以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)能力

張 鵬

(浙江農林大學圖書館，浙江杭州311300)

以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)能力

張 鵬

(浙江農林大學圖書館，浙江杭州311300)

創(chuàng)業(yè)教育的實施，對于提高大學生質量、促進高等教育的發(fā)展特別是對破解日趨緊張的社會就業(yè)難題具有重要的意義。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在諸多的問題。促進創(chuàng)業(yè)教育，應當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作運行機制，加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐的力度;要根據大學生特點，因材施教，個性化輔導;要以人為本，使大學生樹立正確的就業(yè)觀念;要統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，構建科學的教學體系。

大學生;創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)能力

黨的十七大報告提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”，“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，這些強調了在大學生群體中開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重要性。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在諸多問題，因而促進創(chuàng)業(yè)教育，應當從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作運行機制，加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐的力度等方面入手。

一、我國大學生就業(yè)能力的現狀

就業(yè)能力是指獲得與保持工作的能力，即指勞動者在勞動力市場上自由流動通過持續(xù)就業(yè)而實現潛能的能力。大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)及相關知識的學習、積累，對自身潛能進行開發(fā)而獲得的能夠實現自我職業(yè)生涯目標、滿足社會需求、實現自我價值的技能和能力。就業(yè)能力是一種綜合能力。通俗意義上講，大學生就業(yè)能力可以認為是大學生發(fā)現、獲得并保持工作機會的一種綜合能力。大學生就業(yè)能力結構是一個多維度、多因素的復雜系統(tǒng)。如果把就業(yè)能力作為一個最小的能力組合單元來考察的話，就業(yè)能力可以概括為直接影響個體是否順利獲得就業(yè)崗位的個性心理特征。這種心理特征主要通過外部行為來表現，具體包括就業(yè)人格、知能儲備和運用以及社會適應三大要素。其中就業(yè)人格是指個體在求職過程中表現出來的與之年齡相適應的符合用人單位共同需要的穩(wěn)定的行為特征［1］，如情緒的穩(wěn)定性、團隊合作精神、生活態(tài)度、工作取向等。知能儲備和運用主要是指從事某職業(yè)所需要的必備的知識或技能及其應用水平。社會適應則是強調個體對社會的責任與社會化狀況，如內在修養(yǎng)、社會化行為、處理問題能力、社交與溝通能力、環(huán)境適應能力、積極主動性等［2］?；谝陨侠斫猓髮W生就業(yè)能力的基本構成也應包括三個要素，即大學生就業(yè)人格、知能儲備和運用以及社會適應性，并且這三個因素就成為提高大學生就業(yè)能力的著力點。

我們通過對用人單位的調查，發(fā)現目前大學生就業(yè)普遍存在眼高手低，高不成、低不就的現象，甚至有用人單位反映大學生“講的都是對的，做的都是錯的”，當然這只是個別現象，但也說明當前大學生的就業(yè)能力較差。主要表現:第一，基本能力欠缺。基本能力是大學生獲得工作、進入職場的最基本能力要素，也是用人單位比較重視的對大學生的能力要求。目前大學生在就業(yè)中，往往存在著人際交往障礙，缺乏良好的職業(yè)道德、組織協調能力和團隊協作精神，缺乏對崗位的熱愛與理解，只考慮收入、不考慮發(fā)展，只考慮個人利益、不考慮集體利益等現象。第二，專業(yè)能力不足。由于我國高等教育模式一貫偏重理論教育，輕實踐操作能力培養(yǎng);重視應試能力培養(yǎng)，輕整體素質教育;一些專業(yè)設置脫離社會需求，課程開設不夠合理，所學內容脫離社會實際;加上部分大學生在學習期間學習的積極性和主動性不高，對待專業(yè)知識的學習敷衍了事，直接導致了大學生專業(yè)能力不足、實踐能力不強，嚴重影響了大學生的順利就業(yè)。第三，求職能力不強。這主要體現在目前高校畢業(yè)生就業(yè)準備不充分，不能及時了解國家的就業(yè)政策，不了解當前的就業(yè)形勢，就業(yè)觀念陳舊，擇業(yè)期望值過高，自我定位不準，盲目從眾，過分看重工作單位、崗位、工作待遇、工作環(huán)境等條件。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年在教育部發(fā)布的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中，才明確提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學等9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。經過十多年的發(fā)展，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效，但還存在許多問題。

