英語(yǔ)教師自主性優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

吳書(shū)芳

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)的效果取決于教師，教師上好課的前提是充分地備好課。而備課是一種艱苦的勞動(dòng)，它凝結(jié)著教師的心血和智慧，是一種教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。我們說(shuō)備一堂課容易，但備好一堂優(yōu)質(zhì)課卻很難，它需要教師把握以下五個(gè)方面。

一、明確與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能有明確的方向和內(nèi)在的動(dòng)力，才能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，減少盲目性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！钡谝?，在教學(xué)全過(guò)程中，正確處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。要求老師教到哪里，學(xué)生就會(huì)到哪里——聽(tīng)得懂、說(shuō)得通、讀得懂、寫(xiě)得出。第二，合理安排各階段的教學(xué)重點(diǎn)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練的比例，側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力；正確處理英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能之間的關(guān)系。教學(xué)安排要充分體現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的連續(xù)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用性和綜合性。第三，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。備課要體現(xiàn)出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容：哪些是課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些是課外自主指導(dǎo)內(nèi)容以及采用什么教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)估方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等都應(yīng)該心中有數(shù)。

二、理解和駕馭教材是關(guān)鍵

分析教材并能夠達(dá)到深入理解是教師備課工作中的重要一環(huán)，教材是知識(shí)的載體，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主要依據(jù)，是設(shè)計(jì)教學(xué)安排，編寫(xiě)教案的基礎(chǔ)。一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和熟練駕馭的基礎(chǔ)上。只有深刻理解教材并熟練地駕馭教材，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課的知識(shí)和技能的統(tǒng)一，才能把課講得深入淺出、生動(dòng)活潑，才能使英語(yǔ)課具有吸引力和感染力。怎樣才能深入理解和熟練駕馭教材呢？第一，必須把握教材的知識(shí)體系。從宏觀上講，首先要把握貫穿于教材之中的根本線索。牽住這條線，才能領(lǐng)會(huì)教材的全部?jī)?nèi)容。從微觀上講，必須掌握每一個(gè)基本原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以英語(yǔ)技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的“聽(tīng)”為例，由于連讀、失去爆破、弱讀、重音移動(dòng)等語(yǔ)音現(xiàn)象而引起聽(tīng)的困難；由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等而引發(fā)的文化空缺；由于學(xué)生聽(tīng)時(shí)過(guò)于緊張，過(guò)分注意而引起聽(tīng)力心理障礙，中國(guó)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)本身就存在這些困難，所以老師更應(yīng)該把握這一基本技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，深入內(nèi)涵，展開(kāi)外延。所謂深入內(nèi)涵，即抓住文章中靈魂所在，讓學(xué)生真正明白知識(shí)的“精神”功能。如（全新版）《大學(xué)英語(yǔ)》里“The Richest Man in America, Down Home”一文，通過(guò)課文閱讀讓學(xué)生了解當(dāng)年世界首富薩姆?沃爾頓的平民風(fēng)格和敬業(yè)精神，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)間題：If you should become the richest man in the world, would you live the same kind of life as Walton did? And why? 使外語(yǔ)教學(xué)無(wú)形中滲透品格教育。所聞伸展外延。是說(shuō)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生總是處于主體地位，教師的責(zé)任是給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，讓學(xué)生在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到延伸。一位智人曾說(shuō)過(guò)：“Show me and I will remember.Involve me and I’ll understand.”要學(xué)會(huì)忍讓學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生勇于去take risks（冒險(xiǎn)）。第三，勇于調(diào)整，擴(kuò)展和補(bǔ)充教材。任何一本教材不可能編得盡善盡美，同時(shí)，知識(shí)本身也在不斷地發(fā)展和完善。對(duì)于一些該編而沒(méi)有編入教材的內(nèi)容要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，只有這樣才能在教學(xué)中做到有所依而不受拘，甚至高于教材。

三、了解和分析學(xué)生是主體

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生上完一節(jié)課收獲怎樣，是否達(dá)到了預(yù)期的要求，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。成功的課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)之一，是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循循善誘地進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，因材施教。一是要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)障礙等。教師只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，才能制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得最有效的可理解性輸入。二是要在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次學(xué)生英語(yǔ)課堂中都有收獲，有成就感，真正做到深者得其深，淺者得其淺。三是要關(guān)注和了解學(xué)生的非智力因素如英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要、興趣、動(dòng)機(jī)、熱情等問(wèn)題。對(duì)此,教師要注重規(guī)范自己的課堂語(yǔ)言，積極創(chuàng)設(shè)情境，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生獲得成就感并保持一定的積極性和樂(lè)觀態(tài)度。

古人云：親其師，才能信其道。實(shí)踐也證明，師生之間的思想感情越接近、關(guān)系越融洽，就越有利于教學(xué)。而且，這些情況都是直接或間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素，是教師備課時(shí)參考的必要內(nèi)容。同時(shí)，這些情況也給我提供了活的素材，把學(xué)生的生活實(shí)際融匯到語(yǔ)言教學(xué)之中，更能有效地發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用，學(xué)生起來(lái)感到親切、真實(shí)、有趣，教學(xué)效果會(huì)得到明顯提高。

四、研究和解決實(shí)際問(wèn)題是目的

教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)方法等問(wèn)題固然重要，但其他一些實(shí)際問(wèn)題如如何合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)？如何有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？如何提高設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)？等備課時(shí)也要給予一定關(guān)注，需要認(rèn)真加以研究和解決。說(shuō)到底，備課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。第一，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助，提高教學(xué)效率。教科書(shū)以圖文為主，是靜態(tài)的，它色彩單一，變化少，沒(méi)有聲音、信號(hào)，不能提供音頻變化，沒(méi)有動(dòng)感，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有一定的制約性。而一張光盤(pán)就是一部圖文并茂的大型百科全書(shū)，它能給學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是語(yǔ)言教師根據(jù)教材內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)編寫(xiě)豐富多采、行之有效的多媒體教學(xué)課件，無(wú)疑對(duì)解決上述問(wèn)題提供了好的方法和手段。第二，考慮中西方不同文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。各民族文化作為人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)組成部分，具有共性的東西，但更多的是個(gè)性的東西，漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的社會(huì)群體在各自漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，由于各自的自然環(huán)境、地理位置的不同，也由于歷史背景、宗教信仰、生活習(xí)慣、思維方式的差異，各自形成了自己的民情、民風(fēng)、民俗。作為一名英語(yǔ)教師，就應(yīng)該在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性，在兩種文化之間架起一座橋梁。讓學(xué)生駕馭語(yǔ)言之外的文化知識(shí)，以此提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。第三，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，向問(wèn)題要課堂效益。備課時(shí)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在的問(wèn)題事先要進(jìn)行比較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，然后基于這些預(yù)測(cè)和教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)所要提問(wèn)的問(wèn)題。這樣，通過(guò)提問(wèn)可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鞏固其所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有的放矢地優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生回顧性的問(wèn)題；如果教師要考察學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一些理解性問(wèn)題；若要求學(xué)生梳理和概括所學(xué)的知識(shí)，教師則要設(shè)計(jì)一些分析性問(wèn)題。當(dāng)然，教師還可以從思維層面和語(yǔ)言層面設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

總之，備課是教師創(chuàng)造性的活動(dòng)，是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《要求》，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)課。