就地取材——試探提高高中英語課堂教學的有效性

龔明蘭

(廣東省中山市開發(fā)區(qū)濠頭中學)

一、問題的提出

教學改革是課程改革的重要組成部分。而教學中最重要的部分是課堂教學，它關(guān)系到學生的三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，怎么才能讓學生的三維目標得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，即怎么讓課堂教學的效益達到最大化？實現(xiàn)課堂教學的有效性是達成這一目標的最佳途徑。這也是作者一直在研究的課題。

經(jīng)過作者的調(diào)研，目前在我們的教學活動中，不少教師對課堂教學有效性的問題在認識上存在以下六大誤區(qū)：

1.有效課堂就是節(jié)奏快，容量大；

2.有效課堂就是課堂氣氛活躍有趣；

3.有效課堂就是學生考試成績好；

4.有效課堂就是合作學習與討論；

5.有效課堂就是要使用多媒體課件；

6.有效課堂就是教師要少講。

所謂的六大誤區(qū)都存在著對 “有效課堂”理解的片面和偏頗，即“只見樹木，不見森林”——以為某一個方面就是“有效課堂”的全部。正是由于認識的片面與偏頗，就易于導(dǎo)致教師認為就是“有效課堂”全部的某一個方面，在無視學生現(xiàn)狀的情況下“下猛藥”，從而喪失了課堂真正的有效性。

比如對于誤區(qū)一，我們首先要考慮學生的具體情況方能確定課堂的節(jié)奏與容量，而不是一味的快節(jié)奏和大容量；誤區(qū)二，活躍的課堂氣氛下，我們也要反問，學生到底學得了多少知識，不能為了活躍而忽視其他更重要的東西，犯舍本逐末的毛??；誤區(qū)三，考試成績只是檢查學生學習情況的一種方式；誤區(qū)四，合作與討論只是學習的一種形式；誤區(qū)五，多媒體只是一種教學輔助手段，不能讓漂亮的畫面和視頻來喧賓奪主；誤區(qū)六，什么情況下，教師要少講，在課堂教學中，我們只有把這些因素都考慮進去，才能讓我們的課堂達到有效性。

本文將結(jié)合自己的教學實際情況和目前的教學理論，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學的有效性。

二、課堂教學有效性的涵義

有效性的問題研究起源于20世紀初的科學運動，也是世界各國教育界關(guān)注的焦點。人們開始從不同的角度，比如哲學、心理學、社會科學等方面來研究這個問題，那么，究竟什么是課堂教學的有效性呢？

在我國，余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。那么什么樣的課堂才是有效的呢？

綜合國內(nèi)外的研究，有效課堂的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但最重要的一點是看學生是否進步或發(fā)展，這種進步不僅只限于知識的掌握，對知識的掌握和理解也不能單靠訓練，而要靠思維過程，特別是個性化的思維。同時，有效的課堂關(guān)注的是學生的發(fā)展，從時間上說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學不僅能促進學生的當下發(fā)展，而且也會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響。以前的教學太關(guān)注學生的當下發(fā)展，而未能關(guān)注學生的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。實際上有效的課堂教學沉積下來的是一種思維方式和精神。

三、實施課堂教學有效性的策略

根據(jù)余文森教授對課堂教學有效性的解釋，我認為一個有效的課堂教學應(yīng)該是以倡導(dǎo)學生快樂的學習，強調(diào)學生生命的體驗；以學生為中心充分調(diào)動其學習的主動性、生存性和生動性；學生明白學什么，即教師有清晰具體的教學目標和實現(xiàn)這些目標所需的合理適度的教學內(nèi)容。因此，我認為要實現(xiàn)課堂的有效性必須從以下幾個方面做起：

