閱讀法對新課改下高中歷史有效教學(xué)的重要性

◆程曉南

(山東省濱州市濱城區(qū)第一中學(xué))

閱讀法對新課改下高中歷史有效教學(xué)的重要性

◆程曉南

(山東省濱州市濱城區(qū)第一中學(xué))

高中歷史教學(xué)旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然存在一定的弊端。隨著新課程的實施，如何進一步實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性成為題中之義。主要論述閱讀法的運用對高中歷史教學(xué)的重要意義。

新課改 閱讀法 高中歷史教學(xué)

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)我們的未來，李大釗曾說:“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀?！庇纱丝梢?，歷史教學(xué)的重要意義在于豐富學(xué)生的世界觀、價值觀。尤其在高中歷史教學(xué)過程中，高質(zhì)量的歷史課堂更能夠幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)他們的理性思考能力。筆者認(rèn)為，閱讀法的實施是提高高中歷史教學(xué)有效性的重要途徑之一。

一、廣泛閱讀法是培養(yǎng)高中生對學(xué)習(xí)歷史情趣的重要方法

部分教師并未意識到閱讀應(yīng)該作為課堂教學(xué)的一部分，大量閱讀不僅能夠幫助高中生獲取更多信息、激發(fā)對歷史常識的興趣，還能夠提升他們的分析能力、思考能力以及判斷能力。

首先，歷史學(xué)科的特點需要高中生進行廣泛閱讀。該學(xué)科的獨特性是由它的內(nèi)容和社會功能決定的。歷史課的內(nèi)容是中國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識，歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，主要講述過去的事物，無法再現(xiàn)、重演?？傊?，歷史研究具有的間接性、抽象性、不可再現(xiàn)性，這就為現(xiàn)實中的歷史教學(xué)帶來一定的困難。博覽群書的歷史教學(xué)思路將有利于高中生深入理解課本知識，真正學(xué)會從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中，找到觀察認(rèn)識解決現(xiàn)實問題的鑰匙。

其次，高中學(xué)習(xí)的階段性特征要求高中生廣泛閱讀。高中階段課業(yè)繁重，死記硬背的復(fù)述式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)更容易降低高中生的學(xué)習(xí)熱情。因此，歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的閱讀技巧、指導(dǎo)他們廣泛閱讀，將促進學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成累積有用資料的良好習(xí)慣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

此外，廣泛性閱讀方法有利于高中生的心理發(fā)展。高中生思維具有較高的抽象概括性，并逐漸形成辯證邏輯思維，表現(xiàn)為有能力運用理論指導(dǎo)分析各種綜合材料。廣泛閱讀是高中生將現(xiàn)實生活與理論知識相結(jié)合的一個便捷的方式，真正達到“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”(《史學(xué)要論》)的人文境界。

二、閱讀法的實施有利于促進高中歷史教學(xué)從傳統(tǒng)模式向新模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力的原則，新課改背景下，情境教學(xué)法在高中歷史課堂的使用必定有利于引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的歷史時事作出客觀理性的評價。例如，歷史教學(xué)應(yīng)該更加注重培育高中生獨立思考、運用知識分析實際問題的綜合素養(yǎng)。同時以學(xué)生為中心，始終讓學(xué)生始終處于主動討論、主動摸索、主動提問、主動學(xué)習(xí)的主體地位。

然而，諸多問題仍然在實際的實施過程中暴露出來，其中最值得思考的是，盡管歷史教師改變了教學(xué)方法，即將學(xué)生作為知識探索的主體。但如上所述，歷史的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具有一定程度的學(xué)科基礎(chǔ)及常識，當(dāng)今高中生的歷史知識的匱乏成為一個普遍現(xiàn)象，在歷史課堂中真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主探究是十分艱巨的任務(wù)。

