夯實基礎，輕松識字

◆包緒蓮

(吉林省通化市東昌區(qū)東風小學)

夯實基礎，輕松識字

◆包緒蓮

(吉林省通化市東昌區(qū)東風小學)

興趣是最好的老師。如果孩子能對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，而激發(fā)學生識字的興趣就要從孩子的內(nèi)心入手。然后，在教學中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

識字教學 識字興趣 學生

識字教學是低年級教學的重要內(nèi)容之一，也是教學的難點。然而，識字過程又是一件十分枯燥的工作，特別是新課改以來，低年級的識字量明顯增多。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾年來，我認真研究新教材，琢磨新的教學，參加實驗課程改革培訓，發(fā)現(xiàn)提高孩子們識字的效率最有效的方法是:激發(fā)識字興趣，總結(jié)識字方法。

一、激發(fā)孩子識字興趣

興趣是最好的老師。如果孩子能對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，而激發(fā)學生識字的興趣就要從孩子的內(nèi)心入手。

1.感受識字的快樂，激發(fā)學生識字的動力

剛?cè)雽W的孩子年齡小，對識字不感興趣，這很正常。如果我們教師強逼硬壓孩子們識字，就會使孩子產(chǎn)生厭學情緒。因此，我們要變強制為引導，采取一些有效的方法，讓學生感受到掌握漢字的成就感，體會到學習漢字的快樂。這樣，學生們就會對識字產(chǎn)生積極的興趣。例如，學生剛剛進入一年級的時候，我就會對孩子們說“我們班要選一名發(fā)作業(yè)的小老師，你們誰想做呀?”孩子們都爭先恐后地回答“我想，我想!”這時，我會裝作非常為難地說:“都想呀，那怎么辦呢?”每每提到這個問題，可愛的孩子們總是能自己得出答案，那就是“誰認得字多，誰就來當小老師”。當然，我的用意不僅僅是要讓那個認字最多的孩子體會到成功的喜悅，更要激發(fā)全班同學內(nèi)心的那種“我要識字”的愿望。于是，我便規(guī)定在三個星期后開展“識字擂臺賽”，選出認字最多的學生擔任“小老師”的工作。就這樣，此后的三個星期里孩子們上課在老師的帶領下“認漢字”;下課幾個同學圍在一起“比識字”;甚至有幾次在街上看到孩子們的時候，他們還在問“媽媽那個是什么字?什么意思呀……”這三個星期中，不但孩子們認字的數(shù)量有了很大的提高，為課堂上的學習奠定了基礎，而且在識字的過程中建立了同學間的友誼，體會到的識字的快樂。這就是變要我識字為我要識字。有了這樣一種發(fā)自內(nèi)心的力量，識字效率得到大幅提高。

2.創(chuàng)設情景，提高識字興趣

低年級的孩子由于年齡比較小，注意力保持的時間短，一堂課認字太多學生的注意力就要分散，識字效率就難以保證。為解決這一問題，在設計教學時，要注意采用一些生動有趣的教學環(huán)節(jié)來吸引孩子們的注意力，調(diào)動孩子們的學習興趣。例如，我在講《四季》一課時，在識字環(huán)節(jié)我采用的是隨文識字的方法降低學生識字的難度。又采用了生動有趣的形式吸引學生。當講到第四節(jié)時，我首先出示了雪人的圖片。然后問“孩子們，這是誰呀?”孩子們興奮地說“雪人”。然后，我趁勢引導孩子們認識了“雪”字。然后，又創(chuàng)設情景說:“你們見了雪人高興嗎?”“高興”!孩子們回答。這時，我趕緊說:“可雪人一點也不高興，因為他在來得路上弄丟了四個生字寶寶，你們愿意幫雪人從課文中把他們四個小淘氣找出來嗎?”孩子們異口同聲地回答:“愿意!”

……

3.自編有趣的游戲，鞏固識字的成果

我經(jīng)常采用游戲的教學方法進行鞏固識字練習。例如，我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片，讓孩子們自己拿著。然后，我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如，我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。我們還可以自編順口溜、降低識字難度。在集中的歸類識字中，單純地結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如為了讓學生能分清“幸”和“辛”，我也了編一個順口溜“一點辛苦，十分幸?！奔壬厦鎺А笆帧钡氖恰靶腋５男摇保厦鎺c的是“辛苦的辛”。這樣，孩子們就能輕松記住了。

二、教給學生識字方法

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學生識字過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律和兒童認知規(guī)律進行識字教學。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

1.形聲字記字法

漢字是屬于表意文字，其中百分之九十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字地教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！?，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”“兩點水旁”以及“衣字旁”“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義;“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

2.編故事記字法

引導學生看字形編故事，幫助記憶文中的生字，不僅生動有趣，而且會給學生留下深刻的印象。如學習“伴”字，有個學生編了有趣的故事:有一個人去上學，走到半路不小心摔了個四腳朝天。雖然孩子們有時候編的故事與字的意思相差很遠，但是神奇的是，孩子們卻在津津有味地聽故事時不知不覺把“伴”給記住了。因此，愛聽故事，愛編故事是低年級兒童的特點，而利用編故事的方法學習生字不失為一種行之有效的學習方法。

總之，通過各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥な俏覀冊诘湍昙壵Z文教學過程中設立的主要目標。