信息技術(shù)與學生英語聽說能力提高探究

☆ 周華明

（福建師范大學教育學院，福建福州 350007）

信息化與學習英語是當前社會的兩大關鍵詞。信息技術(shù)已經(jīng)深入到生活中的每個角落，使我們的生活更加便捷，它所帶來的變化可謂翻天覆地。然而，相比之下，我國學生的英語聽說能力現(xiàn)狀卻不容樂觀。隨著網(wǎng)絡、多媒體等走進校園以及信息技術(shù)與課程整合研究的展開，尋求更高質(zhì)量的教學有了新的機遇。因此，如何將信息技術(shù)與英語聽說教學進行有效整合是值得研究的。本文正是從這個意義上出發(fā)，對信息技術(shù)與英語聽說能力整合提高展開探討。

一、學生英語聽說能力現(xiàn)狀

為了對目前學生英語能力有個定性的了解，我們走訪了身邊的大學以及中小學一線英語教師。通過多方面的交談了解之后，我們將學生英語聽說能力現(xiàn)狀概括為以下三點：

其一，重視分數(shù)、忽視應用、重視證書、忽視技能現(xiàn)象嚴重。

其二，“聾子英語”，即能聽懂考試中的聽力，卻聽不懂真正外國人說的話。

其三，“啞巴英語”，即能說簡單句，但需要完整表達想法時卻斷斷續(xù)續(xù)、錯誤百出，更不用說和外國人流利交談。

實際上，近些年來，隨著國際間的交往越發(fā)頻繁，我國相當一部分學生英語應用能力低下已被證實?！懊@子英語”、“啞巴英語”已成為相當一部分學生的真實寫照：一旦要說英語的時候，變得啞口無言，即便能開口，也是吞吞吐吐，說話的人累，聽的人更累。

這其中究竟是什么原因呢？教與學是開展教育的兩大環(huán)節(jié)。因此，我認為，學生的英語能力低下與這兩個環(huán)節(jié)不無關系。為此，我們有必要對傳統(tǒng)的英語教學展開分析，從中找出原因。鑒于學生的學習環(huán)節(jié)的相關事宜不是本文所關注的，因此在文中不做贅述。

二、傳統(tǒng)教學環(huán)境下英語聽說教學方式及其存在問題

（一）傳統(tǒng)教學環(huán)境下英語聽說教學方式

課堂教學，一般都是以教師為中心，圍繞教材進行學習，主要是以傳授知識為主；在課外，學生也是在教師的要求下預習課文或者復習知識點，再就是做大量的練習進行鞏固，美其名曰“實踐”。

聽力教學：主要是教師外加一臺“三用機”和磁帶。當然，這能在一定程度上提高學生的聽力。聽力的材料是簡短的、預設好的情景對話或者小短文，錄音則由專門的人員照著文字材料在“念對話”來錄制。

口語教學：在中小學，基本很少涉及口語教學。當然，現(xiàn)在的教師也都開始重視這方面，但是由于課堂時間寶貴，因此，口語方面的實踐也主要局限于上臺演示簡短又簡單的對話（角色扮演）或者單個人上臺對事先準備好的材料做陳述（presentation）。而在高校，雖然專門設置有口語課，但是，從本人經(jīng)歷來看，仍舊是以角色扮演和presentation為主，而且多數(shù)學生都對上臺存在恐懼和害怕。

（二）傳統(tǒng)英語聽說教學存在的問題

首先，是主觀因素，也是本人認為最重要的因素，即背棄語言學習的根本規(guī)律。這表現(xiàn)在：過于注重語言知識的教學，追求分數(shù)，而忽略了對學生英語學習興趣的培養(yǎng)與實際交流能力的培養(yǎng)。這是“以知識為本”教育觀念上的束縛。當然，也有一些客觀因素。比如：英語教師大部分是國人，少部分是外教，但都會有一定的地方口音，因此在教學中不能確保學生聽到標準的英語發(fā)音；課堂能用到的媒體相對單調(diào)，無法創(chuàng)造出相對真實的語言情境，無法激起學生的交流興趣；在漢語環(huán)境下學習英語，學生缺乏實踐機會；學生能接觸到的資源很少；聽力的錄音缺乏真實性等。

我認為，也正是由于傳統(tǒng)英語教學存在以上不足才在一定程度上導致我國學生英語聽說能力相對低下的局面。而傳統(tǒng)英語聽說教學所存在不足的地方正是信息技術(shù)的優(yōu)勢所在，如果將信息技術(shù)整合到英語的教學當中，構(gòu)建出信息技術(shù)環(huán)境下的英語聽說教學環(huán)境，則能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足。

三、信息技術(shù)與聽說教學環(huán)境構(gòu)建

隨著個人電腦的普及以及國家各部門對教育的重視，目前，各地區(qū)的學校也都根據(jù)實際能力相繼建成了不同規(guī)模的信息化教學環(huán)境。一般情況下，常見的信息技術(shù)教學環(huán)境可分為以下兩類：