事實上，培養(yǎng)高效率的閱讀法是解決以上教學(xué)困難的良好方式。歷史與其它學(xué)科的重大區(qū)別在于，它是對過去客觀存在的事物的探究，無法再現(xiàn)或者借助實驗加以形象地表征。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，大部分高中生簡單地認(rèn)為歷史只是對歷史事件、地點、任務(wù)的記憶，在繁重的課業(yè)壓力之下，高中生逐漸失去了對歷史知識深入挖掘的動力。因此，實際教學(xué)中閱讀法的實施，應(yīng)該在激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)歷史需求及興趣的前提下，逐步引導(dǎo)正確、合理的學(xué)習(xí)方法和策略。

1.激發(fā)興趣，提高高中生學(xué)習(xí)歷史的主動性

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過:“在傳授學(xué)生知識前，必須同樣先使他的學(xué)生渴于求得知識?！庇纱丝梢?，興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義。激發(fā)興趣的關(guān)鍵在于了解高中生獨特的心理特征，將歷史教學(xué)與高中生的日常生活聯(lián)系起來。激發(fā)具體方法主要有:(1)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)增加師生互動，轉(zhuǎn)變被動式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)一個寬松、融洽的環(huán)境?？偠灾?，教學(xué)過程要重視營造歷史學(xué)科的氣氛，讓高中生們覺得學(xué)習(xí)歷史是有實際價值的，潛移默化地提升他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.培養(yǎng)高中生高效的閱讀法，將閱讀法落到歷史教學(xué)的實處

在激發(fā)出高中生對歷史知識的需求之后，應(yīng)該及時對學(xué)生的閱讀法予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和閱讀技能，并及時反饋。歷史學(xué)習(xí)中的閱讀不僅僅是簡單地接收信息，而是要在接收信息的過程中分析這些信息、理解閱讀的材料，養(yǎng)成批判閱讀和獨立閱讀的習(xí)慣。

在遵循上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)過程中，歷史教師可以通過以下方式培養(yǎng)高中生的閱讀法:(1)編寫歷史知識教學(xué)提綱，讓學(xué)生按綱閱讀。高中生可以按照老師編寫的閱讀提綱去閱讀，把知識要點以問題形式列成一覽表，按照水平等級分為識記、理解和運用。這樣的方式有利于讓學(xué)生有目的地去閱讀。(2)讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣。閱讀時在歷史課本上做記號，加深學(xué)生對教材的理解和記憶，從而提高學(xué)生的閱讀效率。(3)閱讀過程可以分為粗讀、選讀和精讀三個步驟。首先，粗讀就是先讓學(xué)生快速閱讀本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對其有一個初步的認(rèn)識;之后，選讀是讓學(xué)生根據(jù)提綱問題對要點內(nèi)容選擇性閱讀，并獨立回答。這個策略有利于讓學(xué)生有計劃、有目的、有重點地學(xué)習(xí)歷史，是全面掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。最后精讀，讓學(xué)生對自己不理解的重點、難點部分重點閱讀，尋求答案。這三步是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。除以上三個步驟，歷史教師應(yīng)該指導(dǎo)高中生還做好閱讀反饋，檢查閱讀效果。例如，讓學(xué)生復(fù)述閱讀提綱的要求，或者同學(xué)之間相互交流和檢閱，從而養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。以上幾個方面是一個統(tǒng)一的有機整體，融合于閱讀法實施的全過程。實踐證明，閱讀法的培養(yǎng)大大地提高了高中生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，新課程背景下的閱讀法對高中歷史教學(xué)具有歷史性的重要意義。歷史新課程改革是教育史上的一場革命，作為新時期的歷史教師必須與時俱進，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，特別是要講閱讀法恰到好處地運用于實際教學(xué)中。相信在上述科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)質(zhì)量將有更加長足的發(fā)展與進步。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新(初中歷史［M］.北京:新華出版社，2008.

［3］韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)［M］.成都:四川教育出版社，2000.

［4］李維鼎.語文課程初論［M］.杭州:浙江教育出版社，2004.