初中英語閱讀課整體分層教學(xué)法

吳瑞木 福建省南靖縣城關(guān)中學(xué) 363600

初中英語閱讀課整體分層教學(xué)法

吳瑞木 福建省南靖縣城關(guān)中學(xué) 363600

閱讀課教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生閱讀的重點在于對知識的理解和運用，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。有效的閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生智力的“以學(xué)生為中心”的活動，是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的實踐。

目前在初中英語閱讀課的教學(xué)當(dāng)中，“整體教學(xué)法”是一種運用最廣泛的方法?！罢w教學(xué)法”以其“語言形式、意義和功能相統(tǒng)一的語言三維觀和傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的教學(xué)模式”顯示出得天獨厚的優(yōu)勢。但是面對初三學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，如果我們照搬使用“整體教學(xué)法”，往往會使“優(yōu)秀生吃不飽，中等生難提高，學(xué)困生受不了”，從而使一批中下水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，在課堂上“掉隊”，形成“兩極分化”現(xiàn)象。

閱讀課整體分層教學(xué)是以學(xué)生為主體的教育，它以“整體分層”為主要教學(xué)途徑，所謂“整體”是指在閱讀課堂教學(xué)中的一個班；所謂“分層”即在同一個班內(nèi)，在同一課堂教學(xué)過程中，因材施教、分層教學(xué)。整體分層既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點，又在指導(dǎo)思想與做法上明顯的實施分層，針對學(xué)生思維和閱讀能力的差異，合理設(shè)計思維層次，有“分”有“合”，“分”“合”并舉，做到“先粗后細由淺入深，由表及里，分層次深化英語課堂教學(xué)”，達到提高學(xué)生思維能力的目的。在整體教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，設(shè)計出適合各個層次學(xué)生的問題，然后根據(jù)問題的層次進行解答，將分層教學(xué)融入閱讀課的整體合一的教學(xué)中，從而做到讓“優(yōu)秀生吃的飽、中等生易提高、學(xué)困生受得了”。英語課整體分層教學(xué)的課堂教學(xué)步驟為：課前活動→新課引入→快速閱讀→細嚼慢讀→復(fù)述→討論→小結(jié)。

一、課前活動及新課引入

重視能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教育新教材最大的特點。新教材十分重視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在閱讀中提問。預(yù)習(xí)是課前活動的主要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生做到:能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽課文錄音，初步了解和熟悉課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中提出問題。學(xué)生每天自覺完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)并通過家庭作業(yè)本向老師進行反饋。教師通過這種方式便可及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的難詞、難句，這些都為課文的講解提供了重要信息。這種引發(fā)型的提問，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，為快速閱讀做好準(zhǔn)備。

二、快速閱讀

通過默讀快速閱讀課文，讓學(xué)生捕捉有關(guān)信息，了解文章的大意。教師在學(xué)生快速閱讀以前提出指導(dǎo)性問題，同時運用投影片上教師事先設(shè)計好的“True or False”題目,來檢測學(xué)生對文章大意的了解情況.在這一教學(xué)過程中教師對學(xué)生進行分層提問，各層的問題由各層的學(xué)生回答。通過分層提問,檢查不同層次的學(xué)生對課文內(nèi)容整體了解程度。這種“疏導(dǎo)型提問”可以幫助學(xué)生掌握課文大意以達到快速閱讀的目的。

三、 細嚼慢讀

在快速閱讀后，教師讓學(xué)生找出各段的主題句，概括中心思想，然后在黑板上寫出文章的“Key words”,再進行“ Why、When、What questions”練習(xí). Why、When、What questions是對不同層次的學(xué)生進行“深層提問”，其目的是促進學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。問題圍繞著課文的中心思想、段落大意和學(xué)生的不同層面而設(shè)計，在忠實課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提取了文章的精華，突出了文章的重點、難點和疑點，把知識性、趣味性、實用性和創(chuàng)造性等問題進行系統(tǒng)的安排，引導(dǎo)學(xué)生不斷的從簡單問題向深層問題過渡。通過找主題句和“Key words”，對課文有了進一步的了解 ，教師再提出分層次的Why、When、What questions請不同層次的學(xué)生回答，做到分層遞進，擴展學(xué)生的思維范圍。在解決了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及完成了Why、When、What questions之后，教師應(yīng)疏通閱讀的重點、難點和語言障礙，對文中有關(guān)專業(yè)術(shù)語和背景文化知識等閱讀重點及時進行講解，對一些新的詞組、句型結(jié)構(gòu)、語法等語言障礙進行釋疑。

四、復(fù)述課文

通過師生的細嚼慢讀和不同層次的提問，增加了學(xué)生的鍛煉機會，加深了對文章的理解，在此基礎(chǔ)上運用黑板上“Key words”，讓中、高層次的學(xué)生復(fù)述課文就顯得比較容易。學(xué)生復(fù)述以后接著做“Key words”的文章縮寫練習(xí)，起到了對文章理解的鞏固作用。

五、討論及小結(jié)

通過中、高層次學(xué)生對文章的復(fù)述，學(xué)生對文章內(nèi)容的了解更具體，然后設(shè)計不同層次的討論主題，組織學(xué)生討論。通過這種探討性的高層提問激起學(xué)生求知的欲望，即席性和創(chuàng)造性地使用語言，提高學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造性，促進聽說能力的提高。在小組討論中，教師運用投影片呈現(xiàn)一個擴散思維問題，讓學(xué)生進行討論式回答。這一環(huán)節(jié)是對前一環(huán)節(jié)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，又是對課文教學(xué)的進一步深化，不僅有利于促進學(xué)生語言的系統(tǒng)化，更有利于促進學(xué)生的應(yīng)用能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語言表達能力，達到良好的教學(xué)效果。

初中英語閱讀課整體分層教學(xué)既能使中、下學(xué)生對閱讀課充滿信心，積極參與課堂教學(xué)的各項活動，努力達到教學(xué)的基本要求，又能使優(yōu)秀學(xué)生在同一教學(xué)過程中掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，達到深刻領(lǐng)會、熟練運用、融會貫通的目的，大大提高了不同層次學(xué)生的閱讀理解能力，充分體現(xiàn)面向全體、全面發(fā)展的“教育導(dǎo)向”，體現(xiàn)了“個性與共性”的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。正如布魯姆所說：“只要提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門科學(xué)，并達到高水平的掌握?！蓖ㄟ^運用整體分層教學(xué)，在閱讀課的教學(xué)上盡量適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，提供不同層次的多樣化的教學(xué)材料，最大限度的調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力都能得到良好發(fā)展。