高校多媒體漢語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

李曉文

一、多媒體在漢語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和互聯(lián)網(wǎng)資源的共享性，多媒體教學(xué)已經(jīng)由悄然出現(xiàn)時(shí)的幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前，多媒體教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)正在一定層面上挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么多媒體在漢語(yǔ)言教學(xué)中到底有著哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)呢？

（一）多媒體教學(xué)手段新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，利用其對(duì)文本、聲音、色彩、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種信息的綜合處理，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，多層次、多角度、多渠道地刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒。

（二）多媒體教學(xué)形象生動(dòng)，有利于提高課堂效率

多媒體教學(xué)信息量大，有利于緩解教學(xué)與課時(shí)的矛盾統(tǒng)的教學(xué)手段主要依靠板書(shū)傳遞信息。多媒體課件不但生動(dòng)形象，而且可以重復(fù)利用，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳遞了更大的信息量。多媒體教學(xué)顯然能夠更好的提高課堂效率，研究證明，圖像能夠更容易、更持久的停留在人的腦子里，提高了課堂效率。

二、高校多媒體漢語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分依賴多媒體，降低漢語(yǔ)言魅力特色

在前文我們已經(jīng)提到，多媒體課件豐富多彩的同時(shí)還含有海量的信息，顯然如果老師沒(méi)有很好的把握信息的重點(diǎn)與否，講課節(jié)奏太緊密導(dǎo)致“滿堂灌輸”現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和記筆記，造成學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。

同時(shí)，多媒體技術(shù)使用不當(dāng)會(huì)減少教師在課堂中的主引作用，過(guò)分依賴多媒體的生動(dòng)豐富特點(diǎn)，而忽略了教師口頭講解和學(xué)生閱讀思考的空間，極大的降低了漢語(yǔ)言教學(xué)的魅力。顯然單純的放映幻燈片跟講述為主、放映為輔是截然不同的兩個(gè)過(guò)程，前者作用于學(xué)生的感官，后者則同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解力和感官。顯然在課堂中還需要進(jìn)行一些必要的提問(wèn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與性，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思考的熱情。

（二）教師隊(duì)伍信息技術(shù)素質(zhì)不高，多媒體教學(xué)延伸資源缺乏

在教學(xué)多媒體化日益加深的形勢(shì)下，我們不得不面對(duì)一個(gè)讓我們難堪的話題。那就是老一輩資深講師或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多媒體素質(zhì)顯然不是很高，而對(duì)于多媒體課件制作精通的教師往往因?yàn)槟贻p而把握不好課程重點(diǎn)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題不得到解決，顯然多媒體在漢語(yǔ)言文學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)受到一些影響。

從總體上來(lái)看，多媒體教育理論對(duì)其教學(xué)工作的實(shí)際指導(dǎo)作用顯得蒼白無(wú)力，多媒體教學(xué)的教材等資源也相對(duì)缺乏，這與多媒體教學(xué)人員不重視對(duì)多媒體教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及教材的研發(fā)有著很大關(guān)系。多媒體教學(xué)人員對(duì)多媒體教學(xué)理論的探討以及對(duì)教材研發(fā)的積極性在部分高校中仍顯不足。

（三）單一追求教學(xué)形式，忽略“教”與“學(xué)”互動(dòng)

現(xiàn)在多媒體在我國(guó)各地的高校課堂上通常有這樣一種奇怪的表現(xiàn)，在公開(kāi)課上必須使用課件進(jìn)行講解，真正將多媒體的力量演化到了“非用不可”的一種地步，這顯然是沒(méi)有必要的。再有一類(lèi)現(xiàn)象就是講師在課堂上只是不停地點(diǎn)著鼠標(biāo)，而從來(lái)不對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)提出講解，這樣的方式顯然更適合做會(huì)議報(bào)告，而并非教學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而多媒體只是起到輔助作用。課堂教學(xué)的特點(diǎn)是師生、生生相互交流，在交流的過(guò)程中才能夠產(chǎn)生一些全新的問(wèn)題和更多的答案?？v觀世界上偉大的發(fā)明或者是技術(shù)，往往不是一個(gè)人就可以完成的，通過(guò)更多人的交流才能將課堂的氣氛活躍，而且每個(gè)人分享一個(gè)想法，那么全班將會(huì)有幾十個(gè)想法。而多媒體講課從一定程度上扼殺了這種現(xiàn)象，限制了師生“教與學(xué)”、生生“學(xué)與學(xué)”的交流過(guò)程，降低了課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

