淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的詞源教學(xué)法

◆劉 沛

(河南大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院)

淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的詞源教學(xué)法

◆劉 沛

(河南大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯儲(chǔ)備量直接決定其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的水平。英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文從詞匯的歷時(shí)層面著手，探討詞源教學(xué)法并指出詞源教學(xué)有助于提高學(xué)生記憶詞匯的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

詞源教學(xué)法 記憶詞匯 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯儲(chǔ)備量直接決定其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的水平。因此，詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有舉足輕重的地位，特別是在強(qiáng)調(diào)積累詞匯的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師教授詞匯的方法和效果并不盡如人意。有些教師甚至好似英語(yǔ)詞典的復(fù)讀機(jī)，講解詞匯時(shí)囊括了詞典上關(guān)于某一單詞從讀音、拼寫(xiě)、詞類(lèi)到常用詞義、常用搭配、正反義詞、相關(guān)復(fù)合詞和派生詞、優(yōu)美例句等所有共時(shí)層面(synchronic level)的內(nèi)容。面對(duì)這種枯燥、冗長(zhǎng)的教授方法，有些學(xué)生只是機(jī)械地記錄所講內(nèi)容，有些則干脆放棄聽(tīng)講，逐漸失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣。總體來(lái)說(shuō)，大部分英語(yǔ)教師主要是從共時(shí)層面進(jìn)行詞匯教學(xué)?？墒撬淌诘脑~匯知識(shí)一般詞典都有，學(xué)生只需勤查詞典即可了解。所以，學(xué)生對(duì)這種容易獲得且單調(diào)乏味的信息不感興趣，在記憶詞匯的時(shí)候缺乏動(dòng)力和線索，只靠死記硬背。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，使他們有效地記憶并運(yùn)用單詞呢?本文從英語(yǔ)詞匯的歷時(shí)層面(diachronic level)出發(fā)，探討英語(yǔ)詞源與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系，以期豐富詞匯教學(xué)的方法，改善教學(xué)效果。

二、詞源與英語(yǔ)詞匯形成簡(jiǎn)史

詞源，顧名思義是指詞的來(lái)源?！懂?dāng)代朗文英語(yǔ)詞典》的總編輯Robert Ilson指出，“詞源是指關(guān)于詞、短語(yǔ)或義項(xiàng)的形成過(guò)程的信息?！彼J(rèn)為，詞源信息可以解釋某個(gè)詞的真正含義;通過(guò)歸納同源詞可使這些詞更容易記住并激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。他把廣義的詞源信息分為4種類(lèi)型:原始詞和同源詞，包括借用詞和音譯外來(lái)詞;對(duì)詞匯單位從結(jié)構(gòu)所作的形態(tài)分析;對(duì)詞匯單位從構(gòu)詞過(guò)程所作的形態(tài)分析;對(duì)詞匯單位的形成和演變過(guò)程從認(rèn)知過(guò)程(如隱喻、典故)所作的分析。

