淺議“空白”藝術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

■辜琳

淺議“空白”藝術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

■辜琳

“空白”藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的“空白”情境，讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，去探知未知的知識(shí)領(lǐng)域，感受知識(shí)的價(jià)值。科學(xué)應(yīng)用“空白”藝術(shù)，充分提高了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高了課堂教學(xué)效率。在本文中通過(guò)新課導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、課程結(jié)尾等環(huán)節(jié)中對(duì)于“空白”藝術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)論述，以期對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率有所啟示。

“空白”即布白，是一種藝術(shù)手法，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出的“空白”，它指的是作品留給讀者和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的素質(zhì)，展開(kāi)思維羽翼去思考，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借用“空白”藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的“空白”情境，讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，去探知未知的知識(shí)領(lǐng)域。這樣一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課程教學(xué)的積極性，提高學(xué)生自己去探求解決問(wèn)題的興趣；另一方面改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，符合新課程理念的教學(xué)原則，有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)。

1.新課程導(dǎo)入時(shí)“空白”藝術(shù)的應(yīng)用

通常教學(xué)中，教師一踏入教室便直奔教學(xué)主題，其結(jié)果往往令教師大失所望。瑞士作家艾米爾說(shuō)：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！比绻處熌茉诮虒W(xué)之初能和學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)視、對(duì)話或者生活化的教育情境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)教師探試學(xué)情、自我教學(xué)診斷性評(píng)估有重要的指示性意義。因此上課伊始，教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，利用“空白”藝術(shù)，巧設(shè)懸念，促使學(xué)生帶問(wèn)題上課，誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相“登堂入室”，使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助教師做出好的決定以便有效地把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐。例如：在講授關(guān)于等比數(shù)列求和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1元，第二天給我回扣2元，第三天給我回扣4元……即后一天回扣的錢數(shù)是前天的2倍，你們?cè)覆辉敢猓看藛?wèn)題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒(méi)有陷阱？只有算出“收支”對(duì)比，才能回答愿與不愿。至此，同學(xué)們議論紛紛，使學(xué)生進(jìn)入“受激發(fā)狀態(tài)”，急于想知道以上的原因，求知欲望強(qiáng)烈，課堂效率高。于是我便自然地將學(xué)生引入到對(duì)等比數(shù)列的知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)過(guò)程中的“空白”藝術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中“空白”藝術(shù)的應(yīng)用，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)的“空白”。一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該是張馳結(jié)合，唯其如此，才使課堂富有吸引力和刺激性。特別是在新課程改革理念指導(dǎo)下，一堂課在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的設(shè)置，要留給學(xué)生討論、自我總結(jié)的時(shí)間，在這種情況下，學(xué)生就自然而然地變成了課堂積極參與者，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)，同時(shí)給以了學(xué)生以廣闊的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教學(xué)內(nèi)容的“空白”。由于課堂時(shí)間有限，不同學(xué)生認(rèn)知水平差異，因此教學(xué)過(guò)程要有所為有所不為，適當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”，經(jīng)啟發(fā)最好讓學(xué)生自己得出結(jié)論，達(dá)到對(duì)于知識(shí)更深層次的理解和把握。特別在這個(gè)過(guò)程中，教師可以要加強(qiáng)學(xué)情分析，可采用諸多自主探究法、發(fā)散思維法等教學(xué)方法，通過(guò)保留教學(xué)內(nèi)容，只引而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

第三、課堂提問(wèn)的“空白”，課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的基本形式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提高思考的空間。通常在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該有兩個(gè)重要的“空白”。其一是教師提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)也不可馬上指導(dǎo)學(xué)生回答；其二是學(xué)生回答后，不要過(guò)急給以評(píng)價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是否有補(bǔ)充，或是提出相關(guān)的問(wèn)題或疑惑，以提醒學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行修正和改善。這樣合理地發(fā)揮應(yīng)用“空白”藝術(shù)，可以充分發(fā)揮課程教學(xué)有效性。

3.課堂結(jié)尾的“空白”藝術(shù)的應(yīng)用

設(shè)置空白的尾聲，不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)課后生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)思考的浪花，同時(shí)設(shè)置一定的空白，還會(huì)收到回味無(wú)窮的理想效果。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾的教學(xué)中留有一定“空白”藝術(shù)。比如在講解完排列組合后，可通過(guò)這樣的例子：有一商店開(kāi)展有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)，歡迎大家參加！活動(dòng)規(guī)則：盒子內(nèi)有5個(gè)黑球、5個(gè)白球，每人從中摸取出5個(gè)，可分次取出。如果取出的5個(gè)全是黑球或全是白球，獎(jiǎng)勵(lì)手機(jī)一部（價(jià)值3000元）；如果取出的5個(gè)球中有4個(gè)黑球或4個(gè)白球，獎(jiǎng)勵(lì)電飯煲一個(gè)（價(jià)值300元）；如果取出的5個(gè)球中有3個(gè)黑球或3個(gè)白球，獎(jiǎng)勵(lì)洗潔劑一瓶（價(jià)值10元）；如此引起學(xué)生們一看廣泛議論，教師此時(shí)應(yīng)指出這種類型的問(wèn)題，不僅是對(duì)本課堂的學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)際中去，更是一次總結(jié)，也是我們下一節(jié)課所以討論的關(guān)于概念的相關(guān)知識(shí)，至此課已結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)卻在繼續(xù)，一曲彈罷，余音繞梁三日不絕，如此學(xué)生在課后繼續(xù)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。

[1]高琴.運(yùn)用空白藝術(shù),構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂[J].科教新報(bào)，2010（20）.

[2]王萍.空白藝術(shù)的效應(yīng)[J].湖州師專學(xué)報(bào)，1993(1).

[3]蔣偉民.關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思考[J].黑龍江科技信息，2011(09).

[4]王洪興.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12).

辜 琳，女，漢族，大學(xué)本科，湖北省大悟縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（楚才高中）數(shù)學(xué)教師。)