（一）教師素質(zhì)的提高，是課堂有效性的前提。

英語教學的方方面面都與教師密切相關(guān)，那么教師的素質(zhì)就顯得特別重要。作為一個語言教師，應(yīng)該有很強的語言表達能力，Stevens(1987)曾說過：“具有鼓舞人的個性，對語言的講授有足夠的課堂把握以及教師應(yīng)有的足夠的課堂技能。”我國的學者也認為，外語教師的基本素質(zhì)是：(1)現(xiàn)代教育理論和學科理論；（2）較高的科學文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個性品質(zhì)；（4）靈活的教學方法和技巧；（5）扎實的語言基本功和豐富的學科知識；（6）較強的學習能力和教學科研能力。本人以為，教師的素質(zhì)包括：

1.具有優(yōu)秀的個人品質(zhì)。

首先，作為教師，要有愛心，愛自己所從事的教育事業(yè)，愛學生，以一顆真誠的心去關(guān)愛每一個學生，和學生在人格上做到平等，尊重學生，用賞識的眼光去捕捉學生身上的閃光點。這種賞識教育能讓學生增強自尊心和自信心，他會從內(nèi)心深處接納你，愛護你，師生之間的融洽關(guān)系為課堂的有效教學提高了保障。其次，作為一個教師，要有積極向上的外顯氣質(zhì)，給學生以精神上的榜樣。最后，作為教師，要有教育機智，教學機智是教學智慧的表現(xiàn)，而教學智慧又是教學機智的根源。正如烏申斯基所說；“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

2.能掌握有效的教學策略。

作為英語教師要掌握和我們課堂教學有關(guān)的策略，比如：組織教學策略，課堂組織策略，激勵策略和課堂評估策略以及和我們的學科有關(guān)的策略，即詞匯教學策略，閱讀教學策略，聽說教學策略，寫作教學策略和語法教學策略。

（二）合理運用多媒體，增強英語課堂教學有效性。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在教學中的作用是不言而喻的，它可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下，起到有意注意不能起到的作用，從而調(diào)整學生的學習心理。在教學中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)造教學意境，帶領(lǐng)學生走進教材，開發(fā)思維。我們應(yīng)根據(jù)英語課特點、教材內(nèi)容、教學對象有選擇性地加以使用，切實發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂教學中的作用。比如：在NSEFC Book3 Unit4中，在lead-in這個環(huán)節(jié)，用了一段視頻來呈現(xiàn) The evolution of life on the earth,再配上文字，極大地刺激了學生興趣，他們很快把注意力轉(zhuǎn)到課文中來。本來這篇課文是科技文體，如果沒有這種方式來導(dǎo)入，會很枯燥，學生也很難理解。另外，多媒體有助于課堂容量、密度和速度的提高，特別是在上復(fù)習課的時候，適當?shù)氖褂枚嗝襟w，可以活躍課堂氣氛，也能提高學生的參與意識，同時短、頻、快的課堂節(jié)奏能吸引學生的注意力，從而提高學生學習效果。

（三）構(gòu)建理解型課堂生活，是課堂有效性的途徑之一。

1.理解型課堂生活的實質(zhì)

理解型課堂生活不是一種課堂教學模式，而是指一種課堂文化，其本質(zhì)是課堂生活成員之間建立真正的對話關(guān)系,從而形成平等溝通，真誠交往，合作共享的課堂生活方式使得課堂成了一個生機勃勃的文化心理共同體，在這種課堂生活中，師生間誠意相處，積極交流，身心舒展自由，充實而富有成就感，生命得以不斷進步、成長、豐滿。這種課堂生活重在關(guān)注師生的存在狀態(tài)、體驗感受與互動感受，顯然對傳統(tǒng)課堂是一種突破和超越。