英語(yǔ)詞匯的形成過(guò)程頗為復(fù)雜。英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)支中的低地德語(yǔ)。其形成歷史大體可分為古英語(yǔ)、中古英語(yǔ)、現(xiàn)代英語(yǔ)三個(gè)階段。在每個(gè)發(fā)展階段中，英語(yǔ)都借用了大量外來(lái)詞，以填補(bǔ)自身的詞義空缺或者增加詞匯的表現(xiàn)力。450～1100年為古英語(yǔ)時(shí)期。597年，由于羅馬教皇派使團(tuán)前往英國(guó)傳教，英語(yǔ)從當(dāng)時(shí)的教會(huì)通用語(yǔ)——拉丁語(yǔ)中吸收了不少詞匯，如“candle”、“chapter”、“cross”、“disciple”等。9 世紀(jì)，北歐海盜入侵英國(guó)，帶來(lái)大量斯堪的納維亞詞匯，形成英語(yǔ)的部分常用語(yǔ)，如“cake”、“egg”、“kind”、“odd”、“get”、“want”、“they”、“same”等。1100 ～ 1500 年為中古英語(yǔ)時(shí)期。1066年，諾曼底人征服英國(guó)。11～13世紀(jì)，當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的語(yǔ)言——法語(yǔ)逐漸與英語(yǔ)融合，同時(shí)也極大地豐富了英語(yǔ)詞匯，例如“age”、“commerce”、“inform”等。從16世紀(jì)至今為現(xiàn)代英語(yǔ)時(shí)期。在16世紀(jì)的歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，英語(yǔ)受到意大利語(yǔ)的影響。19世紀(jì)以后，英帝國(guó)殖民擴(kuò)張，英語(yǔ)吸收了不少殖民地詞匯，如阿拉伯語(yǔ)“sofa”、漢語(yǔ)“kowtow”等。如今，隨著世界各地交往頻繁，英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ)言依然在不斷地吸收各國(guó)詞匯，其總體詞匯量已達(dá)百萬(wàn)。面對(duì)數(shù)量巨大、來(lái)源龐雜的英語(yǔ)詞匯，妄想全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的，只能先選取常用之詞學(xué)習(xí)，即便如此，對(duì)于大學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也實(shí)屬不易。所以，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，如果有辦法對(duì)所學(xué)之詞加強(qiáng)理解，加深印象，必將極大地幫助詞匯記憶，增加詞匯的使用頻率，從而真正掌握。從分析詞源的角度記憶英語(yǔ)單詞，就有助于達(dá)到此目的。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展詞源教學(xué)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，改善教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞源教學(xué)的理論依據(jù)與應(yīng)用

1．詞源教學(xué)的理論依據(jù)

研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的學(xué)者大都認(rèn)為，通過(guò)明確告知來(lái)進(jìn)行有意義的信息輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)手段。如前所述，目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)側(cè)重從共時(shí)層面?zhèn)鬏攩卧~瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞時(shí)缺乏線索指引，感覺(jué)比較突兀，無(wú)從下手，更難以準(zhǔn)確理解，所以普遍采用死記硬背方法。詞匯記憶成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要負(fù)擔(dān)。認(rèn)知心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)理論提出，機(jī)械學(xué)習(xí)只將所學(xué)內(nèi)容當(dāng)成孤立的知識(shí)，只能獲得對(duì)該知識(shí)的短時(shí)記憶，學(xué)習(xí)者很快便會(huì)遺忘。而將新舊知識(shí)的意義聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行同化則能增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的保持，即長(zhǎng)時(shí)間記憶該知識(shí)。如果將詞源分析與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，詞匯教學(xué)就變得頗有意義。借助詞源分析，學(xué)生可以摸清詞匯產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上找出自己感興趣或與自己固有知識(shí)相關(guān)聯(lián)的結(jié)合點(diǎn)，幫助長(zhǎng)期記憶詞匯。

2．詞源教學(xué)的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)詞源教學(xué)可應(yīng)用在諸多方面，如幫助學(xué)生規(guī)范詞匯的讀音和拼寫(xiě)、分析單詞的結(jié)構(gòu)形態(tài)、辨別同源詞、同義詞和形近詞、了解英語(yǔ)詞匯的演變過(guò)程，探尋詞匯背后隱藏的異國(guó)文化等。

(1)規(guī)范讀音和拼寫(xiě)

英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)有一定的規(guī)律可循，但并非所有單詞都符合發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)則。發(fā)音不規(guī)則的單詞主要是外來(lái)詞，都有其歷史原因。通常教授單詞讀音和拼寫(xiě)時(shí)，教師總以領(lǐng)讀開(kāi)始，再提醒學(xué)生某個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)特殊，但并不解釋其為何特殊。學(xué)生記憶有特殊發(fā)音的單詞時(shí)只能死記硬背，通過(guò)不斷重復(fù)朗讀和書(shū)寫(xiě)將正確發(fā)音和拼寫(xiě)印在腦子里。這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易遺忘。如果在講解特殊單詞的讀音和拼寫(xiě)時(shí)分析其演變過(guò)程，就賦予了該單詞某種意義和線索，學(xué)生通過(guò)理解就會(huì)牢固地記住該詞匯。

