新時(shí)期地方高等師范院校綜合化發(fā)展的對(duì)策

張勇軍

（華東師范大學(xué)高等教育研究所，上海200062）

一、導(dǎo)言

縱觀我國(guó)師范教育一百余年的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等師范教育史就是一部從封閉、單一到開放、綜合的發(fā)展歷史。始于上世紀(jì)末的新一輪高等師范院校綜合化經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得很大的成績(jī)。然而，在巨大的成績(jī)面前，也存在許多令人擔(dān)憂的隱患。地方高等師范院校綜合化發(fā)展的瓶頸表現(xiàn)在教育觀念陳舊定型、辦學(xué)定位難以確定、發(fā)展規(guī)劃方向不明、辦學(xué)特色不明顯、人才培養(yǎng)模式難以滿足社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求、教學(xué)方式方法陳舊單一、評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)人才成長(zhǎng)的要求等。地方高等師范院校要想在綜合化發(fā)展之路上順利前行，做優(yōu)做強(qiáng)，就要在教育觀念的更新、辦學(xué)定位的確立、辦學(xué)特色的培育與彰顯以及人才培育模式的優(yōu)化等方面認(rèn)真思考，深入研究，科學(xué)運(yùn)行，取得成效。盡管幾乎每一所高校在發(fā)展中都會(huì)遇到這些問題，但是在綜合化發(fā)展的背景下，地方高等師范院校研究這些問題有其獨(dú)特的意義。

二、更新觀念：地方高師綜合化發(fā)展的理念先導(dǎo)

教育觀念是高等院校對(duì)其辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)模式的一種理性認(rèn)識(shí)。教育觀念是在一定的教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)教育領(lǐng)域各種具體事物的總看法，是高等院校改革與發(fā)展的先導(dǎo)。對(duì)于走綜合化發(fā)展之路的地方高等師范院校來說，教育觀念的轉(zhuǎn)變主要包含兩個(gè)方面內(nèi)容：一是地方高等師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展需要的高等職業(yè)教育的觀念；二是變單一、定向、封閉的師范教育為融職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)為一體的教師教育的觀念。

地方高等師范院校首先要樹立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展需要的高等職業(yè)教育的觀念。自從1862年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布《莫里爾法案》后，一批“贈(zèng)地學(xué)院”相繼創(chuàng)立，以服務(wù)社會(huì)為辦學(xué)理念的“威斯康辛思想”影響了高等教育的發(fā)展，使得一批大學(xué)開始朝著應(yīng)用型的方向發(fā)展。這種辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變拓延和完善了大學(xué)的功能。此后，服務(wù)社會(huì)、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求便成為當(dāng)代大學(xué)的三大主要職能之一。大學(xué)能否滿足社會(huì)的需求，成為大學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)。那種傳統(tǒng)地把大學(xué)辦成“尊學(xué)貶術(shù)”的“象牙塔”的模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代對(duì)大學(xué)提出的新要求，也與高等教育發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。

地方高等師范院校突出的特性之一是“地方性”。舉辦者一般是地方政府，地方政府負(fù)擔(dān)院校的主要財(cái)政開支，因此，地方院校要緊緊抓住“地方性”這個(gè)身份特征，思考學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。地方院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展服務(wù)應(yīng)該成為學(xué)校存在的合法性基礎(chǔ)和學(xué)校發(fā)展的基石。以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)謀發(fā)展應(yīng)該成為地方高等師范院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想。學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的無視市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的單一封閉的辦學(xué)模式，積極融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展之中，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展需要，充分了解區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求狀況，提供高質(zhì)量的服務(wù)，與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位建立穩(wěn)定、可靠、互利的合作關(guān)系。以地方性為邏輯起點(diǎn)，突出綜合服務(wù)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

