高職院校英語分層次教學(xué)模式探索

◆楊 堅

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職院校英語分層次教學(xué)模式探索

◆楊 堅

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本論文在對高職院校實施英語分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和必要性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了實施分層次教學(xué)的有效模式和方法并指出在實施過程中需要注意的幾個問題。通過實踐，本論文發(fā)現(xiàn)英語分層次教學(xué)是符合高職院校英語教學(xué)特點的合理高效的教學(xué)模式。

分層次教學(xué) 高職英語教學(xué) 合理高效

近些年來，大學(xué)擴(kuò)招，成績好的學(xué)生紛紛涌向本科院校，高職院校生源的數(shù)量和質(zhì)量都不盡如人意。針對這一狀況，我們不能仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織英語課堂教學(xué)，而是要探索出一種適合高職高專院校學(xué)生特點的教學(xué)模式。實施英語分層次教學(xué)，既重視學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供自由發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的興趣和信心，又能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是一種合理高效的教學(xué)模式。

一、分層次教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1．分層次教學(xué)

分層次教學(xué)思想源于孔子提出的“因材施教”原則。在實際教學(xué)中，所謂的分層次教學(xué)，就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立升降級體系，促進(jìn)每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

2．分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第一，分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。就是在同一方面，發(fā)展的水平與速度也不相同。著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，區(qū)別對待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高。

第二，分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層次教學(xué)的立足點是從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學(xué)生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

第三，分層次教學(xué)符合“實用為主，夠用為度”的高職教育原則。高職的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的針對性和應(yīng)用性，對學(xué)生英語水平的要求各有不同，對“聽說讀寫譯”五項應(yīng)用能力也各有側(cè)重。只有分層次教學(xué)才能滿足各專業(yè)對英語教學(xué)要求的差異性。

二、分層次教學(xué)的必要性

實施分層次教學(xué)是提高高職院校學(xué)生英語應(yīng)用水平的必然途徑。新的生源素質(zhì)狀況，使我們認(rèn)識到必須從實際出發(fā)，走教育創(chuàng)新之路，在方式和方法上找出突破口，尋找一條有效提高學(xué)生英語水平的教學(xué)新途徑。學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力有大有小，無論層次的高低，在相對數(shù)量內(nèi)基本上呈常態(tài)分布:即兩頭人數(shù)少，中間人數(shù)多，應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)、挖掘和開發(fā)的潛力是很大的。同時，由于先天的語言素質(zhì)和后天的家庭、教育環(huán)境不同，每個學(xué)生的語言能力的差異性也是十分明顯的。比如學(xué)生語言能力的充分發(fā)揮也有早有晚，語言能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶等。因此，有計劃有步驟地實施英語分層次教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點低、多層次、全面提高的特點，在高職高專英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)是十分必要的。

三、分層次教學(xué)的實踐探索

在教學(xué)實踐中，我們遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，按照“不同起點、不同要求、不同教法、不同教材”的方法，在公共英語課堂上，實施了分層次教學(xué)，把學(xué)生分成A、B、C三個層次進(jìn)行授課，并取得了初步成果。具體做法如下:

1．選擇不同教師。對英語基礎(chǔ)好的A班學(xué)生，可聘用外教，或英語口語能力強(qiáng)的年輕教師擔(dān)任教學(xué)工作。教師除利用課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練外，還應(yīng)注重組織課外興趣小組活動，讓學(xué)生參加校內(nèi)外的各種競賽。在教學(xué)中，注意選拔人才，努力培養(yǎng)出水平高、能力強(qiáng)的可代表學(xué)校參加各種英語競賽活動的學(xué)生。

2．選編不同教材。有針對性地“對癥下藥”，把分層次教學(xué)真正地落實到每個學(xué)生身上。對A班學(xué)生，除完成指定教材的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)外，教師還要編寫輔助教材作補(bǔ)充，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。比如“日常交際用語”、“校園英語”、“競賽英語”、“實用英語”、“商務(wù)英語”和“應(yīng)用寫作”等。對B班學(xué)生，以課堂教材為主，適當(dāng)增加“交際英語”、“實用英語”和“應(yīng)用寫作”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。對C班學(xué)生，挑選內(nèi)容淺顯易懂的教材或課外興趣讀物等，并適當(dāng)增加“交際英語”和“應(yīng)用寫作”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3．制訂不同的教學(xué)計劃。由于教學(xué)對象不同，層次不同，對學(xué)生的要求也應(yīng)不同。因此，要制訂不同要求的教學(xué)計劃和課程大綱，并在聽、說、讀、寫、譯、語音、詞匯、語法等方面都應(yīng)有不同的要求。

4．采用不同課堂教法。素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在其已有英語水平的基礎(chǔ)上綜合性的全面提高，在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，對不同等級的學(xué)生實施不同的教法。比如，A級班的學(xué)生可以就某一主題發(fā)表英文演講、B級班的學(xué)生進(jìn)行小組討論、C級班的學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下回答相關(guān)的問題。同時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取生動、直觀的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對學(xué)生感知力和理解能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

5．制定升降級制度。在幾個學(xué)期的教學(xué)實踐中，我們對學(xué)生定期進(jìn)行測試，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的波動，對A、B、C三個層次學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。每學(xué)期期末英語考試成績不合格的學(xué)生實行末位淘汰制，進(jìn)入下一層次，如成績?nèi)亢细駝t不淘汰。升級則由學(xué)生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優(yōu)異的學(xué)生可順利升入上一層次。

四、分層次教學(xué)需關(guān)注的幾點問題

在高職院校實施英語分層次教學(xué)雖然在理論和實踐上都是行之有效的教學(xué)模式，但是仍有幾個問題需要在實際教學(xué)中加以關(guān)注:

1．分層次教學(xué)要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的情感關(guān)照，充分尊重學(xué)生的自尊心。分層次教學(xué)把一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分在C級班學(xué)習(xí)，這很有可能使他們感覺“沒面子”進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，甚至造成自暴自棄的結(jié)果。這就要求授課教師對學(xué)生充滿愛心和尊重，積極引導(dǎo)和鼓勵他們，在課堂上多運用賞識教育方法，對他們的細(xì)微進(jìn)步給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他們學(xué)好英語的自信心。

2．分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每一個層次的學(xué)生都真正地學(xué)有所得。

3．分層教學(xué)是一種動態(tài)管理，它是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。分層次教學(xué)打破了傳統(tǒng)的自然班授課形式，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課老師，“教書育人”盡到責(zé)任。

通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)英語分層次教學(xué)符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時，由于分層次教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實際情況和自我縱向評價，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從無到有，從少到多，從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程，是符合高職高專英語教學(xué)特點的合理高效的教學(xué)模式，但仍然需要從事英語教學(xué)的同仁們不斷地努力探索。

［1］呂益萍．高職英語教學(xué)的特殊要求［J］．江西教育，2003，(12)．

［2］吳明．談英語分層次教學(xué)的一點體會［J］．遼寧高職學(xué)報，2008，(03)．