xué)生的課時(shí)量都是均等的，同時(shí)又可以“完成”學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生的上課時(shí)間卻大大縮短，由于聲樂技能課自身的特殊性（學(xué)生天生嗓音條件的好壞、學(xué)生自身的悟性等），這種教學(xué)模式也帶來了許許多多的問題：一方面會(huì)造成“尖子生”（嗓音條件好、形象佳、歌唱基礎(chǔ)好）吃不飽，即經(jīng)過練聲、歌唱等環(huán)節(jié)，還沒達(dá)到相對(duì)熟練、穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)，就已經(jīng)下課；另一方面，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)程度稍差的學(xué)生由于自身嗓音條件“較差”和其他因素又“消化不良”。因此，這種教學(xué)模式無論對(duì)“好”學(xué)生而言，還是“差”學(xué)生而言都不太完善。雖然這種由于擴(kuò)招原因?qū)е碌穆晿方虒W(xué)模式改革存在著諸多問題，但是為了“完成”教學(xué)任務(wù)，許多高等師范院校音樂專業(yè)仍然都在運(yùn)用這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

二、高等師范院校音樂專業(yè)現(xiàn)狀所帶來的危害

高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)體系同質(zhì)化、專業(yè)課程設(shè)置守舊、技能課教學(xué)模式不完善，這些問題的長期發(fā)展已給國家、社會(huì)以及學(xué)生帶來了嚴(yán)重的后果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）嚴(yán)重浪費(fèi)國家資源

改革開放后，我國的經(jīng)濟(jì)水平有了相當(dāng)大的發(fā)展，人民的生活水平也有了很大的提高，但是與美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家相比，我國還是一個(gè)發(fā)展中國家，現(xiàn)階段還處于發(fā)展階段，再加上我國的人口高居世界榜首，我國仍然是窮國辦大教育的國家。每一所高等師范院校音樂專業(yè)的建立、發(fā)展都匯聚了國家、社會(huì)大量的財(cái)力和物力，由于高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)教學(xué)體系同質(zhì)化而造成“教育工程”重復(fù)性建設(shè)，使得大量財(cái)力、物力的投入未能最大限度地發(fā)揮其效能，這無疑是對(duì)國家資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力

隨著我國1999年高校進(jìn)行擴(kuò)招，畢業(yè)生的人數(shù)是逐年遞增，高等師范院校音樂專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量也逐年增多，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)壓力也逐年增大。但是，由于高等師范院校音樂專業(yè)的課程設(shè)置守舊，導(dǎo)致了大量專業(yè)相似、知識(shí)結(jié)構(gòu)相似、技能相似的大學(xué)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度 。

（三）使當(dāng)代大學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

長期以來，高等師范院校音樂專業(yè)課程設(shè)置較為守舊，技能課的教學(xué)模式不夠完善，這些問題導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“興趣”。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)處于18-24歲這一年齡階段，而在這個(gè)年齡階段，學(xué)生一般思維敏捷，接受能力強(qiáng)，是增長知識(shí)最好的階段。而陳舊的課程設(shè)置、“吃大鍋飯”似的聲樂教學(xué)模式恰好與當(dāng)代大學(xué)生追求時(shí)尚、追求興趣的特點(diǎn)相背離，無法激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、對(duì)高師音樂教學(xué)改革的思考

（一）完善音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)體系

高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)體系的同質(zhì)化導(dǎo)致音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)培養(yǎng)了大量知識(shí)結(jié)構(gòu)相似、技能相似的大學(xué)生，增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，浪費(fèi)了國家的教育資源。針對(duì)這種情況，應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)自身的特點(diǎn)建立特色化的教學(xué)體系，音樂表演專業(yè)開設(shè)表演課，提高表演能力，特別是舞臺(tái)表演能力；音樂學(xué)專業(yè)要增加教育實(shí)習(xí)的課時(shí)，雖然現(xiàn)階段有些高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)有教育實(shí)習(xí)課程，但大多都是以音樂理論課的教育實(shí)習(xí)為主，以技能課進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的幾乎還是一片空白，因此音樂學(xué)專業(yè)需要增加教育實(shí)習(xí)的課時(shí)，特別是技能課的教育實(shí)習(xí)課時(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

大家都知道，興趣是最好的老師，這句話同樣適用于當(dāng)代大學(xué)生。因此，高等師范院校音樂專業(yè)應(yīng)在開設(shè)傳統(tǒng)課程的同時(shí)增加新興學(xué)科、前沿學(xué)科的開設(shè)，以提高當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在計(jì)算機(jī)日益發(fā)展的今天，應(yīng)開設(shè)《MIDI作曲》課，此課程的開設(shè)可以更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用技能。

另外，還應(yīng)開設(shè)《鋼琴調(diào)律》、《音樂編輯學(xué)》、《音響調(diào)試》等課程，這些新興課程的開設(shè)不僅調(diào)動(dòng)了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且與市場需求相吻合。

（三）改革技能課教學(xué)模式

現(xiàn)行技能課教學(xué)模式（以聲樂課為例）就像吃大鍋飯，所有程度的學(xué)生表面上一律“平等”，這種表面上的“平等”使“尖子生”吃不飽，程度較差的學(xué)生又“消化不良”，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，對(duì)高等師范院校音樂專業(yè)的技能課教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫、勢在必行。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)建立一套對(duì)各種程度（優(yōu)、良、中、差）學(xué)生而言相對(duì)公平又行之有效的技能課教學(xué)模式。以聲樂課為例，可以嘗試用考試的辦法來決定各種程度學(xué)生的課時(shí)，比如說：學(xué)生在年終考試中如果聲樂課進(jìn)入90分以上（優(yōu)等）可以安排每周兩個(gè)獨(dú)立課時(shí)的聲樂課；如果聲樂課進(jìn)入80分以上90分以下（良好）可以安排每周一個(gè)獨(dú)立課時(shí)的聲樂課；如果聲樂課進(jìn)入70分以上80分以下（中等），可以安排每周0.5個(gè)獨(dú)立課時(shí)的聲樂課（也就是一對(duì)二模式）；如果聲樂課成績在70分以下（差），可以考慮給此類學(xué)生安排每周“一對(duì)四”或者是集體課的教學(xué)模式。這種改良后的技能課教學(xué)模式，既可以解決“尖子生”吃不飽的問題，也可以解決程度較差學(xué)生“消化不良”的問題，還可以解決師資不足的問題，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］陳庭來.對(duì)我國高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象的思考［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

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