基于多媒體與網(wǎng)絡的3T模式在大學英語分級教學中的運用
——非英語專業(yè)大學英語一級班課堂教學模式改革的思考

趙菊青，咸慧慧

（山東大學威海分校，山東 威海 264209）

基于多媒體與網(wǎng)絡的3T模式在大學英語分級教學中的運用
——非英語專業(yè)大學英語一級班課堂教學模式改革的思考

趙菊青，咸慧慧

（山東大學威海分校，山東 威海 264209）

文章探討了基于多媒體與網(wǎng)絡的課堂面授這一環(huán)節(jié)中存在的問題，繼而提出了將多媒體網(wǎng)絡課堂教學與3T教學模式相結合的新型教學模式，并指出該模式將有助于解決目前教學中存在的實際問題，從而更有效地提高學生的聽、說、讀、寫語言應用能力。

多媒體與網(wǎng)絡；3T教學模式；基于任務；語篇重建；分組學習

一、將3T教學模式引入多媒體網(wǎng)絡課堂教學

《大學英語課程要求》明確指出：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！碌慕虒W模式要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。于是，全國高校的大學英語教學紛紛進行改革，改革的重點是如何在網(wǎng)絡與多媒體環(huán)境下更有效地提高學生的聽、說、讀、寫語言應用能力。目前很多高校都已使用了網(wǎng)絡多媒體與課堂面授相結合的大學英語教學方法，擺脫了“黑板+教科書”的傳統(tǒng)教學模式，每周三學時由教師在多媒體網(wǎng)絡教室里利用必要的學習資源如文字材料、音像資料、多媒體課件及從互連網(wǎng)上獲取的信息面授《大學英語綜合教程》內容。誠然，多媒體網(wǎng)絡課堂中充足的教學資源、生動多維的內容形式，為學生提供了優(yōu)化的學習環(huán)境，它是語言有效輸入的重要前提，但是面授過程中缺少聽說和討論相結合的環(huán)節(jié)，基礎較薄弱的一級班學生明顯表現(xiàn)出自主學習能力不強、自我約束能力較差、學習策略欠佳、主動思考缺位、一心二用等現(xiàn)象，學生的語言應用能力得不到有效的培養(yǎng)。為了解決好多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下課堂面授這一環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者發(fā)現(xiàn)將多媒體網(wǎng)絡課堂教學與3T教學模式相結合，在教學過程中合理恰當?shù)厥褂幂斎牒洼敵龅谋壤?，采用切實可行的教學手段和教學方法來組織課堂教學，能幫助基礎較薄弱的一級班學生更好地構建知識體系，更有效地提高學生的語言實用能力。只有這樣，基于多媒體與網(wǎng)絡的大學英語教學改革才會有實效。

二、基于多媒體與網(wǎng)絡的3T教學模式概述

3T是Task-based,Text-reconstruction和Teamwork的簡稱，基于多媒體與網(wǎng)絡的3T教學模式是指在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學中開展基于任務的教學活動,語篇重建活動和分組學習活動，旨在提高學生語言應用能力的一種教學模式。

1.基于任務的教學活動（Task-based Activities）

基于任務的教學活動是指在教學中處理或理解語言后所進行的各種學習活動。由此可見，學習活動的本質是以任務為基礎，在氣氛寬松的各種學習活動中小組成員通過互助合作來完成指定的學習任務。在語言教學中，多種不同的任務活動的利用能使語言教學更交際化。第二語言習得的研究者們發(fā)現(xiàn)，第二語言習得過程與第一語言習得過程具有基本相同之處，其中學習者之間的相互作用、相互影響對第二語言習得起著積極的作用。在多媒體網(wǎng)絡課堂中開展基于任務的教學活動是語言教學過程中一個不可或缺的組成部分，但在學生執(zhí)行任務之前及完成任務之后必須有一些關于重點內容的講解及重點結構的歸納總結。概括地來說，基于任務的語言教學活動有以下明顯特點：由于學習者更注重目的語的語義表達，從而課堂中的語言學習活動更接近于自然的語言習得；學習者在執(zhí)行任務的過程中及展示任務的結果時都離不開說和寫的技能，從而促進了學習者語言應用能力的提高；任務的完成可為學習者提供自我評價的平臺，學習者之間可相互學習、取長補短，并為之帶來成就感。

然而，實際教學中存在的問題有：因注重語義的表達及任務的結果，學習者往往忽略了語言的形式結構，且過度依靠交際策略（Communicative Strategy）——學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的貧乏而采用的手法；更糟糕的是，因學習者?？拷浑H策略繞過語言的形式結構成功地進行交流，這些交際策略由于被多次使用而僵化，從而阻礙了學習者語言能力的提高。William和Burden指出：因過分忙于交際，學習者在交際活動中不能學到語言。教學實踐證明，如果能開展語篇重建活動，就能較有效地解決這些問題。

2.語篇重建活動(Text-reconstruction Activities)

語篇重建活動是指讓學習者以課文語篇為基礎，使用課文中列出的重點單詞、詞組、語言結構等語言材料，重新組織課文內容的語言學習活動。在基于多媒體與網(wǎng)絡的大學英語教學中，我們可針對基礎較薄弱的一級班學生使用各種不同的語篇重建活動，以有效地培養(yǎng)學生運用語言的能力，其中復述課文是最基本的語篇重建活動，也是大學英語教學中培養(yǎng)語言應用能力的重要手段之一。