其次，地方高等師范院校還應(yīng)樹立融職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)為一體的教師教育的觀念?！皫煼缎浴笔堑胤礁叩葞煼对盒５幕緦傩裕瑤煼督逃莻鹘y(tǒng)的辦學(xué)內(nèi)容，也是綜合化發(fā)展的基礎(chǔ)。新中國(guó)成立后，新興的人民政權(quán)充分認(rèn)識(shí)到教育對(duì)政權(quán)鞏固的重要性，加強(qiáng)了對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)與投入。1952年院系調(diào)整，將高等師范教育從綜合大學(xué)中分離出來，成立師范大學(xué)或師范學(xué)院，從而使我國(guó)高等師范教育繼1922年“高師改大”后又一次開始了獨(dú)立設(shè)置的模式，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，為新中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是改革開放之后二十年經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)傳統(tǒng)師范教育封閉、單一、定向的模式，已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育快速發(fā)展所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要，改革勢(shì)在必行。到了上世紀(jì)九十年代，國(guó)際上先進(jìn)的教師教育理念開始在我國(guó)教育理論界傳播，逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師范教育的理念，于是師范教育體制由封閉走向開放，師資培養(yǎng)由壟斷走向競(jìng)爭(zhēng)，師資來源由單一走向多元的先進(jìn)的教師教育理念成為共識(shí)。

建立一體化的教師教育模式，就是以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師職業(yè)生涯的階段性特點(diǎn)，對(duì)教師的職前、入職和在職培養(yǎng)、培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃，使之相互貫通，建立起連續(xù)性教育的師范教育體制。一體化的教師教育模式要建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制，形成上下結(jié)合、內(nèi)外溝通的教師教育網(wǎng)絡(luò)；突破職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離，分別由不同機(jī)構(gòu)承擔(dān)的教師教育模式，建立職前、在職合一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，即入職前教師培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)提高這幾個(gè)階段的教師教育。作為一個(gè)完整的過程，通盤考慮教育的要求、內(nèi)容、途徑和方式；在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的師資力量，建立起一支職前、在職既有側(cè)重，又有合作，相互融通合一的教師教育師資隊(duì)伍。[1]

三、準(zhǔn)確定位：地方高師綜合化發(fā)展的目標(biāo)訴求

辦學(xué)定位是指在一定辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，高等學(xué)校對(duì)自身在社會(huì)及高等教育系統(tǒng)中所處位置的選擇與確定。辦學(xué)定位的確立一般包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位、辦學(xué)類型定位、辦學(xué)層次定位、辦學(xué)規(guī)模定位、學(xué)科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位、服務(wù)面向定位等。具體來說，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)可定位為世界一流、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先等。層次可定位為研究生、本科、專科等。類型定位可細(xì)分為功能類型定位、學(xué)科類型定位和人才類型定位。功能類型包括研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型等；學(xué)科類型包括綜合性、單科性等；人才類型包括學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等。服務(wù)面向可定位為全國(guó)性、地區(qū)性、行業(yè)性等。規(guī)模可定位為超大型、中型、小型等。

地方高等師范院校在綜合化發(fā)展過程中，為了體現(xiàn)其綜合性，往往改換校名，去掉“師范”二字，直接冠以“某某學(xué)院”。這些去掉了“師范”二字的學(xué)院，在與同一層次的應(yīng)用型本科院校競(jìng)爭(zhēng)中，依然會(huì)面臨學(xué)校辦學(xué)定位難以確定、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃方向不明、人才培養(yǎng)模式難以滿足社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求、教學(xué)方式方法陳舊單一、評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)人才成長(zhǎng)的要求、學(xué)生工作缺乏針對(duì)性、校園文化建設(shè)滯后、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、雙師型教師匱乏等困難。如何保持競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展的原有設(shè)想和既定目的，是這類院校所共同面臨的問題，需要我們認(rèn)真地思考和深入地研究，找到科學(xué)理想的解決途徑和切實(shí)可行的措施。

