對“雙元制”教學(xué)模式在財經(jīng)類學(xué)校應(yīng)用的思考

孟繁敏

（伊犁州財貿(mào)學(xué)校 新疆 伊寧市 835000）

“雙元制”教學(xué)模式是德國享譽世界的一種職業(yè)教育模式，它主要是以學(xué)校（一元）為主體，以企業(yè)（一元）為依托，以實踐為核心，把學(xué)校設(shè)在工廠里，把教室搬進車間里，學(xué)生在老師和師傅的共同指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)技能，做到學(xué)校與企業(yè)合一；教師與師傅合一；學(xué)生與徒弟合一；作業(yè)與產(chǎn)品合一；育人與創(chuàng)收合一，實現(xiàn)了培訓(xùn)功效“五合一”。

一、財經(jīng)類學(xué)校的現(xiàn)狀分析

財經(jīng)類學(xué)校作為我國職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，為各企事業(yè)單位、政府機關(guān)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)人才。但近年來，財經(jīng)類學(xué)校在招生、就業(yè)、工學(xué)結(jié)合，訂單式培養(yǎng)等方面卻與同層次的理工類院校有著不小的差距。傳統(tǒng)、粗放型的培養(yǎng)目標(biāo)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量的辦學(xué)模式，造成畢業(yè)生知識面狹窄，缺乏技術(shù)和專業(yè)特長，與社會實際相脫離，跟不上市場經(jīng)濟發(fā)展的步伐，致使財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生很大程度上不受用人單位的青睞，畢業(yè)即失業(yè)，無法找到合適的工作，也導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置難以維持。尤其是進入21世紀(jì)后，社會對財經(jīng)專業(yè)人才的要求也發(fā)生了根本性的變化，從單一的核算型逐漸轉(zhuǎn)向管理型，即需要的是技術(shù)型、智能型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能再繼續(xù)下去，必須對財經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價指標(biāo)進行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，突出財經(jīng)類學(xué)校自己的特點，尤其是“雙元制”教學(xué)模式的采用，對于提高財經(jīng)類學(xué)校學(xué)生的崗位勝任能力及社會適應(yīng)能力都有極大促進作用，只有這樣才能使財經(jīng)類學(xué)校適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

要改變財經(jīng)類學(xué)校的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在教學(xué)改革。財經(jīng)類學(xué)校的實踐教學(xué)經(jīng)過幾年的發(fā)展已逐步走向完善，如各個學(xué)校都建立了會計模擬實驗室和學(xué)生實習(xí)基地。但這與“雙元制”要求做到的培訓(xùn)功效“五合一”還有一定的距離。財經(jīng)類學(xué)校畢業(yè)生面對的工作崗位多是企業(yè)的經(jīng)濟領(lǐng)域，涉及到一些秘密，它對任職者要求很高，要讓企業(yè)接收實習(xí)生，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是比較困難的，因此也就很難做到“校企合一”；而雙師型教師多是具有教學(xué)經(jīng)驗的教師參加職業(yè)認證資格考試后成為雙師型教師的，這與實際工作中的師傅是有一定距離的，因此對于財經(jīng)類學(xué)校的“教師與師傅合一”相對來說也就大打折扣；財經(jīng)類學(xué)校專業(yè)應(yīng)用的領(lǐng)域多屬于腦力工作的服務(wù)性崗位，與理工類學(xué)校相比，產(chǎn)品是抽象的，檢驗尺度也有所不同，因此“作業(yè)與產(chǎn)品合一”實現(xiàn)起來的難度也是有所差異的；諸如此類，種種情況表明，“雙元制”教學(xué)模式必須與財經(jīng)類學(xué)校的教學(xué)實踐相結(jié)合，靈活運用，才能起到良好的效果。

二、“雙元制”教學(xué)模式在財經(jīng)類學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

根據(jù)“雙元制”教學(xué)的優(yōu)點及我國職業(yè)教育的整體改革與綜合實驗，職業(yè)技術(shù)教育必須以市場為基礎(chǔ)，為經(jīng)濟服務(wù)，確立綜合的辦學(xué)模式。改革單一理論灌輸式的教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的“雙元制”教學(xué)模式發(fā)展，可以通過以下方式提高學(xué)生實踐水平。

（一）創(chuàng)辦中小型經(jīng)濟實體或建立模擬實驗室，為學(xué)生提供實習(xí)場所，實現(xiàn)“校企合一”

有實力的財經(jīng)類學(xué)校可以利用自身的社會知名度、經(jīng)濟、人才優(yōu)勢積極創(chuàng)辦中小型經(jīng)濟實體，在這些經(jīng)濟實體的各個經(jīng)濟類崗位上提供實習(xí)環(huán)境。這樣，就形成了以學(xué)校為主體，以校辦實體為載體，使學(xué)校自身高度發(fā)展完善，集學(xué)校、企業(yè)于一身——既能出色完成傳授技術(shù)理論知識，又能有效訓(xùn)練學(xué)生實際操作技能，把學(xué)校辦成既是教育實體，又是經(jīng)濟實體；產(chǎn)教結(jié)合，既出人才，又出產(chǎn)品的新型模式。改變以前的“培訓(xùn)——工作”由學(xué)校向企業(yè)的單向流動形式，代之以“培訓(xùn)——工作——再培訓(xùn)——再工作”的學(xué)校與企業(yè)雙向流動培訓(xùn)形式。