由于各種語篇重建活動均以課文語篇為基礎，因此，我們只要求學習者根據(jù)特定的任務重新組織課文語篇中的句子則可，甚至在句子中還可利用課文語篇中出現(xiàn)的重點單詞、詞組、語言結構等語言材料，這樣學習者可更多地關注語言表達的形式結構。隨著學習者語用能力的逐漸提高，他們便可越來越富有創(chuàng)造性地用目的語表達自己的思想。語篇重建活動可通過分組學習活動來進行。

3.分組學習活動（Teamwork或Groupwork）

分組學習活動是指兩個或更多學生一起參與一項學習活動。在分組學習活動中，組員間相互合作共同完成某個指定的學習任務，其目的是給學生提供更多開口說話的機會。分組學習是組織學生學習的一種有效方式，它可為學生營造一個有利于語言習得、內化的支持環(huán)境。隨著“以學生為中心”理念的深入人心，體現(xiàn)交際教學法的分組學習活動越來越廣泛地被教師們引入課堂。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，分組學習活動能有效地使學生克服在參加語言交際活動中可能產生的焦慮感，從而提高他們的語言學習積極性和創(chuàng)造性。分組學習活動也能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習和使用目的語。Long和Crookers把外語教學中分組學習的好處歸納如下：在分組學習中，學習者使用目的語言的總量增加；學習者使用的目的語質量提高；個別指導的機會更多；語言學習的環(huán)境更輕松；學習積極性提高。從心理語言學上看，學習者之間能協(xié)同話語意義，增加交互修正，從而產生更多有利于二語習得的可理解性輸入。

既然分組學習是一種合作性學習，它就要求組員間必須共同努力來完成某一特定任務。因此，為了使小組學習達到促進學生學習的目的，小組的設計及教師的作用極其重要。

4.基于多媒體與網(wǎng)絡的3T教學模式中學習小組的設計及教師的宏觀作用

學習小組是基于多媒體與網(wǎng)絡的3T教學模式實施的基礎。設定小組時，首先要確定小組長，具有較強的主動精神、較高的語言水平和一定的組織能力的同學適合擔任小組長。教師可根據(jù)主動精神的強弱及語言能力的強弱設定小組，同時還應考慮到性別的搭配均衡，每個學習小組的規(guī)模設定在4—6人。另外，我們須根據(jù)學生的學習進步快慢情況，每學期對學習小組的結構作一些必要調整。

大學英語教學的首要任務不是“教”，而是如何激發(fā)學生積極主動地“學”。在基于多媒體與網(wǎng)絡的3T教學模式中，學生將在小組活動中積極主動地學習，充分發(fā)揮其主動性，而教師將退出主宰一切的中心地位。我們提倡以學習者為中心，但又不能忽視教師的作用，教師應做到：（1）設計好導入課堂教學的各種任務活動。（2）布置任務時，務必規(guī)定具體明確的要求和時限。（3）在學生執(zhí)行任務的過程中，要隨時提供必要的幫助和指導，如解決問題的思路，段落擴展的方法等。此外，教師的主要任務是監(jiān)督指導。必要時，可介入活動，幫助學生克服困難，督促學生使用目的語等。同時，教師應將學生普遍存在的問題及錯誤及時記錄下來，以便任務結束后進行總結。（4）在學生完成任務后，教師應及時作出簡明扼要的總結和評價。此時，教師要對學生的表現(xiàn)和取得的結果表示欣賞和滿意，并提出進一步提高完善的建議。

三、基于多媒體與網(wǎng)絡的3T教學模式在大學英語教學中的重要性

1.該模式能在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學中增加聽說和討論相結合的環(huán)節(jié)，從而能有效地彌補課堂面授中存在的不足。

2.該模式在利用多媒體網(wǎng)絡的同時，繼承了傳統(tǒng)教學的課堂面授的優(yōu)勢，并融入了交際教學法的長處，充分體現(xiàn)了博采眾長，兼收并蓄，力求實效的我國外語教學原則，這與《大學英語課程要求》相符。

3.多媒體網(wǎng)絡課堂教學與以任務為基礎，以語篇重建為核心，并通過小組活動得以實施的3T教學模式相結合，能滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

4.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源豐富，3T教學模式通過分組學習活動能為每個學生提供大量的語言實踐機會。兩者的結合并用能有效提高學生的聽、說、讀、寫語用能力。

5.多媒體網(wǎng)絡課堂教學與3T教學模式相結合，可應對學生自控能力差等問題,且以任務為基礎，以目的語操作并側重語言的內容含義，在課堂上營造了類似于自然的語言習得環(huán)境。

6.多媒體和網(wǎng)絡課堂教學與3T教學模式相結合，可與《大學英語課程要求》、教材和四六級考試相接軌。

Krashen認為只有為語言學習者提供大量可理解的語言輸入，其中包括稍高出學生現(xiàn)有語言水平的語言輸入，才能對學習者的語言提高起到積極作用。在多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下，豐富的信息資源與多媒體教學課件相結合，彌補了傳統(tǒng)授課模式中內容和形式上的不足，學生的語言輸入得到了補充；此外，3T教學模式為學生提供了充分使用英語的良好環(huán)境?；诙嗝襟w與網(wǎng)絡的3T模式更能夠激發(fā)學生的學習熱情和意愿，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也能調動他們主動探究知識的能力；另外，師生之間和同學之間的互動與互補，有利于學生提高語言應用能力。

［1］勞誠烈.3T 模式［J］.外語與外語教學，1998，（4）:34-36.

［2］劉潤清.朗曼語言學詞典［Z］.太原：山西教育出版社，1993.

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1673-0046（2011）07-0124-02

本文是山東大學威海分校教研基金項目編號：B201115