上海師范大學(xué)的辦學(xué)定位的確立有一定的借鑒意義。上海師范大學(xué)的定位是地方性、師范性、綜合性、文科為主。地方性突出的是學(xué)校為地方服務(wù)的宗旨；師范性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校全方位服務(wù)上?；A(chǔ)教育和各類教育的責(zé)任，教師教育是學(xué)校的特色；綜合性體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)格局，學(xué)科門類齊全，并進(jìn)一步交叉融合；文科彰顯的是學(xué)校核心實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，要著力為上海建設(shè)文化大都市服務(wù)。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)類型定位為“高舉師范教育的大旗，發(fā)揮師范大學(xué)文理科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教師教育的特色，秉承技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資的歷史傳統(tǒng)，把學(xué)校辦成文、理、工協(xié)調(diào)發(fā)展，貫穿教師教育的綜合性大學(xué)”；辦學(xué)層次定位為“國(guó)際化、綜合性、高水平的師范大學(xué)”；學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位為“文、理、工多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，傾力保持文科優(yōu)勢(shì)，快速提升理工科實(shí)力和整體水平，凸顯教師教育學(xué)科特色，強(qiáng)化藝術(shù)教育和旅游教育，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，新增專業(yè)主要用于社會(huì)發(fā)展急需、體現(xiàn)學(xué)校特色和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)”；人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為“培養(yǎng)適應(yīng)上海國(guó)際化大都市建設(shè)需求的，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，德、藝、語(yǔ)、技等素質(zhì)綜合發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”；社會(huì)服務(wù)定位為“立足上海，輻射長(zhǎng)三角，主動(dòng)服務(wù)長(zhǎng)江流域和全國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化的發(fā)展。與學(xué)校所在地的徐匯區(qū)和奉賢區(qū)全面合作”。[2]

從對(duì)上海師范大學(xué)的辦學(xué)定位描述中我們可以看出，地方高等師范院校在確立辦學(xué)定位時(shí)要取舍得當(dāng)，有所為有所不為；要注重學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件，結(jié)合地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的需要，找準(zhǔn)自身的發(fā)展空間，明確自身的發(fā)展方向。

楚敏偉總結(jié)出地方高校確立辦學(xué)定位的四大原則，對(duì)地方高等師范院校確立辦學(xué)定位有一定的借鑒意義。一是需求原則，即把經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求作為主要服務(wù)方向，特別是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征以及社會(huì)文化發(fā)展形勢(shì)來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，籌劃學(xué)科建設(shè)，確定專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)。二是錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)原則，堅(jiān)持有所為有所不為，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、服務(wù)面向等方面實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮拾遺補(bǔ)缺的作用；學(xué)校要以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求為主要服務(wù)方向，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征以及社會(huì)文化發(fā)展形勢(shì)來籌劃學(xué)科建設(shè)，確定專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)運(yùn)行機(jī)制。三是揚(yáng)長(zhǎng)避短原則，即在學(xué)科專業(yè)布局與目標(biāo)定位中集中行業(yè)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有基礎(chǔ)，揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)之長(zhǎng)，避薄弱學(xué)科專業(yè)之短，圍繞核心，形成不同學(xué)科相互支撐、共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。四是比較優(yōu)勢(shì)原則，學(xué)校發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢(shì)，學(xué)科專業(yè)布局和發(fā)展不求全、不求大，重在做特做優(yōu)，緊扣學(xué)校定位，突出辦學(xué)特色。[3]

地方高等師范院校確立辦學(xué)定位要注重以下幾方面內(nèi)容：一是綜合性，即發(fā)展高等職業(yè)教育，走應(yīng)用型之路，為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。二是師范性，即辦好教師教育，為地方基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供人力、科研和培訓(xùn)方面的支持和服務(wù)。地方高等師范院校辦好教師教育專業(yè)也是其辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)性質(zhì)和任務(wù)所決定的。三是文化性，即對(duì)地方文化的培育和引領(lǐng)。地方高等師范院校有著較為豐富的文史學(xué)科資源，學(xué)校要發(fā)揮自身原有的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)地方文化資源進(jìn)行發(fā)掘、整理和開發(fā)。地方高等師范院校肩負(fù)著傳承地方傳統(tǒng)文化的重任，通過對(duì)地方文化進(jìn)行融合、研究、創(chuàng)新、傳承，培育文化高地，打造城市文化名片，提升城市文化品位，引領(lǐng)地方特色文化的發(fā)展，成為地方文化資源中心，擴(kuò)大學(xué)校影響力，拓展學(xué)校發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。