1．創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊。這表現在三個方面:第一，相當多的學生對創(chuàng)業(yè)的認識存在功利化傾向，認為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來經濟效益的事業(yè)，給創(chuàng)業(yè)教育打上了功利主義的價值取向，違背了大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質。美國白森商學院的蒂蒙斯教授曾明確指出這種方式的弊端，認為這是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)家，并無法滿足以創(chuàng)立高新技術產業(yè)為標志的“創(chuàng)業(yè)革命”的需要［3］。第二，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情感性多于理性，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)對能力與品質的各種要求。第三，對創(chuàng)業(yè)的難度認識不足，認為只要有創(chuàng)意就能成功。

2．創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的支持系統(tǒng)。這也表現在三個方面:第一，創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境缺失，支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策不完善、不系統(tǒng)、不配套，缺乏可操作性。第二，資金問題，由于資金條件的限制，學校教學條件和科研實驗設施較差，學校在給予學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基金方面的支持有限。第三，人才培養(yǎng)模式、教學與管理體制等不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，在一定程度上甚至成為有效實施創(chuàng)業(yè)教育的障礙。

3．高校沒有發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的主陣地作用。創(chuàng)業(yè)教育學科體系不完善、不系統(tǒng)，課程設置形式化，教育對象少數化，創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍沒有形成。實施創(chuàng)業(yè)教育要有完善和系統(tǒng)的課程體系，完善的、系統(tǒng)的課程體系是實施創(chuàng)業(yè)教育最主要、最有效的形式和內容?！懊绹咨虒W院專門設立了創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔創(chuàng)業(yè)教育，這一機構為本科學生設立了一個著名的創(chuàng)業(yè)課程教學大綱，其必修課程有《新生管理體驗》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《成長型企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》等;選修課程有《連鎖經營、授權和分銷途徑》、《家庭企業(yè)管理學》、《經營和稅務》、《創(chuàng)業(yè)家營銷》、《風險投資和成長資本》、《創(chuàng)業(yè)領域專題》等實踐性課程，主要在教師指導下從事創(chuàng)業(yè)教育的課題研究”［4］。目前我國只有少數高校開展了創(chuàng)業(yè)教育，并且課程只有幾門，根本談不上形成體系，更不用說完善。它們主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式簡單進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入學校整體教學計劃，融合到高校教育體系之中。這就導致創(chuàng)業(yè)教育關注的只是少數人，其影響局限在部分學生，帶有極強的精英化痕跡，不能適應我國高等教育大眾化的發(fā)展形勢和現實。

4．傳統(tǒng)的教育模式和就業(yè)觀念制約了創(chuàng)業(yè)教育的開展。一直以來，我國基礎教育以應試教育為主要模式，培養(yǎng)出來的學生往往存在著理論知識水平高而動手能力低和創(chuàng)新意識薄弱等問題。加之許多大學生來自獨生子女家庭，他們意志薄弱、不善合作、好高騖遠。許多大學生面對艱苦而又漫長的創(chuàng)業(yè)過程空有滿腔熱情，卻缺乏敢于實踐的勇氣。從大學生就業(yè)意向上看，許多大學生就業(yè)首選仍然局限于政府機關、大公司、大企業(yè)，而對于大學生自主創(chuàng)業(yè)，尤其是去基層創(chuàng)業(yè)，卻未給予相應的認可，這無疑已成為大學生走上創(chuàng)業(yè)之路的一個巨大的心理障礙。在這種就業(yè)觀念影響下，越來越多的大學生加入到有限職位的競爭中，造成競爭日益激烈。

三、促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

1．以人為本，使大學生樹立正確的就業(yè)觀念。教育學生破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，理性對待公務員、事業(yè)單位及企業(yè)的區(qū)別和就業(yè)心理上的落差，樹立起創(chuàng)業(yè)的理想和雄心壯志，逐步引導學生破除“等、靠、要”的舊觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)的新觀念;破除一業(yè)而終的舊觀念，樹立準備從事多種職業(yè)的新觀念;破除安于現狀的舊觀念，樹立開拓進取的新觀念，從而使學生逐漸認識到自主創(chuàng)業(yè)是生存的需要，發(fā)展的需要和社會進步的需要。要幫助熟悉職業(yè)情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的的發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習與未來的職業(yè)選擇有機地結合起來。

