在高職英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)能力

肖巧萍

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048026）

在高職英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)能力

肖巧萍

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048026）

自主掌握學(xué)習(xí)是主體性教育的核心，它作為一種能力，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要意義。文章介紹了培養(yǎng)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)理論支點(diǎn)及課堂模式，以及如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高職英語(yǔ)教學(xué)；自主掌握學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。于是，走向自主掌握學(xué)習(xí)就成為了新課程改革的必然要求。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)以及競(jìng)爭(zhēng)激烈的生存環(huán)境，黨和國(guó)家堅(jiān)持“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，始終把優(yōu)先發(fā)展教育放在首位。我國(guó)人口眾多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，成為教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，主體參與能力低，教不得法、學(xué)不得法的問題十分突出，教師教得很累、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的現(xiàn)象也很普遍。造成這種局面的原因有兩點(diǎn)：一是教師課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇研究教學(xué)教法；二是教育觀念滯后、墨守成規(guī)，還未找到適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法。要擺脫這種困境，唯一的選擇是實(shí)行教育教學(xué)改革。為此，我們嘗試了對(duì)學(xué)生“自主掌握學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。始于模仿，終于創(chuàng)新，也許能減輕繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尋求科學(xué)途徑和方法，教會(huì)學(xué)生“自主掌握學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展”雙贏共進(jìn)的理念和目標(biāo)。

二、理論支點(diǎn)

1.主體教育論

主體教育論是現(xiàn)代教育論的核心理論。作為教育教學(xué)，只有正確認(rèn)識(shí)“教師主導(dǎo)作用”和“學(xué)生主體地位”，并有能力構(gòu)建學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，才能突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，從根本上改變教學(xué)狀況。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的雙主體活動(dòng)過(guò)程。作為教育教學(xué)，只要學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，就談不到現(xiàn)代教育思想和教學(xué)改革。教學(xué)過(guò)程只能是學(xué)生自主感悟知識(shí)、形成技能并逐步使智能結(jié)構(gòu)化、體系化和應(yīng)用化的過(guò)程。無(wú)論任何教學(xué)模式和教學(xué)方法，都不能違背這一規(guī)則。所以，教學(xué)的核心問題是建構(gòu)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)“自主掌握學(xué)習(xí)”。

但是，任何教學(xué)形式都不可低估教師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造性才能。教師工作是一項(xiàng)獨(dú)立性很強(qiáng)的工作：課程的實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生主體參與能力的養(yǎng)成都有賴于教師的主導(dǎo)作用。施教之功，全在于指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)之主導(dǎo)地位。而教師的主導(dǎo)作用，要完全服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)主體地位，要為學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程隨時(shí)創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)。

總之，教是為了不需要教——教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生“自主掌握學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。

2.創(chuàng)新教育論

開展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是第三次全教會(huì)議賦予素質(zhì)教育的新內(nèi)涵，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化各項(xiàng)教學(xué)改革的重點(diǎn)，而其中“自主創(chuàng)新”的理念最為深入人心。教育的本質(zhì)是育人為本，是尊重人、相信人、服務(wù)人和培養(yǎng)人。人的本質(zhì)特征有二：一是主體的能動(dòng)性，即人有頭腦、善思維，有認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力；二是主體的創(chuàng)造性，即人類有不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)明、不斷前進(jìn)的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，作為教育教學(xué)，就是要在培養(yǎng)學(xué)生思維力上下工夫，而著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育教學(xué)應(yīng)屬創(chuàng)新教育。

2011年3月，《中共貴州省委 貴州省人民政府關(guān)于加快水利改革發(fā)展的意見》（黔黨發(fā) 〔2011〕2 號(hào)）提出：從土地出讓收益中提取12%用于農(nóng)田水利建設(shè)，省級(jí)統(tǒng)籌比例為20%，合理調(diào)整水資源費(fèi)征收標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大征收范圍，水利建設(shè)基金征收年限延長(zhǎng)到2020年，力爭(zhēng)今后10年全社會(huì)水利投入年平均比2010年高出一倍。

三、“自主掌握學(xué)習(xí)”課堂模式

任何人在教改初始，總要借鑒或設(shè)計(jì)一種模式，以便行動(dòng)研究?！白灾髡莆諏W(xué)習(xí)”就是一種教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制。顧名思義，“自主”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)；“掌握”則要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。學(xué)生自主掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，就可以從根本上改變那種“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，并獲得終身受用的知識(shí)和能力。