(2)分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律

英語(yǔ)詞匯增長(zhǎng)迅速主要由于其強(qiáng)大的構(gòu)詞能力。分析單詞的結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生可以找到記憶詞匯的線索，將規(guī)律相近的詞匯分門(mén)別類(lèi)，舉一反三，最快最有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方式多種多樣，最簡(jiǎn)單的要數(shù)合成法，兩詞合并即成新詞，如“bookshop”(書(shū)店)，還有拼綴法，即取兩詞各自的一部分拼成新詞，如“breakfast”+“l(fā)unch”=“brunch”(早午餐)。而英語(yǔ)中最主要的構(gòu)詞方法則是詞根+詞綴(前綴、后綴)法。詞根是一個(gè)單詞的核心，代表該單詞的基本意義，通過(guò)結(jié)合不同詞綴派生許多單詞。

(3)辨別同源詞、同義詞和形近詞

大學(xué)英語(yǔ)詞源教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是辨別同源詞、同義詞和形近詞。這里，同源詞是指如果一組詞有相同的構(gòu)詞理?yè)?jù)，即這組詞在演變過(guò)程中由詞根帶給同族詞或由源詞直接帶給派生詞的理?yè)?jù)，這組詞就叫同源詞。辨析同源詞的標(biāo)準(zhǔn)是音近義通，因?yàn)橥丛~是同一詞源演變，語(yǔ)音相近，但其詞源本意可引申為其他含義。

同義詞指只要幾個(gè)單詞在一個(gè)義項(xiàng)上有交叉，就可稱(chēng)為同義詞，其辨別標(biāo)準(zhǔn)是音異義同。音異是由于其詞源不同。通過(guò)分析各自的詞源，學(xué)生很容易找到相同詞義之間不同的側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，從而掌握記憶同義詞的線索。例如，單詞“corporation”和“enterprise”都有“公司”之義，但“corporation”源自拉丁語(yǔ)“corpor－”，有“corpus”(人體、實(shí)體)的意義，所以該詞強(qiáng)調(diào)法律層面的實(shí)體企業(yè)，指能承擔(dān)法律責(zé)任及債務(wù)的公司。而“enterprise”源自諾曼時(shí)代傳入英語(yǔ)的法語(yǔ)“entreprendre”，意為“undertake”［承擔(dān)(風(fēng)險(xiǎn)、困難)］。該詞主要指進(jìn)行貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)投資的商業(yè)公司。另外，分析同義詞的詞源，還可以使學(xué)生更加恰當(dāng)?shù)卦谶\(yùn)用這些詞匯。英語(yǔ)詞匯在演變過(guò)程中吸收了很多意義相同的外來(lái)詞，然而這些詞的使用場(chǎng)合并不相同，如下面一組同義詞:“start”、“commerce”、“initiate”。它們都表示“開(kāi)始”的意思，但“start”是英語(yǔ)本土詞匯，較為通俗，主要用于口語(yǔ);“commerce”源自法語(yǔ)，是書(shū)面用語(yǔ);“initiate”借自拉丁語(yǔ)，多用在正式的學(xué)術(shù)論文中。

