寫作教學(xué)中形式與意義并重研究

王托兄

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代語言教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它遵循“做中學(xué)”的原則，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的教學(xué)方式。然而，綜觀任務(wù)型教學(xué)法的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者們更多的是在理論層面上研究教師的教法和學(xué)生的學(xué)法問題，對(duì)于課堂活動(dòng)的實(shí)踐問題涉獵較少。本文主要探討任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的有效性。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是:社會(huì)建構(gòu)主義理論、輸入輸出互動(dòng)理論。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心里建構(gòu)過程，是體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過程。學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了自身知識(shí)的重組與構(gòu)建，促進(jìn)了攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)，連接，交融與整合。另外一個(gè)理論基礎(chǔ)是二語習(xí)得中的輸入輸出互動(dòng)理論。這一理論主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者怎樣在課堂中成功的習(xí)得語言。Krashen 認(rèn)為可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。學(xué)習(xí)者只有在理解了稍高于他外語水平的結(jié)構(gòu)所包含的信息的時(shí)候，才能習(xí)得這一結(jié)構(gòu)。而Swain等人都發(fā)現(xiàn)語言輸出也很重要。他提出了可理解的語言輸出。在交際的過程中，學(xué)習(xí)者從修中獲得反饋，這樣輸入才能被理解，語言也就被習(xí)得。隨著對(duì)輸入輸出理論的進(jìn)一步研究，學(xué)者們?nèi)鏛ong指出，語言習(xí)得的關(guān)鍵不在于是否有足夠的輸入和輸出。經(jīng)過大量的研究之后，Long認(rèn)為，在語言習(xí)得過程中起關(guān)鍵作業(yè)的是意義協(xié)商過程。意義協(xié)商是第二語言習(xí)得最理想的過程，也是第二語言習(xí)得能否取得成功的關(guān)鍵所在。

二、Willis 的任務(wù)教學(xué)模式

Willis 的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式是最具代表性，他的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：前階段、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。在前任務(wù)階段，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)、激活相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令以及做好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)為學(xué)生提供了使用語言、完善語言的機(jī)會(huì)。在模式的最后階段（語言聚焦），學(xué)生通文本分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。語言聚焦的目的是突出任務(wù)環(huán)階段所出現(xiàn)的語言特征，使學(xué)生的注意力在處理語言意義后集中到語言形式上，保證語言使用的正確性。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

前期寫作任務(wù)：教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫作主題。在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的討論；可以借助圖片、手勢及個(gè)人經(jīng)歷介紹與任務(wù)有關(guān)的話題和內(nèi)容。任務(wù)的選擇應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、能激發(fā)他們寫作的興趣。而且，不同的任務(wù)提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語言的機(jī)會(huì)。

任務(wù)環(huán)寫作：首先，學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語言知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)。教師在這個(gè)階段監(jiān)控學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)生用外語交流，但不要糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。之后，教師要向?qū)W生說明報(bào)告的目的、報(bào)告的主要內(nèi)容以及報(bào)告的方式和時(shí)間。最后，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行簡單的準(zhǔn)備，并決定由誰代表小組做報(bào)告。在次階段教師只充當(dāng)觀察者或幫手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前的知識(shí)，注意某些語言形式等。

語言聚焦階段的任務(wù)：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論他們的作文。除了討論任務(wù)的完成情況之外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。

四、大學(xué)英語專業(yè)英文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及采取任務(wù)型教學(xué)模式的必要性

寫作課是一門能力訓(xùn)練課，它不僅僅是通過理論指導(dǎo)來傳授知識(shí)，更重要的是通過指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語寫作的實(shí)際書面交際能力。2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的寫作提出明確的要求，學(xué)生應(yīng)能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)，語言通順，用詞恰當(dāng)，表達(dá)得體。寫作速度為30分鐘300-400個(gè)單詞。能撰寫長度為3，000-5，000個(gè)單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、語言通順。因此，提高大學(xué)生，特別是英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力是一件舉足輕重的事。然而在國內(nèi)，許多大學(xué)外語寫作教學(xué)主要還是注重語法結(jié)構(gòu)，而非內(nèi)容，對(duì)作文的批判著眼于用詞是否妥帖，語法是否正確等。似乎寫作課的目的不是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力，而是幫助學(xué)生熟悉某些語法項(xiàng)目或某些詞匯。因此，怎樣使寫作教學(xué)從注重語言形式轉(zhuǎn)變到形式、意義并重是目前高校英語寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本人在幾年的英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐中嘗試著進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，所采用的任務(wù)型教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎,并從中得到了一些啟發(fā), 取得了一定的效果。

五、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)專業(yè)英文寫作課中應(yīng)用范例

任務(wù)：以“對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分類”為題材寫一篇說明文

任務(wù)目的：讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本班學(xué)生的了解，選擇一條有意義的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類，并把它寫出來。

（一）任務(wù)前活動(dòng)：

1教師用幻燈向?qū)W生展示一篇有關(guān)分類的說明文，和學(xué)生一起討論寫分類說明文應(yīng)該把握的知識(shí)點(diǎn)。

2.教師向?qū)W生簡要介紹本節(jié)課要做的任務(wù)，即討論怎樣對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分類。教師向?qū)W生說明任務(wù)的步驟和要求，并給出小組討論的話題：如:（1）What is your purpose of writing? And who is your reader? （2）How many groups will the students in your class can be classified?（3）What principle will be used while you categorize your class?

（二）環(huán)活動(dòng)：

1.學(xué)生以小組為單位按要求執(zhí)行任務(wù)。各小組成員積極參與，說出自己對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分類所采用的有意義的標(biāo)準(zhǔn)。

2．各組準(zhǔn)備以口頭的形式向全班報(bào)告完成情況 ,報(bào)告中必須包括教師提出的要求,并由全班同學(xué)評(píng)選出完成最出色的一組予以獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）任務(wù)后活動(dòng)：

1.各小組代表到教室前面向全班學(xué)生報(bào)告他們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類的類別以及采用的分類標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師對(duì)各組的報(bào)告做簡單的評(píng)價(jià)，如分類標(biāo)準(zhǔn)的意義，類別等。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)生使用的主要語言項(xiàng)目。尤其是學(xué)生使用得不正確或不太準(zhǔn)確的語言項(xiàng)目。

這個(gè)任務(wù)有利于學(xué)生發(fā)展以下幾個(gè)方面的語言能力：根據(jù)自己的理解提出建議的能力；表達(dá)自己對(duì)事物的分析的能力；通過本人對(duì)寧夏師范學(xué)院英語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法之后，通過問卷、訪談及寫作測試等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。80%的學(xué)生認(rèn)為通過完成任務(wù)的方式，加深了他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解，并將其運(yùn)用到實(shí)際的語境中，提高了他們用英語表達(dá)思想的能力，尤其在內(nèi)容方面，能做到言之有物，觀點(diǎn)正確，條理清楚。同時(shí)還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。

六、結(jié)論：

通過上述研究表明：“任務(wù)型寫作教學(xué)法”能有效地提高學(xué)生的寫作水平，尤其能使學(xué)生通過完成任務(wù)，豐富自己的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高也有一定的幫助。任務(wù)型寫作教學(xué)法包括了學(xué)習(xí)技能、生活技能和聽、說、讀、寫、語言技能的綜合運(yùn)用。它的目的不只是練習(xí)語言，還教會(huì)學(xué)生思考，要求學(xué)生既注意知識(shí)和技能，還要注意創(chuàng)造。同時(shí)通過交流可使學(xué)生注意到形式和意義的平衡，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，使寫作課教學(xué)達(dá)到意義與形式并重。