成功體驗在應用文教學中的運用

廣東 李春梅

成功體驗在應用文教學中的運用

廣東 李春梅

成功體驗是一種巨大的學習動力，也是每個中職學生內心的渴求。教師在應用文教學中，應根據(jù)學生的能力特點，提供難度適當?shù)膶W習任務，讓他們通過自身的努力在學習過程中獲得一定的成功體驗，增強自我認同感，從而提高語文學習的質量。

成功體驗；應用文教學；學習過程；自我認同感

前言

成功體驗是個體通過努力達到預期目標所產生的愉悅感受。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！泵恳粋€人內心都有被肯定，渴望成功的愿望，這種成功的動力將帶動個體進行積極的行動。

中職學校的學生大多都是沒能考上高中而無奈選擇職校的，他們的學業(yè)成績在中學大多處于下游水平。在學習方面，他們的失敗經驗往往多于成功經驗，挫敗感強烈，而且這種狀態(tài)持續(xù)時間長。曾經嘗試過努力，但是都較少取得成功，因此他們對自己的能力常常產生懷疑。

對于這一群體的學生，成功體驗更是他們內心深處的需要，要調整這些學生的狀態(tài)，可以在語文教學中創(chuàng)設可以成功的條件，讓學生獲得‘成功體驗’，增強自我認同感，從而提高語文學習的質量。在語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)應用文的教學更容易為他們創(chuàng)造成功體驗的機會。

1 結合中職學生特點，彰顯應用文教學優(yōu)勢

1.1 應用文寫作的難度較小，易于被學生接受

與其他文體的寫作相比較，應用文寫作與原有的知識體系聯(lián)系沒有那么緊密，對學生原有知識水平要求沒有那么高，而且格式較固定，學生只要掌握了模板，就能依葫蘆畫瓢。

1.2 應用文寫作的實用性強

與閱讀相比較，它的實用性更強，在生活中應用的頻率較高。學生很容易能夠從主觀上感受到“立竿見影”的效果，這樣更有助于“成功感”的產生。

2 鋪設學習的臺階，指引學生獲得成功體驗

筆者結合中職學生學習的能力水平，把中職語文教材（參照人民教育出版社、廣東教育出版社等版本）中要求學生掌握的應用文，根據(jù)其格式和語言表述的特點，進行了重新分類，有針對性地開展教學。

2.1 類型一：固定模板類

它的特點是格式和語言都有相對固定的“模板”，學習難度較低，如：通知、請示、申請書等。筆者采取如下的教學策略：

2.1.1 一步一腳印，鼓勵學生制作模板

教師先出示該種應用文的各個要素，然后讓學生把要素放在模板的合適位置；接著把要素具體化。如學寫“通知”，教師把“標題、稱呼、正文、落款”四個要素提供給學生，學生就把它們填充到模板中，接著再把要素逐一細化。

2.1.2 提供平臺，讓學生展示

教師鼓勵最不愿意參與課堂活動的學生到黑板上，利用模板，完成應用文的寫作。通過這些“老大難”學生的成功參與，對其他學生產生積極的輻射作用，樹立全體學生的學習自信心。

2.1.3 練習鞏固，讓學生確信自己能做到

讓每一個學生通過練習和作業(yè)，確認自己掌握了該類應用文的寫作。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生看到自己努力的成果，確信自己能夠做到，進一步增強自信心，從而獲得成功體驗。

2.2 類型二：自由創(chuàng)作類

它的特點是格式與語言要求相對寬松，但涉及的內容更富有生活氣息，并且以創(chuàng)造性的作品形式呈現(xiàn)，學習難度較第一種高，但又低于其他文體的寫作。如：廣告、求職信、海報、名片。筆者采取如下的教學策略：

2.2.1 鼓勵學生收集相關的作品范例

如收集廣告詞、名片。當學生把目光從課本轉向多姿多彩的生活，尋找活生生的范例時，學習一下子變得有趣起來。

2.2.2 以小組為單位，交流作品

正因為作品是自己收集的，所以學生們交流起來就熱鬧多了。學生在展現(xiàn)自己收集的作品時更有成就感。例如教師讓每個小組在黑板上寫下自己小組收集的廣告詞，再互相評點。筆者看到學生們爭先恐后地把黑板的每個角落都寫得滿滿的，有的小組成員還不時主動請纓上來補充內容。每個學生的眼神里都充滿著興奮。

2.2.3 教師引導學生歸納基本格式

這一步難度相對較大，教師肯定了學生前面所做的努力，讓他們在已體驗的成功激勵下，嘗試完成這一環(huán)節(jié)的學習。因為有了前面成功的經驗，學生學習的堅韌性增強了，有利于這一環(huán)節(jié)學習的開展。

2.2.4 借助基本格式，合理創(chuàng)新，完成作品

教師要求每個學生在作品中加入自己的獨特元素，但并不局限于文字，可以利用圖畫或者其他的形式輔助完成。例如：制作一份完整的個人求職簡歷（要包括封面、求職信、個人簡歷）；制作一張個人名片，制作一份平面廣告。每一份作品的完成，都是艱辛的。盡管如此，對于這種“困難”的作業(yè)，學生卻沒有像以前做作業(yè)那樣，逃避完成。相反，他們按時完成，并且每份作品都是獨一無二的。從每一份張揚著個性的作品中，筆者看到了他們用心的付出。在這些作品中，學生收獲的，不是“高分”，而是通過自己努力掌握技能后產生的愉悅和成功！

盡管把應用文劃分為不同的類別，采取不同的教學策略，但最終的目的都是讓每一個學生沿著教師指引的學習臺階，拾級而上，獲得更多的成功體驗，感受到學習的樂趣，從而產生繼續(xù)學習的動力。

3 小結：關注學習過程，肯定自我價值

在一般的教學評價中，學習成績往往是一個重要的衡量標準，這種評價方式偏重于學習結果的評價，而較少關注學習過程的評價。對于學生的自身體驗來說，過程中的體驗和最終的收獲同樣重要。

中職學生在學習應用文的過程中，通過自己的努力，參與學習活動，掌握技能。過程中每一點一滴的付出都是身體力行的成功體驗。它是一種對自我價值的肯定，由此產生的激勵效應對學生的個性發(fā)展同樣有著重要的影響。

教師應該充分重視學生的成功體驗，針對學生的實際能力，提供難度適宜的學習任務和成就標準，提供可以成功的機會，在語文學習領域，“使他們能夠從成功的學習開始，體驗成功”，產生積極的自我評價，從而幫助學生更好地開展學習。

[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2003.

[2]董蓓菲.教育心理學[M].上海出版社，2006.

[3]王歐萍.對中職生進行成功教育的探索與思考[J].成功（教育），2008（5）.

（作者單位：從化市職業(yè)技術學校）

（編輯 李艷華）