（一）多媒體教室

這是最常見的信息化教學環(huán)境，主要由一臺多媒體計算機（包含DVD光驅(qū)、聲卡、顯卡、音箱、較大容量的硬盤等基本配置）以及展示屏（可以是投影儀加大屏幕，也可以是電視機配合模數(shù)信號轉(zhuǎn)換器）。如果條件允許，教室計算機應能與校園網(wǎng)、Internet相連接，方便師生臨時查找資料或者開展基于網(wǎng)絡的課堂教學。

（二）語音室

語音室是供語言教學和研究的專門教室，現(xiàn)在逐步成為主要用于外語教學的場所，尤其是聽力、口語教學。傳統(tǒng)的主要是模擬語音室，聽力資源多為磁帶；而數(shù)字語音室以多媒體計算機、網(wǎng)絡為媒體基礎，包含教師主控制臺以及學生端顯示器、耳機話筒等，教師通過教師機上的控制系統(tǒng)實現(xiàn)對學生端顯示器顯示的內(nèi)容、對學生進行分組對話等功能，方便開展小組討論以及合作學習。由于建語音室資金投入多，因此每個學校的語音室數(shù)量有限；由于管理相對嚴格，因此，并不是每節(jié)英語課都能到語音室去。

將信息技術(shù)整合于課堂教學的優(yōu)勢是顯而易見的。多媒體能集成文字、聲音、圖像、動畫等，能創(chuàng)設出更為真實的情景，便于激發(fā)學生的學習興趣；信息存儲量大，傳輸便捷；網(wǎng)絡資源豐富，便于學生課外拓展以及與外國人交流等。正是由于信息技術(shù)擁有這些優(yōu)勢，將信息技術(shù)整合入英語課堂能在一定程度上削弱客觀不利因素對英語聽說教學的影響。那么，信息技術(shù)應該如何整合于英語聽說教學當中呢？

四、信息技術(shù)與英語聽說能力整合提高

（一）基于信息技術(shù)開展發(fā)音訓練

英語界的老前輩許國璋老師有過這樣一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。的確，現(xiàn)在的學生不敢開口說英語很大程度上是因為發(fā)音不準而缺乏自信所致。把語音學好了，一方面有利于彼此聽懂對方說的話，另一方面，也大大增強了學生開口展示口語的信心。只要克服了開口的心理障礙，多練習，對于提高口語能力是很有益的。

在語音訓練方面，由于傳統(tǒng)條件有限，主要是依據(jù)音標的掛圖、嘴型示意圖、學生跟著教師發(fā)音展開，這將導致學生發(fā)音不標準。因此，最好是能夠讓學生聽到標準的發(fā)音，從音標到單詞再到句子，逐漸提高發(fā)音的準確度。為此，教師可以在課堂教學中利用英語發(fā)音學習軟件來輔助教學。目前，網(wǎng)絡上口碑較好的軟件有語音神、TELL ME MORE、英語學習王等。當然，作為知名的英語培訓學校，如新東方、韋博、白金漢等，在他們出版的培訓教材中一般都配有學習光盤，里面也有比較系統(tǒng)的發(fā)音訓練軟件。

當然，語音訓練僅僅停留在聽的層次是遠遠不夠的，應該完成一定量的實踐。為此，我認為可以給中小學生適當布置口語作業(yè)，學生可以借助計算機的隨機軟件——錄音機來完成，隨后將音頻文件提交給老師。通過這個辦法，能督促學生完成一定量的發(fā)音練習，保證教學質(zhì)量。目前，語音分析技術(shù)相對成熟。一些語音分析軟件就能自動將使用者的發(fā)音與標準音進行比對（可以是單詞也可以是句子），分析其相似程度，并給出評分。這樣一來，我們便可進行有效的語音訓練。

（二）利用多媒體創(chuàng)設教學情境，促進口語教學

建構(gòu)主義強調(diào)學習是一種真實情境的體驗，即學習的展開要在一定的情境當中。尤其是第二語言的學習，更需要真實的情境和語言氛圍，只有這樣才能使學生主動融入其中并自我產(chǎn)生用英語來表述的欲望。在傳統(tǒng)的英語課堂中也有情景對話、角色扮演、小組討論等口語練習方式，但是效果都不太理想。原因就在于傳統(tǒng)的媒體單一，無法激起學生興趣；學生演練的也都基本是課本上的對話，比較枯燥。

但自從多媒體進入課堂以后，情況就發(fā)生了變化。舉一個我親身的案例：寒假期間，我?guī)椭従蛹乙粋€小學六年級的小男生補習英語。在補習《The animals》一課的時候，我“帶他參觀動物園”——演示我事先用各種動物圖片做好的PPT，我發(fā)現(xiàn)效果很好，根本不需要我反復督促，他自己一看到這些栩栩如生的動物圖片就激動不已。我讓他用英語來說他想說的東西，他便興致高昂地說I am very happy now, because I see so many animals.I like獅子（lion這個單詞他不會）.It’s big and it likes meat.They can run very fast.他每看到一種動物都要說好多句子，雖然句子簡單，有時候會絞盡腦汁去想一個單詞，但是他說得很興奮，并沒有以往那種愁眉苦臉的表情。實際上，我們辛苦備課、教學，不就是為了看到學生那充滿興趣的眼睛以及興高采烈地回應么？多媒體的優(yōu)勢就在這里體現(xiàn)，它提供場景和豐富的話題，能夠讓學生真正地興奮起來，由衷地產(chǎn)生想表達的欲望，這種欲望是最真切的。雖然多媒體創(chuàng)設的情境在一定程度上是“虛擬”的，但這虛擬情境當中的元素也都是真實的，由此激發(fā)學生的興趣。

