淺談信息技術(shù)課上使用引導(dǎo)點(diǎn)的方法

◆鮑鴻澤

(浙江省寧海縣躍龍中學(xué))

淺談信息技術(shù)課上使用引導(dǎo)點(diǎn)的方法

◆鮑鴻澤

(浙江省寧?？h躍龍中學(xué))

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度，為此，國(guó)家教育部門(mén)已經(jīng)將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。這是我國(guó)面向21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)教給學(xué)生“取水”的方法(培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力)。所有這些都要求教師要處處以學(xué)生為本，適時(shí)適度地在課堂教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課作為一門(mén)新興的學(xué)科，其目的也決不應(yīng)該只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息能力。因此，如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞将@取信息、以正確的方式加工信息、以合理的方式應(yīng)用信息的能力成為小學(xué)信息技術(shù)教育的首要問(wèn)題。

二、實(shí)踐與探索

1．引導(dǎo)點(diǎn)的解釋以及分類

所謂引導(dǎo)點(diǎn)，也即教師在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的有助于學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)并掌握某知識(shí)點(diǎn)的提示性信息。這些提示性信息可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，甚至可以是一個(gè)引起學(xué)生思考的動(dòng)作。引導(dǎo)點(diǎn)的分類按其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的用途不同可以分為普通引導(dǎo)點(diǎn);誤導(dǎo)引導(dǎo)點(diǎn)、可變引導(dǎo)點(diǎn)和無(wú)效引導(dǎo)點(diǎn)。其中，普通引導(dǎo)點(diǎn)是必需的，誤導(dǎo)引導(dǎo)點(diǎn)是要有控制的，可變引導(dǎo)點(diǎn)是靈活機(jī)動(dòng)的，無(wú)效引導(dǎo)點(diǎn)是要避免的。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)設(shè)置引導(dǎo)點(diǎn)，不但可以學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，更重要的是，使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使他們的學(xué)習(xí)能力得到大幅提高。

2．引導(dǎo)點(diǎn)的使用

(1)不明從無(wú)原則

使用引導(dǎo)點(diǎn)，首先要對(duì)學(xué)生的思維能力有充分的了解。只有了解了自己的學(xué)生之后，才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)。充分發(fā)揮可變引導(dǎo)點(diǎn)對(duì)于掌握知識(shí)的難度的控制作用。

(2)簡(jiǎn)潔明析原則

在對(duì)該引導(dǎo)點(diǎn)的表述上一定要做到簡(jiǎn)潔明析無(wú)歧義，亦可附之以必要的解釋。好的引導(dǎo)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)做到“用字少，語(yǔ)意清”六個(gè)字。引導(dǎo)點(diǎn)一出示，教師不用多解釋，學(xué)生就知道所出示引導(dǎo)點(diǎn)的意思。

在使用語(yǔ)言表述引導(dǎo)點(diǎn)時(shí)，如果教師應(yīng)變能力不強(qiáng)，極易出現(xiàn)無(wú)效引導(dǎo)點(diǎn)，而一定量的無(wú)效引導(dǎo)點(diǎn)將直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。因此如果你是一名課堂應(yīng)變能力較強(qiáng)、反應(yīng)敏捷同時(shí)表達(dá)能力也較好的老師你可以利用與此模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段達(dá)到較好的教學(xué)效果，否則，應(yīng)盡量避免使用語(yǔ)言來(lái)表述引導(dǎo)點(diǎn)。

(3)眾所周知原則

對(duì)于引導(dǎo)點(diǎn)的呈現(xiàn)位置，必須是所有學(xué)生都能夠清楚看到或聽(tīng)到的。對(duì)于引導(dǎo)點(diǎn)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也應(yīng)該加以控制，在引導(dǎo)點(diǎn)呈現(xiàn)前，必須保證學(xué)生的注意力都已集中到引導(dǎo)點(diǎn)即將呈現(xiàn)的位置。

(4)能力均衡原則

對(duì)于學(xué)習(xí)速度快(學(xué)有余力)的同學(xué)的處理方式也是很重要的，這部分同學(xué)往往只需要極少數(shù)引導(dǎo)點(diǎn)就可以掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這部分同學(xué)可以讓他們當(dāng)“小老師”，也可以在充分肯定后對(duì)他們提出更高的要求。對(duì)于“小老師”們，應(yīng)該盡可能使他們明白自己的職責(zé)是“指導(dǎo)”而不是“代勞”。

3．引導(dǎo)點(diǎn)用法舉例

以上是對(duì)信息技術(shù)課上引導(dǎo)點(diǎn)的用法建議，下面就《小學(xué)信息技術(shù)(修訂版)》第三冊(cè)《調(diào)整表格》這一課中的“修改某一特定單元格大小”知識(shí)點(diǎn)這一相同內(nèi)容，給出引導(dǎo)點(diǎn)在不同課型中的實(shí)際運(yùn)用示例。

