合作學(xué)習(xí)對初中生語文閱讀及動機(jī)能力的影響研究

◆邢漢波

(江蘇省泗洪縣雙溝中學(xué))

合作學(xué)習(xí)對初中生語文閱讀及動機(jī)能力的影響研究

◆邢漢波

(江蘇省泗洪縣雙溝中學(xué))

一、研究概述

本研究旨在探討應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”于八年級國語文閱讀教學(xué)的適用情形，以作為爾后國語文閱讀教學(xué)的參考。本研究以八年級兩班學(xué)生作為研究對象，一班作為“實(shí)驗(yàn)組”，一班作為“控制組”，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行，而控制組則以傳統(tǒng)講述式教學(xué)教授，兩組學(xué)生都接受一學(xué)期，十五次，每次兩;小時，共三十小時的教學(xué)，且皆由同一位老師授課。研究方法采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法的“不等組前后測設(shè)計(jì)”。

二、研究設(shè)計(jì)

1.課程的設(shè)計(jì)

由于研究者本身即是教學(xué)者，除了課程設(shè)計(jì)外，也包含了各單元的教學(xué)，學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)。因此，本課程若實(shí)施正式教學(xué)，應(yīng)做長遠(yuǎn)規(guī)劃，可加入不同的教學(xué)法，讓課程更活潑化，準(zhǔn)備的時間更周全，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)面面俱到，提升教學(xué)效果。

2.課程的編制

合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)是一種以合作解決問題情境為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，在研究進(jìn)行的際，常會受到學(xué)校行事如定期評量或?qū)W校節(jié)慶的干擾，例如實(shí)施后測的時間恰好是本校的第二次段考，后測時間只能順延，此為研究中常感不便的處。再者，九年一貫的課程編制，國文科的時數(shù)減少(教學(xué)時數(shù)由六節(jié)減為五節(jié))，為了因應(yīng)課程進(jìn)度及考試的成績壓力，教師只能盡量利用有限的空白時段進(jìn)行閱讀教學(xué)，無法有固定的時段長期進(jìn)行的，因此影響閱讀教學(xué)的成效。

3.教學(xué)活動實(shí)施的困難

課程在教室中實(shí)際運(yùn)作時，受到上課的教室管理、時間管理、組別的差異，常影響使小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作，因此多少影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動內(nèi)容，每周兩節(jié)課的時間，要讓學(xué)生充分的發(fā)展，的確有時間上的限制。因此，研究者認(rèn)為除了單元閱讀教學(xué)外可以給學(xué)生另外的指定閱讀課外書籍，給予用獎勵的方式，上圖書館借閱課文中或閱讀單元中相關(guān)的作品及書籍，完成一定數(shù)量給予實(shí)質(zhì)的獎品，希望更多的學(xué)生效法，課堂上的增加閱讀能力以及課后自動閱讀，是本研究最大的期待。

三、本研究的主要發(fā)現(xiàn)

1.國語文閱讀理解的成效

實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在第一次段考與第二次段考的閱讀測驗(yàn)后測部分，皆為實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于控制組。

綜上所述，三部作品雖敘述的故事有類似之處，且基本主題都是青年一代反對封建家長、封建禮教，追求愛情的幸福，但由于時代不同，意識形態(tài)、哲學(xué)思想的影響不同，人們的認(rèn)識有了很大的不同，尤其是曹雪芹，思想的深邃使同樣的故事有了深廣的文化意蘊(yùn)，是質(zhì)的飛躍。

兩組學(xué)生在不同教學(xué)法的國語文閱讀理解成效:比較實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的國語文閱讀理解前測成績發(fā)現(xiàn)，沒有顯著差異;但由后測的平均分?jǐn)?shù)來看，實(shí)驗(yàn)組的成績均顯著高于控制組?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)組的學(xué)生在國語文閱讀理解的表現(xiàn)上，是優(yōu)于傳統(tǒng)式講述式教學(xué)組。

2.國語文學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在國語文學(xué)習(xí)動機(jī)后測的得分上，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著優(yōu)于控制組。

