談教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施

遼寧 田春霞

談教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施

遼寧 田春霞

項(xiàng)目教學(xué)是職業(yè)教育十分有效的一種教學(xué)方法，為使教師能高效地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)，本文將項(xiàng)目教學(xué)按階段進(jìn)行劃分，分別從項(xiàng)目的不同階段來闡述項(xiàng)目教學(xué)教師的工作內(nèi)容與承擔(dān)的角色，從而為開展項(xiàng)目教學(xué)的教師提供可借鑒的教學(xué)組織與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)；階段；組織與實(shí)施

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng)，尤其是學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)中，要求教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施一般可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段；項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段；項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目教學(xué)每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色和完成的工作也有所不同。

一、精心謀劃項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，以便后期指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。在此階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者。

1.教師要以工作任務(wù)為依托精心準(zhǔn)備項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)來自于真實(shí)的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，是圍繞生產(chǎn)實(shí)踐中工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或單元。

以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。

2.教師要以情境方式構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境，可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。為保證項(xiàng)目教學(xué)的順利開展，教師要提前以情境方式構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，一是能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作；二是有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與工作過程知識(shí)。技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與工作過程知識(shí)的情景性，決定了這類知識(shí)的掌握依賴于工作情景的再現(xiàn)。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作實(shí)踐作好準(zhǔn)備。

二、控制引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段

在實(shí)施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要給予具體的幫助。在此階段，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

1.以學(xué)生為主體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)主要指學(xué)生采用一定的勞動(dòng)工具和工作方法解決所面臨的工作任務(wù)所采取的探究行動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，一是要具有一定的挑戰(zhàn)性，所完成的任務(wù)要具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力；二是要具有建構(gòu)性，在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識(shí)。

2.以工作小組方式完成項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

從教學(xué)實(shí)踐中看，項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，成為活動(dòng)中的主人，他們相互依賴、共同合作，小組學(xué)習(xí)能使學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和工作精神的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、梳理反思項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的職業(yè)知識(shí)職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等，如技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等。因此在評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要充分考慮項(xiàng)目教學(xué)的工作小組方式，采用學(xué)生自評(píng)與教師互評(píng)相結(jié)合的方式，同時(shí)注重學(xué)習(xí)成果的多樣性。在此階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

1.以學(xué)生自評(píng)教師互評(píng)相結(jié)合來梳理學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“做中學(xué)”的方式，通過工作小組的方式完成工作任務(wù)來獲得知識(shí)與技能。為體現(xiàn)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度，教師應(yīng)將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，首先讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)小組合作的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和反思，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)、再提高，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法和能力。

2.以多樣化為特征評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的，這就是通過教師前期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，通過學(xué)生以工作小組方式完成項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容來獲得的學(xué)習(xí)成果。另外，在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略。教師在評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，一定要把握多樣化特征來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這就要求教師通過企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施也只有通過教師對(duì)自身在教學(xué)過程中角色的重新定位，通過精心謀劃項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段、控制引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段、梳理反思項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，從而輕松駕馭項(xiàng)目教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

【注】本文為“遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃畢業(yè)生就業(yè)研究專項(xiàng)課題”內(nèi)容。

[1]李曉,朱迅.項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005,5(197):37.

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇，2007,3:9-11.

（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 李艷華）