黃河美

（鎮(zhèn)江市第四中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

0 引言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對語音教學(xué)的要求是：語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；能根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語等。語音、詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，口語和書面語的流利、準(zhǔn)確均離不開它們，可以說它們是“為交際初步運用英語的能力”形成的重要因素［1］。中學(xué)階段的教學(xué)涵蓋了全部的語音知識，學(xué)生處在音標(biāo)的學(xué)習(xí)和運用階段。做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)對學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)非常重要。

1 中學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年所接觸到的初中英語教材大多不重視音標(biāo)教學(xué)，或者說都不再對音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)，而是從第一課開始就出現(xiàn)大量的詞匯，多數(shù)學(xué)生是靠模仿教師的發(fā)音或用漢字標(biāo)注來記單詞的，這樣的記憶方法既生硬又沒有效果。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，甚至出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。究其原因和是否進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)有著非常重大的關(guān)系［2］。

中學(xué)階段音標(biāo)教與學(xué)兩個層面都不盡如人意。一方面，小學(xué)生進(jìn)入初中時，英語學(xué)習(xí)存在很大障礙，小學(xué)只要求讀音滲透和讀音的比較，沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不會認(rèn)讀單詞，不會用讀音幫助記憶單詞，而初中教材里也沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力。另一方面，大多數(shù)教師只是在教生詞的同時，附帶著認(rèn)讀音標(biāo)，也不進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。

著名英語教育家梅仁毅教授曾說過：學(xué)習(xí)英語從一開始就要重視語音語調(diào)。發(fā)音、語調(diào)、重音、停頓，不求完美但要基本正確，否則影響聽力和口語的提高，從而使語言失去交流的功能。音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，必須重視音標(biāo)教學(xué)。

2 中小學(xué)英語銜接教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的嘗試

有人認(rèn)為學(xué)好英語其實就是三件事：第一，最徹底、最完美地解決發(fā)音問題。第二，瘋狂地背誦。第三，大量地閱讀，讓閱讀成為我們的日常習(xí)慣［3］。語言的本質(zhì)就是一種交流工具，表情達(dá)意是其主要作用。語音是傳遞意義的外在形式。我們在學(xué)說英語時，一定先要準(zhǔn)確把握它的語音。英語的語音是能用音標(biāo)符號來代表的。音標(biāo)（Phonetic Alphabet）是國際語音協(xié)會制定的記錄語音的一種符號體系。它是按照人的發(fā)言器官的部位和發(fā)音方法制定出的一系列語音符號［4］。

怎樣使音標(biāo)教學(xué)銜接得更好呢？首先初中教師在起始年級應(yīng)該對有關(guān)語音方面的知識進(jìn)行必要的補充。如：音節(jié)、連讀、爆破、強讀和弱讀、重音和次重音以及句子停頓等。只要涉及到的知識點，就必須讓學(xué)生完全清楚。同時，找一些反映音標(biāo)教學(xué)的原版片，讓學(xué)生有直觀的印象，感受音標(biāo)的重要性。如My Fair Lady就是一個很好的例子。

解決了基礎(chǔ)知識之后布置學(xué)生回家做所學(xué)音標(biāo)的卡片，元音用紅色水彩筆，輔音用黑色或藍(lán)色，并給出示范卡，要求所有的學(xué)生必須有卡，具體步驟如下。

2.1 制作卡片，大聲朗讀

請學(xué)生找出教師讀的任意一張卡高舉，同時大聲朗讀，同座位相互檢查正誤，教師適時贊揚。這是最簡單最易操作的一步，也是確立學(xué)生自信的前奏。肯定學(xué)生的同時，告訴他們：要想學(xué)好英語發(fā)音，首先就要學(xué)好國際音標(biāo)。掌握英語中的國際音標(biāo)能有效地改善學(xué)生的英語發(fā)音［5］。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會變得敢于大聲朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到提高。

2.2 調(diào)動氣氛，寓教于樂

教師要求學(xué)生找出元音/i：/，讓其中一位學(xué)生站到教室前高舉，同時告訴學(xué)生我們所學(xué)的輔音都能和它拼讀，誰能快速拿出輔音去和元音拼讀，后續(xù)的同學(xué)不能重復(fù)。這樣至少有6名學(xué)生能展示自己，因為簡單，所以學(xué)生都樂于參與，氣氛就很自然地調(diào)動起來，學(xué)生對于后續(xù)的學(xué)習(xí)更是躍躍欲試。要真正讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)就是讓學(xué)生體驗成功，驗證成功。著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！陛^好的做法是：第一步，課堂上讓他們準(zhǔn)備好音標(biāo)卡，教師準(zhǔn)備好實物投影儀。任意1名學(xué)生拿出一張卡如/e/，迅速放到投影儀上，其他學(xué)生大聲朗讀這個音，這一步是最簡單的，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。第二步，請全體學(xué)生說出含有/e/這個音的單詞，這一步最高效，當(dāng)然還需要讓學(xué)生了解目前世界上流行著兩大類英語：英式英語（British English）和美式英語（American English）。英式英語和美式英語在單詞拼寫、習(xí)慣用語、數(shù)字表達(dá)、應(yīng)用文寫作以及發(fā)音等諸多方面都存在差異，甚至同一個詞在英美語中會表示不同概念或是同一概念在英美語中會用不同的詞來表達(dá)［6］。

2.3 提高要求，拓展思維

在第二步的基礎(chǔ)上，再提高要求。即中間一個元音，兩邊分別有一個輔音，如/pib/，讓3名學(xué)生站在前面展示，其他學(xué)生一起拼讀，這個音不一定有單詞，但根據(jù)這個音標(biāo)可以認(rèn)定這個音的拼寫應(yīng)該是pib這三個字母，以此來幫助學(xué)生根據(jù)音標(biāo)記憶單詞。這3個音到此并沒有完成使命，讓學(xué)生看著臺上學(xué)生高舉的3個音，教師可以適時地問：我們能否把其中兩個音換下位置，構(gòu)成新的讀音新的單詞？有的學(xué)生立刻就想到/bip/，臺上高舉輔音的兩個學(xué)生也馬上領(lǐng)會，隨即兩人交換位置，并且拼寫出bip這3個字母。

2.4 授之以漁，靈活運用

此前都是教師發(fā)指令，學(xué)生拿卡拼音。接下來，把時間交給學(xué)生，讓他們以小組形式，利用手邊現(xiàn)有的卡，任意組合構(gòu)成正確的讀音，組合好的小組舉手示意，并踴躍展示。這一步，對學(xué)生的意義在于由輸入到輸出，是學(xué)好音標(biāo)至關(guān)重要的一步。著名人本主義教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！?/p>

3 結(jié)語

音標(biāo)教學(xué)是中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效途徑之一。初中起始年級的教師應(yīng)該重視音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)音規(guī)則，體驗按音標(biāo)記憶單詞的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］包天仁.英語奧林匹克：初三分冊［M］.長春：吉林教育出版社，1999.

［2］林海濤.論初中英語音標(biāo)教學(xué)的必要性［J］.科教文匯（下旬刊），2009（11）：163，171.

［3］李陽.李陽標(biāo)準(zhǔn)美語發(fā)音寶典［M］.廣東：世界圖書出版社，2008.

［4］龔海蓉.談中學(xué)生學(xué)好英語音標(biāo)的重要性［J］.現(xiàn)代教師與教學(xué)，2010（5）：1-3.

［5］大耳朵工作室.我教孩子巧學(xué)國際音標(biāo)［M］.北京：中國水利水電出版社，2010.

［6］薄冰.實用英語語法詳解［M］.太原：山西教育出版社，2006.