實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在國語文學(xué)習(xí)動機(jī)前后測的比較。實(shí)驗(yàn)組前后測的比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在國語文學(xué)習(xí)動機(jī)前后測的比較上，后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)。控制組前后測的比較控制組學(xué)生在國語文學(xué)習(xí)動機(jī)前后測的比較上，后測分?jǐn)?shù)未顯著高于前測分?jǐn)?shù)。總體而言，合作學(xué)習(xí)組在國語文學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)上優(yōu)于傳統(tǒng)講述式教學(xué)組;在兩組各自的前后測比較中，實(shí)驗(yàn)組后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測的分?jǐn)?shù)，而控制組則無顯著差異。表示合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可提升學(xué)生國語文學(xué)習(xí)動機(jī)，而傳統(tǒng)教學(xué)法則無太大幫助。

3.學(xué)習(xí)滿意度

實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度總分量表上的得分，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著優(yōu)于控制組。

實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度各分量表上的得分:實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度的“教學(xué)方式”分量表上的得分，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)與控制組沒有顯著差異;實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度的“學(xué)習(xí)參與”分量表上的得分，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于控制組;實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度的“人際互動”分量表上的得分，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于控制組。

四、建議

本節(jié)乃研究者根據(jù)文獻(xiàn)分析、研究發(fā)現(xiàn)與研究結(jié)論，就合作學(xué)習(xí)在國語文閱讀教學(xué)上及后續(xù)研究兩方面，提出建議，以供日后國語文閱讀教學(xué)的參考。

根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法相較于傳統(tǒng)式講述式教學(xué)而言，對于初中八年級學(xué)生的國語文閱讀理解，國語文學(xué)習(xí)動機(jī)與國語文閱讀學(xué)習(xí)滿意度，都有相當(dāng)正向的幫助與提升。

2.小組的分配上

根據(jù)上課實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有時小組的成員仍會有搭便車和不合作的情形仍然會出現(xiàn)，雖然已先做好各小組人員的工作分配和練習(xí)合作學(xué)習(xí)的技巧，但學(xué)生仍然會有偷懶的地方，因此在問題討論時都不太愿意參與，小組長事先要該小組成員先找資料的，但仍然有不少交白卷的情形。因此建議，讓學(xué)習(xí)者自己認(rèn)養(yǎng)工作項(xiàng)目，小組的間先共同討論問題，上課時小組學(xué)生互動和表現(xiàn)會更好。

3.提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)工具及空間

教師在教學(xué)上應(yīng)提供學(xué)生更多學(xué)習(xí)工具，才不會上課感覺僵化與枯燥，教師在執(zhí)行課程時，常會自我設(shè)限在教科書中打轉(zhuǎn)，其實(shí)可以加入課外文章閱讀，給予學(xué)生更多的思考空間，從文章中拋給學(xué)生問題讓學(xué)生腦力激蕩，學(xué)生從問題中找資料解答、共同討論，學(xué)生會樂在問題在解答與尋找中學(xué)習(xí)，這也合乎九年一貫的教育改革精神。

4.擅用教學(xué)策略鼓勵

學(xué)生思考教學(xué)策略的應(yīng)用關(guān)系著學(xué)習(xí)的成效，在教學(xué)過程中需要靈活應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧伙伴，提出批判思考問題，讓學(xué)生作思考邏輯的批判，對問題能更深入思考，更能增加閱讀理解的能力。

5.教材的選用上

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，白話文的文章學(xué)生較易理解，可以使用較少的課堂時間，而將時間多花一些在古典文章的閱讀指導(dǎo)。

［1］Orlando，J.E.Cooperative learning student achievement and attitude in community college freshman English classes:Unpublished doctoral dissertation，Texas University，1991.

［2］Skinner，E.A.，＆Belmont，M.J.Motivation in the classroom:Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year.Journal of Educational Psychology，Vol.，1993，85(4).

［3］Fantuzzo，Tighe.＆Childs，Stephanie.Family Involvemen Questionnaire:A Multivariate Assessment of Family Participation in Early childhood Education.Journal of Educational Psychology，2000，92(2).

［4］鐘鳳香.合作學(xué)習(xí)對國小兒童閱讀表現(xiàn)的影響.華東師范學(xué)院教.碩士論文，2005.