(1)在講授型課中使用引導(dǎo)點(diǎn)

(轉(zhuǎn)播)動(dòng)物王國(guó)的一群動(dòng)物高高興興地住進(jìn)了新房子里，你們認(rèn)為這樣對(duì)新房?jī)?nèi)房間的大小進(jìn)行劃分是否適當(dāng)?(生:小豬101和大象202的房間太小了)

(2)示范操作

那么老師就來(lái)為大象來(lái)調(diào)整房間的大小，我看小鳥(niǎo)所在的201房間太大了，可以將202房間向201房間方向作一下調(diào)整。

選中202房間所在單元格;將鼠標(biāo)移動(dòng)至單元格左側(cè)邊線上(引導(dǎo)點(diǎn)設(shè)置:將鼠標(biāo)停放于單元格邊線上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察鼠標(biāo)的外觀變化，此時(shí)教師不作任何語(yǔ)言說(shuō)明);按下鼠標(biāo)左鍵不放，向201房間所在單元格移動(dòng);當(dāng)虛線處于合適位置時(shí)釋放鼠標(biāo)。

(3)學(xué)生跟隨練習(xí)

要求:同學(xué)們可以根據(jù)自己的判斷，任意更改房間的大小。有困難的同學(xué)可以問(wèn)做好的同學(xué)，也可以看書(shū)上第17頁(yè)的介紹;學(xué)生練習(xí)，教師巡回，記錄下完成的又對(duì)又快的同學(xué)。

(4)反饋

發(fā)給動(dòng)作快，操作正確的同學(xué)以獎(jiǎng)勵(lì)卡(10張左右，卡上印有相應(yīng)動(dòng)物在微笑的圖案)。師:這些同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)解決了動(dòng)物們的住房問(wèn)題，還有的能夠給予其它同學(xué)以幫助，因此老師發(fā)給他們獎(jiǎng)勵(lì)卡，沒(méi)有得到卡的同學(xué)要繼續(xù)努力喲。

4．在探索型課中使用引導(dǎo)點(diǎn)

師:現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)掌握了更改整行整列大小的方法，現(xiàn)在我們要自己探索將表格中的某一單元格改變大小。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕的提示(大屏幕出示)。

(普通引導(dǎo)點(diǎn)):口決:面向?qū)ο蟛僮?(出示)

(可變引導(dǎo)點(diǎn)):選中要調(diào)整大小的單元格，然后……(暫不出示)

(誤導(dǎo)引導(dǎo)點(diǎn)):打開(kāi)“表格和邊框”工具條，看看對(duì)你有什么幫助。(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出示)

師:做完的同學(xué)可以當(dāng)“小老師”幫助附近不會(huì)做的同學(xué)，幫助的時(shí)候方老師對(duì)小老師提一個(gè)小小要求——不能碰你的學(xué)生的鼠標(biāo)，否則你就不是一名合格的小老師。

學(xué)生操作，教師巡回，觀察引導(dǎo)點(diǎn)的設(shè)置是否過(guò)難，如果是，則出示可變引導(dǎo)點(diǎn)。

在談話型課中使用引導(dǎo)點(diǎn):

(引導(dǎo)語(yǔ))師:現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)掌握了更改整行整列大小的方法，那么我們?nèi)绾尾拍芨哪骋惶囟▎卧竦拇笮∧?

(普通引導(dǎo)點(diǎn)):現(xiàn)在方老師估計(jì)你們中的大多數(shù)同學(xué)，都還不會(huì)操作，那么怎么辦呢?你們遇到不會(huì)或不懂的問(wèn)題時(shí)怎么做?(問(wèn)會(huì)做的同學(xué)，問(wèn)老師，看書(shū))

(要求大家看書(shū)第四課，等大多數(shù)同學(xué)都看完，3分鐘左右)師:誰(shuí)來(lái)回答如何操作?

師:你們同意嗎?那么趕緊讓我們來(lái)試一試吧。(要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將字母b所在單元格向c所在單元格調(diào)整大小，尺寸任意)

三、問(wèn)題與思考

由于目前信息技術(shù)教學(xué)方法多種多樣，但幾乎每種教學(xué)方法中都可以加入引導(dǎo)點(diǎn)。無(wú)論是在哪一種教學(xué)方法中加入引導(dǎo)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)者在素質(zhì)上都有較高的要求，尤其是相應(yīng)的課堂應(yīng)變能力。新課標(biāo)更加注重對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)者無(wú)論在何種教學(xué)方法中加入引導(dǎo)點(diǎn)，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。

［1］何克抗．關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考．中小學(xué)電教，2001．

［2］劉向永．解讀信息技術(shù)與課程整合．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，(3)．

［3］李克東．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法．

［4］劉儒德．信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程．