沒有實力或者沒有創(chuàng)辦校辦經(jīng)濟實體能力的財經(jīng)類學(xué)?？梢哉埿Ｍ獾慕鹑诓块T、會計師事務(wù)所、企業(yè)財務(wù)部門、外貿(mào)部門的負責(zé)人上門根據(jù)學(xué)科特點建立高仿真度的教學(xué)實驗室，或者和這些單位建立良好的合作關(guān)系，讓這些單位拿出一些非要害的相關(guān)崗位提供給學(xué)生，以強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生首先在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基本功，訓(xùn)練的水平達到一定水平后，可以參加國家組織的專業(yè)資格認證考試，然后在學(xué)校對口合作單位實習(xí)。保證了學(xué)生畢業(yè)后，就可以熟練上崗。

（二）優(yōu)化教師隊伍，培養(yǎng)“雙師型”教師進一步，提高教師的實踐能力

加強教師隊伍建設(shè)，建立一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的相對穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍，進一步培養(yǎng)教師的實踐能力。

首先，要對教師隊伍的整體進行優(yōu)化。主要有：教師的類型結(jié)構(gòu)是否合理，即從事學(xué)校管理工作的教師與從事教學(xué)工作的教師要比例適當(dāng)。一般來說，學(xué)校要精簡管理機構(gòu)，減少管理層數(shù)，提高管理效率。過多地把教師尤其是骨干教師調(diào)離教學(xué)崗位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，往往會削弱教學(xué)力量，引起教學(xué)與管理之間的矛盾。一看教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是否合理，即教師的學(xué)歷夠不夠，學(xué)歷是否達標(biāo)。二看職稱結(jié)構(gòu)是否合理，即教師中具有各級職務(wù)任職資格的教師比例是否合理，學(xué)校由于承擔(dān)的任務(wù)不同，教師的職稱結(jié)構(gòu)合理性的要求也會有差別。一般來說，在國家級重點學(xué)校、職業(yè)教育中心，高級職稱教師的比例要高一些。三看年齡結(jié)構(gòu)是否合理。即全體教師的年齡分布和各級職稱教師的年齡分布是否合理。通常年長的教師工作比較穩(wěn)健，經(jīng)驗比較豐富，而年輕教師充滿活力，比較容易學(xué)習(xí)新知識，精力充沛。他們各有長處，相得益彰。

其次，著重培養(yǎng)“雙師型”教師，定期委派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進的管理方法和技能。建立和健全培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的有效機制，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。對于中等財經(jīng)類學(xué)校來說，應(yīng)該積極引導(dǎo)教師參加會計從業(yè)資格證、會計職稱、注冊會計師、經(jīng)濟師、資產(chǎn)評估師、稅務(wù)師、報關(guān)員等社會職業(yè)資格的認證考試，同時在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵教師參加一些與教學(xué)實踐相關(guān)的社會工作或活動，比如在會計事務(wù)所、審計事務(wù)所等場所兼職，以及參加一些社會調(diào)查活動，從而提高財經(jīng)專業(yè)課教師的教學(xué)實踐能力，并把這種能力最終體現(xiàn)在教學(xué)成果上，那就是培養(yǎng)越來越多的實踐能力強的學(xué)生來。

第三，處理好專、兼職教師的比例。財經(jīng)類學(xué)校應(yīng)聘請企事業(yè)單位的專家、行業(yè)能手作為學(xué)校的兼職教師。由于專職教師受工作的制約，專業(yè)知識技能往往跟不上市場經(jīng)濟下日新月異的技術(shù)發(fā)展，而兼職教師的長處恰好彌補了專職教師的不足。在實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)上，最好是專、兼職教師的共同配合，取長補短，共同提高，共同進步。通過對教師各方面能力的培養(yǎng)，尤其實踐能力的培養(yǎng)，使其慢慢向“雙元制”教學(xué)模式中“師傅”角色的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教師和師傅合一，更好地體現(xiàn)“雙元制”教學(xué)模式的特點。

（三）實施“訂單”式培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒、作業(yè)和產(chǎn)品的結(jié)合。

在培養(yǎng)目標(biāo)上按照企業(yè)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“訂單式”教育，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合優(yōu)化教學(xué)過程，突出按需辦學(xué)和對學(xué)生的技能培養(yǎng)。“校企合作”培養(yǎng)試點，采用學(xué)分制，教學(xué)計劃按兩年安排，第一學(xué)年安排基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，學(xué)生全日制學(xué)習(xí)，第二學(xué)年安排核心專業(yè)課和崗位證書課，學(xué)生邊實習(xí)邊學(xué)習(xí)。簡單地說，就是在財經(jīng)類學(xué)校專業(yè)對口的各企事業(yè)、行政機關(guān)的工作崗位環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生在進入這些單位上崗實習(xí)期間，按照學(xué)校和這些單位共同制定的培養(yǎng)方案，一邊上崗實習(xí)，訓(xùn)練實際工作技能，一邊進行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，理論和實踐適時結(jié)合，相互影響，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在這些單位實習(xí)期間，實習(xí)單位必須指派專門的人員帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生，使實習(xí)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒。在學(xué)生實習(xí)工作期間，通過他們的實習(xí)作業(yè)，具體的實習(xí)勞動，為實習(xí)單位創(chuàng)造出了一定量的勞動成果即產(chǎn)品。這樣，學(xué)生既完成了學(xué)校安排的作業(yè)又生產(chǎn)出了具有一定經(jīng)濟價值和社會價值的產(chǎn)品來，更好地反映了“雙元制”教學(xué)模式中的學(xué)生和學(xué)徒的合一以及作業(yè)和產(chǎn)品的合一的教學(xué)特點，只是由于財經(jīng)類學(xué)校各專業(yè)的產(chǎn)品比較特殊，更多體現(xiàn)在無形的服務(wù)產(chǎn)品和腦力勞動成果上，這一點與“雙元制”教學(xué)模式中所指的“產(chǎn)品”還是有一定差別的。