形近詞可簡(jiǎn)單定義為單詞拼寫(xiě)相似的一組詞。通過(guò)詞源教學(xué)，學(xué)生可以分析形近詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，辯明其拼寫(xiě)差異，牢記詞義。例如，單詞“perspective”、“prospect”和“prosper”是一組形近詞，其構(gòu)成成分相似，詞義卻大為不同。分析這三個(gè)單詞各自的詞源可以看出，“perspective”源自拉丁語(yǔ)，由前綴“per－(through)”加“specere(look)”組成。字面意義為“看透”，在現(xiàn)代英語(yǔ)中作“洞察力，透視法”解?！皃rospect”與“perspective”是同根詞，但它是由“pro－forward”加“specere(look)”組成，字面意義為“向前看”，現(xiàn)在的含義是“預(yù)期，前景”。第三個(gè)單詞“prosper”源自印歐語(yǔ)詞根“spe－(thrive)”，與“財(cái)富”(fortunate)有關(guān)，現(xiàn)義為“興旺，茁壯成長(zhǎng)”。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用詞源分析的方法可以在看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞之間找到聯(lián)系，準(zhǔn)確地區(qū)分和使用那些意義相同或者形態(tài)相近的詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)變得更有意義、更有效率。

(4)了解英語(yǔ)詞匯的形成歷史，探尋其蘊(yùn)含的異國(guó)文化

英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，其演變歷史也各不相同。有些詞匯的形成過(guò)程頗具趣味性，有些則蘊(yùn)含著西方特有的文化。通過(guò)講述有特色的詞匯形成歷史，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，加深對(duì)這些詞的印象，提高學(xué)生探尋英語(yǔ)文化奧秘的原動(dòng)力。例如，單詞“gossip”意為“說(shuō)三道四”，但該英語(yǔ)單詞為何有此意呢?原來(lái)“gossip”源于古英語(yǔ)單詞“godsib”。其中“god”指“神”，“sib”有“親戚”(kins)的意思，而“godsib”指的是“教父或教母”，由于幾個(gè)教母聚在一起總喜歡閑聊，說(shuō)三道四，“godsib”中的字母“d”被逐漸省掉，形成單詞“gossib”。該詞也喪失了原本的宗教含義，泛指喜歡和別人閑聊，婆婆媽媽之人。在莎士比亞時(shí)代，“gossib”最終演變成如今的“gossip”?！癵ossip”一詞的形成過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)生了解之后會(huì)對(duì)該單詞的印象格外深刻。近期，美國(guó)電視劇《Gossip Girl》頗受年青人歡迎。如果學(xué)生了解“gossip”一詞的形成歷史，不用看內(nèi)容就可以大概知道該劇講了一群喜歡說(shuō)三道四，傳播流言飛語(yǔ)的女孩。

英語(yǔ)詞匯中還有很大一部分源于西方的神話故事、著名文學(xué)作品及歷史事件，蘊(yùn)含了豐富的西方文化內(nèi)涵。例如單詞“echo”和“narcissus”都源自一則希臘神話。Echo是神話中最漂亮的仙女。眾神之王Zeus的妻子Hera懷疑丈夫愛(ài)上了Echo，就懲罰Echo永遠(yuǎn)不能說(shuō)自己的話，只能重復(fù)別人對(duì)她說(shuō)的話。后來(lái)，Echo愛(ài)上了高傲的美男子Narcissus，卻不能對(duì)他表達(dá)愛(ài)意，只能始終追隨著他。出于反感，Narcissus對(duì)Echo說(shuō):“別夢(mèng)想我會(huì)為你著迷!”Echo只能重復(fù)著這句話，羞愧地躲進(jìn)山洞，抑郁而死，只留下自己的聲音在洞里重復(fù)別人的話。所以，“Echo”這個(gè)單詞就被賦予“回音、重復(fù)、隨聲附和”的意思。Narcissus也因迷戀自己在水中美麗的倒影，相思成疾至死，化作一朵水仙花。在英語(yǔ)中，水仙花就是單詞“narcissus”。

四、詞源教學(xué)應(yīng)用的若干說(shuō)明

大學(xué)英語(yǔ)詞源教學(xué)雖然可以為學(xué)生找到學(xué)習(xí)詞匯的線索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，但實(shí)施起來(lái)還存在諸多問(wèn)題，要想取得最佳教學(xué)效果更是不易。