三、提高高校多媒體漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）正確處理多媒體與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

其實(shí)多媒體不過(guò)是為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而使用的一種輔助工具，它的作用是輔助課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，顯然“沒(méi)有多媒體就沒(méi)有公開(kāi)課”的做法忽略了多媒體教學(xué)并非是教學(xué)的最終目的，而不過(guò)僅僅是一種手段而已。舉例說(shuō)明，我們前面一條索道可以幫助我們爬上一座高山，我們來(lái)到索道中顯然并非最終目的，我們的最終目的是借助索道的力量爬上高山。顯然，在多媒體漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免“多媒體決定論”、“一言堂”、“滿言堂”等傳統(tǒng)落后的教育模式。將多媒體輔助教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主體性教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)課件的設(shè)計(jì)切合教材內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)節(jié)奏的控制，讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，充分發(fā)揮多媒體的最佳教學(xué)效果。

（二）合理配置多媒體教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)教師技術(shù)的培訓(xùn)

多媒體在高校漢語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是我們還是不得不面對(duì)目前高校多媒體教學(xué)資源配置不平衡的問(wèn)題。要想真正發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)作用，應(yīng)該加強(qiáng)多媒體資源管理的科學(xué)化，破除教學(xué)單位的利己主義傾向。必須依靠科學(xué)的管理方案來(lái)使多媒體教學(xué)健康發(fā)展，用學(xué)校多媒體教學(xué)資源的分配，盡快出臺(tái)切實(shí)可行的多媒體教學(xué)實(shí)施方案和利用指標(biāo)體系。而且，對(duì)于配制多媒體教學(xué)資源要有實(shí)施的機(jī)構(gòu)和班子，獨(dú)立的多媒體教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、精干的多媒體教學(xué)班子和健全的管理制度，以此來(lái)確保教育管理科學(xué)化和規(guī)范化，達(dá)到合理配置多媒體教學(xué)資源的目的。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已成為主要發(fā)展趨勢(shì)。此時(shí)，獲取、分析、整合處理信息以及對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教師必須具備的能力，這與當(dāng)前高校教師教素質(zhì)的現(xiàn)狀是不能適應(yīng)的。在日新月異的信息時(shí)代對(duì)教師的基本要求越來(lái)越高，強(qiáng)化高校教師多媒體教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是高校教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。所以教育需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，政府可以通過(guò)政策的傾斜或者是加多投資來(lái)打造教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素質(zhì)。

(三)多媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

就現(xiàn)在多媒體教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，多媒體教學(xué)從很大程度上阻斷了教師跟學(xué)生的交流和聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握達(dá)不到一個(gè)高度。針對(duì)這一弊端，多媒體在漢語(yǔ)言教學(xué)中必須解決如何注重課堂文化的渲染和師生間情感的合與溝通，使學(xué)生能夠在寬松的課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)。這就要求在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在多媒體課件中設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情景，引起同學(xué)們對(duì)于漢語(yǔ)言教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)的討論，然后配以老師的講解，既可以活躍課堂氣氛，又能夠幫助同學(xué)思考。在教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流。盡量設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的啟發(fā)深化討論的后續(xù)問(wèn)題。在多媒體教學(xué)中不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維，而在學(xué)生積極思考回答的時(shí)候教師應(yīng)該給出自己的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)。真正做到充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用，加強(qiáng)師生的交流。這當(dāng)中很多問(wèn)題有待于我們?nèi)パ芯?，新事物的出現(xiàn)需要有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。教育手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于教師，有教育思想現(xiàn)代化的教師，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

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