“自主掌握學(xué)習(xí)”，遵循目標(biāo)分類理論，注重“認(rèn)知、權(quán)威和操作”三個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)層次的劃分。具體教學(xué)過(guò)程則按認(rèn)知領(lǐng)域六級(jí)劃分，作用貫穿于教學(xué)全過(guò)程。如：（1）認(rèn)知，指記住所學(xué)的內(nèi)容；（2）領(lǐng)會(huì)，指理解所學(xué)內(nèi)容及由來(lái)特征；（3）應(yīng)用，指用所學(xué)知識(shí)和技能去解決新情景下的簡(jiǎn)單問題；（4）分析，指能將比較復(fù)雜的內(nèi)容分解為有關(guān)部分并了解其中的聯(lián)系；（5）綜合，指將個(gè)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合成一個(gè)整體，并能解決較為復(fù)雜的問題；（6）評(píng)價(jià)，指對(duì)所學(xué)的知識(shí)和能力掌握的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而制定學(xué)生是否已形成了新知識(shí)和新能力。具體教學(xué)過(guò)程可按下列程序操作：

1.制定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并遵循教育性和科學(xué)性原則、實(shí)踐性和操作性原則、程序性和可測(cè)性原則，具體按認(rèn)知領(lǐng)域六級(jí)劃分的要求，分別確定教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)過(guò)程。目標(biāo)可由教師備課時(shí)設(shè)計(jì)提出，也可通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)后由師生共同討論確定。

2.實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)原則上分三步走。

第一步：課前，展示教學(xué)目標(biāo)，并由學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自學(xué)自達(dá)目標(biāo)。

第二步：課上，目標(biāo)達(dá)成與檢測(cè)。具體教學(xué)過(guò)程又可分四個(gè)環(huán)節(jié)。

①前提目標(biāo)診測(cè)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干問題，或由學(xué)生小組提出自己預(yù)習(xí)中的問題，摸底反饋，了解與本課有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生已知和未知的程度，使導(dǎo)達(dá)目標(biāo)更具針對(duì)性。

②基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)：教師采取啟發(fā)和鼓勵(lì)的手段，組織學(xué)生自學(xué)、討論、合作，讓學(xué)生自動(dòng)、互動(dòng)，共同達(dá)標(biāo)，并隨時(shí)反饋、檢測(cè)、補(bǔ)救、矯正、評(píng)價(jià)。

③高層目標(biāo)助達(dá)：在基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)的基礎(chǔ)上，必然會(huì)出現(xiàn)種種學(xué)情，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題就凸現(xiàn)出來(lái)。這就要個(gè)性問題個(gè)別質(zhì)疑，共性問題集中反饋，集中分析、綜合，形成共識(shí)，達(dá)成目標(biāo)。

④當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)：這是目標(biāo)教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，類似傳統(tǒng)教學(xué)中的當(dāng)堂測(cè)試。但是，這里的檢測(cè)是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；是及時(shí)反饋、矯正、補(bǔ)救，而不是傳統(tǒng)意義上的分等。讓學(xué)生在自我檢測(cè)中自我完善，而不傷自尊。

第三步：課后，目標(biāo)補(bǔ)救、鞏固深化。

如上教學(xué)過(guò)程和方法設(shè)計(jì)，是為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)提供一個(gè)基本程序和學(xué)習(xí)策略，并不是什么新模式和新方法。我們?cè)诼犝n中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師已觸摸到門徑；有成效的教學(xué)也大致要掌握這些學(xué)習(xí)步驟。因?yàn)椤白灾髡莆諏W(xué)習(xí)”和常規(guī)教學(xué)一樣，具體教學(xué)過(guò)程必須使教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)要點(diǎn)具體化。教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、智力開發(fā)點(diǎn)都要在教材中找到位置，才能使知識(shí)和能力要求落到實(shí)處。掌握學(xué)習(xí)所主張的是：讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，凡是學(xué)生已有知識(shí)和能力可以造成的教學(xué)目標(biāo)，教師都不可代替，而且要放手讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去解決。因?yàn)槿魏沃R(shí)和能力的形成，只能靠學(xué)生自己“練”出來(lái)，從來(lái)不是教師“教”出來(lái)的。自主掌握學(xué)習(xí)，是一個(gè)由低到高、由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由認(rèn)知能力到心智能力、由自學(xué)能力到學(xué)會(huì)能力的循序漸進(jìn)過(guò)程。