此外，服務(wù)于城鄉(xiāng)一體化的新農(nóng)村建設(shè)也應(yīng)該成為地方高等師范院校在確定服務(wù)面向時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容。奧斯汀大學(xué)校長(zhǎng)?？思{說“大學(xué)要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，首先必須是一所出色的學(xué)校。幫助所在地區(qū)解決社會(huì)問題也是大學(xué)不容推卸的責(zé)任。大學(xué)必須研究當(dāng)?shù)匚磥斫?jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的方面，這些情況既緊迫又容易察覺，把好脈方能更貼切地為地方服務(wù)?！盵4]

地方高等師范院校在確立辦學(xué)定位過程中，要多方論證，反復(fù)研討，要組織專家學(xué)者和全校教師參與討論，使得學(xué)校的辦學(xué)定位更加準(zhǔn)確合理，成為全體教職工的共同理想和追求目標(biāo)，并切實(shí)體現(xiàn)在各自的日常教學(xué)和管理之中。

四、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式：地方高師綜合化發(fā)展的核心

模式是人們?yōu)榻鉀Q特定問題而設(shè)置的解決方案，它既是一種靜態(tài)的描述，又是一套動(dòng)態(tài)的機(jī)制。人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單地說就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的手段和方法。它是院校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的制訂培養(yǎng)方案、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)實(shí)施和管理、展開學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化樣式和運(yùn)行方式。[5]

高等教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是改革和重構(gòu)人才培養(yǎng)模式的前提，學(xué)校辦學(xué)定位是確立人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。不同類型的院校因其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，人才培養(yǎng)模式也各有不同。地方高等師范院校要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

首先要改革和優(yōu)化教師教育模式。從師范教育到教師教育觀念的轉(zhuǎn)變明確了教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。地方高等師范院校要利用綜合化的優(yōu)勢(shì)，著力改革和優(yōu)化教師教育模式；要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，確立教師教育的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一新結(jié)構(gòu)的方式和途徑。新的教師教育模式要在“師范性”和“學(xué)術(shù)性”之間尋找適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，并維持它們之間必要的張力。

其次，重構(gòu)高等職業(yè)教育模式。從本質(zhì)上講，教師教育也是一種職業(yè)教育，但是與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式相比還是有很大差別的。對(duì)于有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)、積累了許多經(jīng)驗(yàn)、熟悉教師教育辦學(xué)模式的地方高等師范院校來說，無論是在認(rèn)識(shí)層面，還是在實(shí)際操作層面，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育要求、符合職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，都面臨著重新學(xué)習(xí)、努力提高的壓力。

高等職業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)大學(xué)注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高。學(xué)生需要懂得某一專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是具備具體崗位的實(shí)際工作能力，即實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工作中綜合應(yīng)用各種知識(shí)的能力。理論知識(shí)以“適度”、“夠用”為限度，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性不做強(qiáng)調(diào)。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。因此，在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式時(shí)，要從維護(hù)學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性的框架下解脫出來，以能力本位的指導(dǎo)思想來重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)等方面要體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。[6]

五、培育辦學(xué)特色：地方高師綜合化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

由北京大學(xué)、南京大學(xué)等15所知名大學(xué)校長(zhǎng)共同參與完成的《中國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)定位、辦學(xué)特色的形成和發(fā)展戰(zhàn)略》課題研究報(bào)告對(duì)辦學(xué)特色做了一個(gè)比較客觀和科學(xué)的界定：辦學(xué)特色是一所學(xué)校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。通俗地講，辦學(xué)特色是指院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的、優(yōu)于其他院校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。它是一個(gè)不斷創(chuàng)新、實(shí)踐、積淀、提煉和發(fā)展的過程。從性質(zhì)上看，特色具有一定的穩(wěn)定性并得到社會(huì)公認(rèn)，有一定的影響。從內(nèi)容上看，辦學(xué)特色涉及校長(zhǎng)的教育思想觀念、學(xué)校的辦學(xué)理念和定位、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、課程建設(shè)等諸多環(huán)節(jié)和方面。辦學(xué)特色是一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，簡(jiǎn)言之，就是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。

