中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程的探索與實(shí)踐

王 磊

（鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212132）

0 引言

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源”［1］。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的需要。從本質(zhì)上看，活動(dòng)課程是學(xué)生通過(guò)各種有計(jì)劃、有組織、有目的的活動(dòng)而獲得的促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)［2］。實(shí)踐證明，語(yǔ)文活動(dòng)課程在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展他們的創(chuàng)造空間、培養(yǎng)他們良好的個(gè)性等方面都能發(fā)揮巨大的作用，值得不斷探索和發(fā)展推廣。

1 語(yǔ)文活動(dòng)課程應(yīng)遵循的原則

同學(xué)科課程一樣，語(yǔ)文活動(dòng)課也需要有相應(yīng)的原則加以規(guī)范，具體包括：

1.1 主體性原則

就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最終目的不是為了積累知識(shí)，而是為了運(yùn)用知識(shí)，為了創(chuàng)造，為了今后的可持續(xù)發(fā)展。而個(gè)體的創(chuàng)造，又離不開(kāi)必要的實(shí)踐活動(dòng)［3］。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體與外部世界發(fā)生聯(lián)系，并在其中實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。所以，語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)把“什么樣的語(yǔ)文活動(dòng)才是學(xué)生主體實(shí)踐的活動(dòng)，什么樣的語(yǔ)文活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為優(yōu)先考慮的內(nèi)容。

1.2 開(kāi)放性原則

開(kāi)放包括時(shí)間和空間的開(kāi)放［4］。就時(shí)間而言，過(guò)去語(yǔ)文活動(dòng)課的時(shí)間大多為一節(jié)課，這顯然束縛了活動(dòng)課的發(fā)展空間。而實(shí)行開(kāi)放以后，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要自主安排，可以是一節(jié)課，也可以是一天、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期。這樣不僅保證了活動(dòng)的質(zhì)量，也給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。就空間而言，過(guò)去活動(dòng)課的地點(diǎn)往往局限于教室，不利于學(xué)生思維的開(kāi)啟。而今，活動(dòng)課可以靈活安排地點(diǎn)，學(xué)生的自主性完全得到體現(xiàn)，積極性與主動(dòng)性也大大提高。

1.3 實(shí)效性原則

只有能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到快樂(lè)，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)、形成能力的活動(dòng)課才能不斷吸引學(xué)生參加。所以，語(yǔ)文活動(dòng)課在設(shè)計(jì)上應(yīng)講求實(shí)效［3］，要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，將與學(xué)生有密切關(guān)系的諸如當(dāng)?shù)氐娜宋?、地理、?jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等因素充分利用起來(lái)，構(gòu)建既能讓學(xué)生感興趣，又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新的語(yǔ)文活動(dòng)框架。

1.4 滲透性原則

學(xué)科課程也講滲透，只不過(guò)由于時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，各學(xué)科之間很難在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透。而活動(dòng)課卻不存在這樣的問(wèn)題。語(yǔ)文活動(dòng)課自身的特點(diǎn)，決定了它在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與文學(xué)、語(yǔ)文與科學(xué)等方面的滲透上更加方便。

2 語(yǔ)文活動(dòng)課程可擬訂的目標(biāo)

語(yǔ)文活動(dòng)課由于自身的特點(diǎn)，不可能制定出細(xì)致明確的目標(biāo)。因?yàn)椴煌膫€(gè)體在活動(dòng)中體驗(yàn)是不盡相同的，當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容確定后，個(gè)體總是根據(jù)自身的需要，靈活的選擇或整合多種方式，主動(dòng)參與活動(dòng)。如果這樣，同一次活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，相同結(jié)果往往其表達(dá)方式也各有特色。所以，語(yǔ)文活動(dòng)課所擬訂的目標(biāo)往往是模糊的、階段性的。一般說(shuō)來(lái)，可擬訂以下目標(biāo)：1）過(guò)程目標(biāo)。即在語(yǔ)文活動(dòng)課中，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、意志品質(zhì)、情感狀態(tài)以及為完成活動(dòng)任務(wù)所采取的方法、手段等。2）效果目標(biāo)。即在語(yǔ)文活動(dòng)課中，教師組織學(xué)生參與活動(dòng)，在掌握知識(shí)、進(jìn)行思想教育、形成能力等方面產(chǎn)生一定效果的目標(biāo)。

過(guò)程目標(biāo)和效果目標(biāo)的提出和建立，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于其摒棄“只重結(jié)果不重過(guò)程”、“以成敗論英雄”的陳舊觀念，有利于發(fā)揮學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)課的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)互助。

3 語(yǔ)文活動(dòng)課的步驟

1）確定活動(dòng)主題。每一次活動(dòng)都應(yīng)有明確的主題，只有當(dāng)活動(dòng)主題確定后，活動(dòng)才有可能開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生才知道該做怎樣的準(zhǔn)備，才能做到有的放矢，游刃有余。

2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。情境即環(huán)境，就是指活動(dòng)所需要的氛圍。情境通?？煞譃樽匀磺榫澈腿藶榍榫?，活動(dòng)組織者可以根據(jù)需要自行選擇。情境在語(yǔ)文活動(dòng)課中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有十分明顯的暗示和引導(dǎo)作用，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣以及創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到最佳狀態(tài)，從而保證活動(dòng)課的質(zhì)量和效果。

3）選擇活動(dòng)問(wèn)題。就語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)而言，其產(chǎn)生的問(wèn)題往往是學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及由此產(chǎn)生的感悟提出來(lái)的，具有開(kāi)放性的特征。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師要因勢(shì)利導(dǎo)，要選擇那些能啟迪學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究的問(wèn)題作專(zhuān)門(mén)性的講解，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，構(gòu)思答案，給不同的學(xué)生提供同樣的機(jī)會(huì)，使他們能在活動(dòng)中體驗(yàn)到因成功而產(chǎn)生的快樂(lè)。

4）激勵(lì)學(xué)生思考。問(wèn)題不斷被提出來(lái)，教師需要采用不同的方式和手段，尋找思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生們都能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)投入到問(wèn)題的探究中去，無(wú)論最后的結(jié)果怎樣，他們都必然會(huì)由衷地體驗(yàn)到由此而帶來(lái)的激動(dòng)與快樂(lè)。

5）指導(dǎo)動(dòng)手操作。教師在活動(dòng)課中，應(yīng)想方設(shè)法地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)他們?cè)诓僮髦幸獜V開(kāi)思路，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要提高認(rèn)識(shí)和能力。當(dāng)然，學(xué)生由于本身的差異，他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際動(dòng)手能力也必然有高有低，教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，使活動(dòng)能不斷延伸，從而產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

6）及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使活動(dòng)課在理論上有所提升，并為下一次活動(dòng)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)，迫切期待下一次乃至更多的語(yǔ)文活動(dòng)。

當(dāng)然，就語(yǔ)文活動(dòng)課的整個(gè)過(guò)程而言，以上6個(gè)環(huán)節(jié)總是互相滲透、互相聯(lián)系的，它們構(gòu)成了語(yǔ)文活動(dòng)課的有機(jī)整體，確保了語(yǔ)文活動(dòng)課的效果與質(zhì)量。語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有著不可低估的作用。

參考書(shū)目

［1］秦訓(xùn)剛，晏渝生.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

［2］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995.

［3］和學(xué)新.主體性教學(xué)論［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2001.

［4］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］魏志英.語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性微探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（12）：127.

［6］周正華.歷史活動(dòng)課程建設(shè)探究［M］.長(zhǎng)春：吉林教育雜志社，2010.