2．利用多種形式，對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導。第一，大學生在校期間絕大部分都是以課堂的形式接受教育、學習知識。創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是要大學生馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學生進行校園創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力、素質，培養(yǎng)其獨立意識。第二，組織大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，參加創(chuàng)業(yè)實踐活動是大學生提高創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，高?？梢越Y合課堂教學，有針對性地組織引導學生參加科研、各種競賽、校園創(chuàng)業(yè)等實踐活動。第三，重視社會實踐及社會資源的利用，圍繞創(chuàng)業(yè)教育、開展豐富多彩、各式各樣的活動。要緊扣創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，注重過程性的社會創(chuàng)業(yè)活動，可以有目的、有計劃地組織大學生參加社會實踐，進行實際的鍛煉，以增強學生創(chuàng)業(yè)的真本領、硬功夫。

3．加強對大學生理工類技術知識的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。人文社科類技術知識和理工類技術知識有互補作用，但對未來創(chuàng)業(yè)方向定位上有不同的影響。理工類技術知識大多在一、二產業(yè)領域里創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)方向更多是技術創(chuàng)新引領型，創(chuàng)業(yè)的基礎往往是技術發(fā)明專利或某一項專業(yè)技術。理工類技術知識學習的創(chuàng)業(yè)引領，可以通過強化專業(yè)技術知識的實驗來加深。理工類學科的基礎性實驗和專業(yè)課實驗，是理解和鞏固專業(yè)技術知識的重要環(huán)節(jié)，對于有創(chuàng)業(yè)愿望的學生來說，也是創(chuàng)業(yè)技能的實驗和準備。因此，高等學校重視實驗課程的設計，強化實驗課的教師指導和設備投入，是大學生專業(yè)技術知識創(chuàng)業(yè)引領培養(yǎng)的重要方式和關鍵步驟。理工類學科專業(yè)技術知識的創(chuàng)業(yè)引領培養(yǎng)，還可以通過指導和鼓勵學生創(chuàng)造發(fā)明技術專利來推進。

4．統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，構建科學的教學體系。第一，將創(chuàng)業(yè)教育納入整體的人才培養(yǎng)體系中，貫穿于大學教育的始終。在當前大力加強素質教育、加強對大學生的思想政治教育的大氣候下，可以把創(chuàng)業(yè)教育作為學生思想政治教育的一部分，更好地滿足學生對人生發(fā)展和職業(yè)生涯設計的需求，大大豐富思想政治教育體系的內容。第二，在學科專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。我們應當把創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育緊密結合起來。在學科專業(yè)教育中根據創(chuàng)業(yè)教育的目標和需要，側重對學生與創(chuàng)業(yè)緊密相關的金融知識、法律知識、管理知識和職業(yè)知識等的滲透。這樣不僅有效地利用學科專業(yè)教育的資源，也有利于拓展學科專業(yè)教育的應用領域。第三，要加強師資隊伍建設。對于任何教育教學活動，師資都是關鍵。而創(chuàng)業(yè)教育對師資要求更為嚴格，不但要有較全面的知識儲備，還要有比較豐富的實踐經歷。目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，由于大多缺乏創(chuàng)業(yè)的經歷和經驗，提供的教學內容往往脫離實際，不能滿足學生學習的實際需要，這也是導致我國高校創(chuàng)業(yè)教育實效性不高的一個重要原因。因此，目前應該把師資隊伍建設作為推進創(chuàng)業(yè)教育的重點工作來抓。一方面，要加強師資培訓，比如通過開展產學研一體化實踐活動增強教師的創(chuàng)業(yè)經驗等，使其逐步適應并能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育的教學任務;另一方面，可以適當聘請一部分有管理經驗和理論水平的成功企業(yè)家參與教學，以彌補高校理論教師實踐經驗的不足，從而提升整體師資水平。

［1］賈利軍．大學生就業(yè)能力結構的研究［D］．南京:南京師范大學，2007，(50)．

［2］施莉．從就業(yè)能力的視角看研究生就業(yè)難的問題［J］．教育探索，2009，(1)．

［3］向東春，肖云龍．美國白森創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示［J］．現代大學教育，2003，(2)．

［4］李時椿等．大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育［M］．北京:國防工業(yè)出版社，2004．

［責任編輯 王亞偉］

G642．0

A

1671－6701(2011)01－0118－03

2010－12－10

2010年浙江省社科聯重點課題(項目編號:2010Z21)階段性成果

張 鵬(1984－)，女，河南開封人，本科，浙江農林大學圖書館助理館員。