（三）構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下口語教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式一般是基于多媒體和網(wǎng)絡的“主導——主體”新型教學模式。在此模式下，以多媒體語音室為媒介，學生在教師的指導下，按照學習目標開展模仿操練、協(xié)作學習，比如我們可以利用語音室的主機操作臺將學生編組，讓他們根據(jù)教師提供的話題組織對話、小組討論?？梢酝瑫r多小組進行，盡量讓更多的學生參與到活動當中，提高課堂時間的利用率。教師可以利用監(jiān)聽功能有效組織和指導學生練習，并給予積極評價。

（四）利用信息技術(shù)拓展學習資源

我們在文章的第二部分中談到傳統(tǒng)環(huán)境下學生可接觸的資源很少，一般都是教科書、輔導用書等，小部分對英語感興趣的學生會買英語雜志，這很顯然不利于學生在課外時間近距離接觸真實的英語。為此，接下來我提出了一些利用信息技術(shù)拓展課外英語學習資源的方法。

1.在電影原聲中提升聽說能力

在提高英語聽力以及口語能力中，電影原聲帶可謂是起著非常大的推動作用，尤其是在網(wǎng)絡發(fā)達，高品質(zhì)的英文電影觸手可得的環(huán)境下，這一資源更是別浪費了。原滋原味的電影配音能夠真實地反映英美人的言語習慣，包括他們的詞匯、地道的表達方法、語氣語調(diào)等，這也能克服上文提到的聽力錄音的缺陷。我們在聽的過程中，逐漸模仿，從而培養(yǎng)起語感。個人認為，不斷模仿地道的英美人說話是最有效的口語學習方法。如果為了進一步提高聽力，我建議可以適當提高音頻的播放速度（比如提高為原速的1.2倍），畢竟現(xiàn)在的mp3播放器、電腦都能實現(xiàn)這一功能。

至于電影原聲的獲取，有的可以到網(wǎng)上下載。如果網(wǎng)上找不到可下載的資源，則可以考慮使用Zealot All Video Sound Extractor軟件，它可從視頻文件中抓取聲音部份并存為音頻文件（如mp3格式）。其次，如果有的教師需要對音頻文件做進一步的編輯，如將其進行切割成若干小文件或者將小文件合并成大文件，則可考慮專業(yè)的音頻處理軟件Audition。

2.利用網(wǎng)絡資源提升能力

我們知道，網(wǎng)絡上的資源可以用海量來形容，而且形式多種多樣，也應該充分利用其為英語學習服務，拓展學生的視野以及讓學生多維度地接觸英語，在耳濡目染中提高英語聽說能力。

從個人收集的資料來看，網(wǎng)上英語學習網(wǎng)站非常多，僅舉以下英語學習網(wǎng)站資源為例，有需要的讀者可以點擊：ESL 聽力實驗室：http://www.esl－lab.com/，該網(wǎng)站提供的聽力材料由易到難，有的還配有視頻資料，最主要的是每份材料都配有練習和文本材料；聽力特快：http://www.listeningexpress.com/，提供最近一周的 VOA 音頻及文稿等資源。當然，比較知名的英語資源網(wǎng)站還包括大耳朵英語：http:/www.ebigear.com/、普特英語網(wǎng)：http:/www.putclub.com/等，在這些網(wǎng)站中還含有其他英語網(wǎng)站的鏈接，資源也都很豐富。

其次，學生可通過網(wǎng)絡和外國人交談來提高口語能力。由于不是面對面交流，我們學生就沒有那么多的羞澀感，能大膽地開口說英語。外國人通常用Skype、MSN等即時聊天工具，我們學生也可使用這些聊天工具和外國人交友，和固定人員保持聯(lián)系，借此來提升英語的應用能力、增進彼此文化的了解等。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)為英語教學提供了豐富的資源，創(chuàng)設情境，讓學生帶著興趣學習英語，信息技術(shù)整合于課程也有很廣闊的研究和應用前景。我們有理由相信，隨著信息技術(shù)在英語教學中不斷普及和應用，我國學生的英語能力也能得到提升，脫去“啞巴英語”的帽子。當然，將信息技術(shù)整合到英語的方法遠遠不只以上所述，本文只是針對信息技術(shù)與英語聽說能力提高提出一些個人的看法，同時也希望有更多的研究者提出更有效的整合方法。

[1]李清源,汪定明.信息技術(shù)與英語口語課程整合[J].中國教育信息化(基礎教育),2008,(12):44－46.

[2]陳清,譚敬德.信息技術(shù)在克服英語口語教學障礙中的運用策略研究[J].湖南科技學院學報.2006,(7).