1．詞源教學(xué)的應(yīng)用前提

首先，教師必須明確學(xué)習(xí)詞源并非要求學(xué)生要像專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)家那樣去探尋英語(yǔ)詞匯深?yuàn)W、枯燥的來(lái)歷，而是為了使詞匯學(xué)習(xí)變得有意義，為了更牢固地記憶詞匯。因此，教師講解詞源時(shí)要深淺適度，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)要介紹或點(diǎn)明主旨即可，切不可針對(duì)某個(gè)深?yuàn)W的詞源長(zhǎng)篇大論，增加學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。其次，詞源教學(xué)必須依賴(lài)權(quán)威專(zhuān)業(yè)的詞源詞典、相關(guān)書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò)資源才能實(shí)現(xiàn)如《牛津英語(yǔ)詞源詞典》等?，F(xiàn)在，這方面的參考資料并不豐富，給教師進(jìn)行詞源教學(xué)帶來(lái)一定限制。再次，英語(yǔ)詞匯包含大量源自希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)及其他語(yǔ)言的外來(lái)詞。想要講好這些外來(lái)詞匯的詞源，就必須了解其源語(yǔ)的相關(guān)規(guī)則，這對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)教師而言決非易事。所以，英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞源教學(xué)的過(guò)程中要多注重積累相關(guān)知識(shí)，邊學(xué)邊應(yīng)用。最后，講解詞源知識(shí)前需先略作鋪墊。教師可在新學(xué)期的前幾次課或在每次課抽出合適的時(shí)間逐步講述一下英語(yǔ)詞匯的發(fā)展歷史，這對(duì)學(xué)生理解具體詞匯的詞源有較大幫助。

2．詞源教學(xué)的應(yīng)用范圍

英語(yǔ)詞匯雖然演變過(guò)程復(fù)雜，總體數(shù)量龐大，但并非每個(gè)單詞的詞源都有知識(shí)性、趣味性、可講性。再將數(shù)量縮小至非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量，具有可教性的詞匯數(shù)量更少。有人做過(guò)定量研究，在1287個(gè)大學(xué)六級(jí)詞匯中僅有29%的詞匯講解時(shí)比較適合加入詞源知識(shí)。所以，教師要有所選擇地進(jìn)行詞源教學(xué)，選取能吸引學(xué)生興趣，能給學(xué)生記憶單詞提供線索的詞源知識(shí)，這樣才能發(fā)揮詞源教學(xué)的積極作用。

3．詞源教學(xué)的應(yīng)用對(duì)象

大學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師開(kāi)展詞源教學(xué)時(shí)要區(qū)別對(duì)待。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，程度較好的班級(jí)可用簡(jiǎn)單英語(yǔ)講解一些英語(yǔ)詞匯歷史和詞源知識(shí)，盡量讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞“知其然，也知其所以然”。這類(lèi)學(xué)生知道的相關(guān)知識(shí)越多，越能激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的熱情。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的班級(jí)，講解詞源知識(shí)的語(yǔ)言應(yīng)以漢語(yǔ)為主，同時(shí)選擇趣味性較強(qiáng)的詞源，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是歷史的產(chǎn)物，其歷史性主要沉積在語(yǔ)言的基本單位——詞匯之上。詞匯又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)語(yǔ)言的興趣和效果。具有歷時(shí)性特點(diǎn)的詞源教學(xué)為教師教授詞匯提供了一條新途徑。通過(guò)合理適度的開(kāi)展詞源教學(xué)，學(xué)生可以提高對(duì)單詞拼寫(xiě)的敏感度，加深對(duì)詞匯意義的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心;教師也可以借此豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改善教學(xué)效果。

［1］H．Pierson．朱鐘毅譯．在課堂中進(jìn)行詞源教學(xué)［J］．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1990，(3)．

［2］Ausubel，P．David．Educational Psychology:A Cognitive View．New York:Rinehart and Winston，fly page．

［3］繆軍．大學(xué)英語(yǔ)詞源教學(xué)初探［J］．考試周刊，2007，(14)．

［4］盧明添．詞源知識(shí)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用的新研究［J］．南平師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007，(3)．