對(duì)于地方高等師范院校而言，發(fā)展特色是其在與其他類型的地方本科院校激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地所必須做出的選擇。伯頓·克拉克說：“當(dāng)普遍的不景氣發(fā)生時(shí)，沒有特色的院校除在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中的固定位置外，對(duì)資源沒有特殊的權(quán)利。作為一個(gè)可與其他院校相互代替的院校，可能被負(fù)責(zé)削減預(yù)算的官員選作多余的單位動(dòng)大手術(shù)或破產(chǎn)拍賣。各種各樣的公共當(dāng)局更可能試圖褒獎(jiǎng)那些想辦出特色的院校，而不是安于故常的院校。有許多理由促使膽怯的公共院校回避在象征方面平淡無奇，而是力爭(zhēng)表明在特定的品質(zhì)和服務(wù)方面和外部支持群體的關(guān)系方面的獨(dú)特性?！盵7]

地方高等師范院校無論以怎樣的方式進(jìn)行綜合化發(fā)展都與其所在地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化需求有著密切的聯(lián)系，這種密切的聯(lián)系構(gòu)成了綜合化發(fā)展過程中地方高等師范院校的辦學(xué)特色。因?yàn)閹煼对盒＞C合化發(fā)展往往是在原有的師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，開辦一些非師范專業(yè)，走綜合發(fā)展之路。綜合化的目的之一就是為了加強(qiáng)教師教育的綜合性，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量；其二是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化發(fā)展需求的高技能、應(yīng)用型人才。地方高等師范院校在培育和凝練辦學(xué)特色時(shí)，務(wù)必要立足于這兩點(diǎn)。

特色的培育有兩個(gè)含義：一是形成的過程長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期的積累與沉淀，特色的形成不可能一蹴而就；二是涉及的范圍廣，是通過發(fā)動(dòng)廣大師生員工共同挖掘和總結(jié)出來的，要有廣泛的基礎(chǔ)，在眾多的辦學(xué)事實(shí)和長(zhǎng)期的辦學(xué)傳統(tǒng)中凝練出來。學(xué)校在培育和彰顯辦學(xué)特色時(shí)要防止兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為特色是總結(jié)出來的，而忽視在辦學(xué)實(shí)踐中真抓實(shí)干。沒有扎扎實(shí)實(shí)的辦學(xué)實(shí)踐，單憑人為地總結(jié)無法真正凝練出有意義的辦學(xué)特色。二是人為特色可以在短時(shí)期內(nèi)形成，一些新建學(xué)校也千方百計(jì)整理和總結(jié)出一些辦學(xué)特色。這種急于求成的做法，是一種辦學(xué)心理浮躁的表現(xiàn)，是不可取的。

六、結(jié)語(yǔ)

教育思想觀念影響學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，辦學(xué)定位決定了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定又限制了人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，而學(xué)校辦學(xué)特色的培育基于辦學(xué)定位，這是一種異常順暢的邏輯關(guān)系，是每一位辦學(xué)者必須考慮的問題。地方高等師范院校綜合化發(fā)展過程中要把握好辦學(xué)定位和辦學(xué)方向，要將為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展服務(wù)作為自己的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的趨勢(shì)和格局，積極調(diào)整自己的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展自己的發(fā)展空間。地方高等師范院校的辦學(xué)傳統(tǒng)和性質(zhì)決定了其與負(fù)有基礎(chǔ)教育責(zé)任的地方政府關(guān)系將越來越密切，在綜合化進(jìn)程中要高舉教師教育的旗幟，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，要防止“綜合化”變成與其他類型的高?！摆呁保M(jìn)而特色淡化，甚至特色消失。地方高等師范院校只有充分彰顯自身的特色，才能有充分發(fā)揮作用的空間和領(lǐng)域。地方高等師范院校傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)使其在地方文化建設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的條件，培育和引領(lǐng)地方文化的建設(shè)和發(fā)展是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是其擴(kuò)大影響力的有效途徑。地方高等師范院校要成為地方的文化中心。

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