2.理解型課堂生活有助于課堂有效性的提高

我們常聽到學生抱怨，老師都不理解我，而老師也經(jīng)常說，學生不理解老師的良苦用心，試想這這樣的情況下，師生之間缺乏心靈的溝通，我們的課堂怎么可能達到有效呢？從上面的描述，我們可以看出，理解型課堂生活不僅以傳授知識為起點，而且以理解學生為根本出發(fā)點。理解學生的原有經(jīng)驗，理解學生的內(nèi)心感受，理解學生的感情世界，理解學生的認知規(guī)律，理解學生的學習和思維方式。這樣的理解實際上就是尊重學生的主體地位，尊重學生課堂生活主體權(quán)的表現(xiàn)。同時，理解型課堂生活是知識的授受過程，也是教師和學生之間相互理解的過程。而傳統(tǒng)的課堂是以追求課堂知識和分數(shù)為目的，注重的是學生的當下發(fā)展。理解型課堂的教學活動是溝通與合作、互動與交往的活動，是師生之間知識、情感、意見和觀點的交流和分享過程。知識是師生間相互理解的關(guān)鍵線索與重要載體。課堂教學在理解的基礎(chǔ)上進行，學生將會樂學、善學，課堂學習的過程將是愉悅的，在這種愉悅的情境下進行的教學活動，教學的效果將會達到最大化。

（四）合理利用教材，是課堂有效性的必由之路。

我們現(xiàn)在用的教材是人教版的《普通高中課程標準實驗教科書 英語》，它是根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》編寫的，其具有以下特點：1.有利于提高學生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)；2.符合學生的生理和心理發(fā)展的需求，能夠激發(fā)其興趣；3.語言真實、地道和自然；4.采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動途徑相結(jié)合的教學方法。5.啟發(fā)學生進行探究式的學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。6.知識和技能訓練的安排符合學生的認知規(guī)律。7.注意學科整合，拓寬學生的文化知識視野；8.具有彈性，區(qū)分層次，注意學生的潛力和可接受性。

綜上所述，這確實是一套不錯的教材。但是，在實際應(yīng)用的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多困難，特別是對我們這樣的學生，他們基礎(chǔ)薄弱，面對這么多的詞匯量和信息量，他們很難掌握和接受。如果教師機械地按教材去教學的話，學生會越學越不想學，教師也會教得很費勁，最終導(dǎo)致學生的學習興趣喪失，更不用談?wù)n堂的有效性。因此，教師不能僵化地依據(jù)教材實施教學，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行必要的取舍和調(diào)整。就拿我校為例，我們保留了每個單元的Reading,刪去了教材中的聽力、說和寫的部分，甚至包括語法練習，而是用《新概念英語》來練習學生的聽力、口語、寫作和語法，這也是一套優(yōu)秀的教材，符合我校學生的實際，學生的學習熱情高漲和學習興趣濃厚，學生學習成績也在取得明顯進步。

對于教材中每個單元的Reading，我們會很好地利用這個閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀技能，即掌握基本事實；抓住文章的中心思想、文章的寫作順序和內(nèi)涵；從語境中猜測詞義；分析作者的寫作意圖和目的；文章的篇章結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識等的能力。這兩種教材的綜合利用，為學生英語能力的提高和發(fā)展收到了良好的效果。

因此，教師應(yīng)把教材作為可塑性的媒介，把教材看成是教學資源的一部分，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，教師必須突破固有的思維定勢，改“教教材”為“用教材”，從而靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，從而保證課堂教學的有效性。

總之，影響課堂教學有效性的因素很多，我們應(yīng)綜合考慮，才能讓我們的課堂教學效果達到最大化。

四、結(jié)束語

課堂教學的有效性是課程改革的一種理念，更是一種價值追求，關(guān)注課堂有效性，就是關(guān)注學生的發(fā)展，在今后的課堂教學中，我將會繼續(xù)探究這個問題，用科學的教育教學理念來指導(dǎo)課堂教學，以期待課堂教學的效果達到最大化。

[1]王薔,羅少茜,王蕾.基礎(chǔ)教育階段外語學科素質(zhì)教育問題初探（下）[M].中小學外語教學,1999,11.

[2]烏申斯基.人是教育的對象[M].北京：科學出版社.

[3]李淑英.理解型課堂生活的理念與設(shè)計策略[M].中國教師,2010,6.

[4]萬麗.淺談多媒體教學的優(yōu)勢[M].中國校外教育·理論,2008年第24期.

[5]余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教育報,2007年第六版.