四、教學(xué)實(shí)踐中自主掌握學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教育界，人們很少能發(fā)現(xiàn)放之四海皆準(zhǔn)的“普遍真理”。同樣，在教育實(shí)踐中，“教無(wú)定法”也為多數(shù)人所認(rèn)可；自主掌握學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐也不能“免俗”，它同樣也沒有一種固定的教學(xué)方法或模式。對(duì)于那些希望通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)能力的教師來(lái)說(shuō)，如何從其“形”中抓住自主掌握學(xué)習(xí)的“神”，并最終不受“形”之束縛才是關(guān)鍵所在。而這所謂的“神”，就在于課堂教學(xué)的教學(xué)原則。只要抓住這些原則，就能游刃有余地“控制”教學(xué)過(guò)程，并保證課堂教學(xué)中學(xué)生自主性的發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，是促進(jìn)課堂教學(xué)情境下學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。教師可以通過(guò)改變課堂的座位安排以及根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為合理的物質(zhì)條件；同時(shí)也可以創(chuàng)建積極的課堂心理氛圍，使學(xué)生更愿意、樂于并自主地參與課堂。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是將國(guó)家教育部門確立的教學(xué)目標(biāo)默認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受這些目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，只能從表層認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，造成為知識(shí)而學(xué)習(xí)。在自主掌握學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以提高學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，給予學(xué)生參與自主選擇和決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的余地，在對(duì)既有的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況共同確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是自主掌握學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，因而在提倡自主掌握學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略放在重要位置。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)策略是什么、有什么作用以及使用的步驟等基本知識(shí)，這與一般技能的學(xué)習(xí)是相似的。在此基礎(chǔ)上，突破老生常談地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行口頭的解釋，教師親自示范學(xué)習(xí)策略使用的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略及其步驟產(chǎn)生更直觀、感性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)策略的效果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋求適合自身的學(xué)習(xí)策略并有意識(shí)地使用，逐步將自主掌握學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。

4.確定教學(xué)組織形式

從目前情況來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍然以班級(jí)授課制為主，以教師講課為主。提倡自主掌握學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求打破單一的班級(jí)上課模式，適當(dāng)結(jié)合小組討論、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式。要想培養(yǎng)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的能力，以便適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，教師必須把課堂和課后的時(shí)間還給學(xué)生，留給學(xué)生可以自主支配的時(shí)間；然而自主掌握學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，因而基于自主掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。在給予學(xué)生充分自主權(quán)利的同時(shí)，教師也應(yīng)該使用靈活多樣的手段給予學(xué)生指導(dǎo)，不僅重視接受學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主掌握學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5.提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)

“做中學(xué)”是教育界的名言。自主掌握學(xué)習(xí)中，積極而適當(dāng)?shù)木毩?xí)同樣不可或缺。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，能夠自主地運(yùn)用習(xí)得的新知識(shí)和新技能，鞏固自主掌握學(xué)習(xí)的成果；而練習(xí)更多地表現(xiàn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更符合自主掌握學(xué)習(xí)的精髓，有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮。要提高學(xué)生的自主掌握學(xué)習(xí)能力，就要求學(xué)生能夠自主地尋找適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)，從鞏固舊知識(shí)的練習(xí)中習(xí)得新知識(shí)、掌握新技能。然而，自主掌握學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生的時(shí)間應(yīng)該在題海中度過(guò)，教師應(yīng)該適當(dāng)控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，提供多種渠道的練習(xí)機(jī)會(huì)和形式。

6.鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理

在傳統(tǒng)的課堂中，管理的韁繩被教師牢牢掌控，在這種模式下，教師更像是警察、法官，使學(xué)習(xí)索然無(wú)味。在自主掌握學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，提倡以學(xué)生為中心，就必須讓學(xué)生參與課堂管理，達(dá)到學(xué)生自主管理課堂。但是，由于現(xiàn)實(shí)情況的限制，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的共同努力。

自主掌握學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要同行們從理論和實(shí)踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］靳玉樂.新課程教學(xué)方式變革研究叢書——自主掌握學(xué)習(xí)［M］.成都：四川教育出版社，2005.

［2］鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列——自主掌握學(xué)習(xí)［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［3］龐維國(guó).自主掌握學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：上海華東師大出版社，2003.

［4］皮亞杰.皮亞杰教育論著選［M］.盧睿，譯.北京：人民教育出版社，1990.

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