中學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略探究

■夏同超

課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。對(duì)于學(xué)生這個(gè)特殊的群體來說，其知識(shí)來源大多是課堂，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，目的是通過學(xué)生直接地感受、感知，激發(fā)學(xué)生的情感與思想，在情感上感化學(xué)生，使他們?cè)谒枷肷现鲃?dòng)獲得知識(shí)，并能夠積極探究問題，達(dá)到對(duì)其所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生獲得樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)過程享受到快樂的情感體驗(yàn)，從而大大提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

英語課是一門語言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)。教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)情境創(chuàng)設(shè)者的角色。事實(shí)上，學(xué)生從內(nèi)心里都有一種想表現(xiàn)的欲望，但是由于各種原因，如問題太難或是所表述的知識(shí)超越其知識(shí)范圍等，導(dǎo)致他們不愿與別人分享想法。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)他們自己的思想呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，?chuàng)設(shè)良好的問題情境。就以無論怎樣創(chuàng)設(shè)情境都是要有效地引發(fā)學(xué)生思考，所以情境的設(shè)計(jì)要有目的性、適應(yīng)性、新穎性，以便問題真正吸引學(xué)生。Saving the Earth一文由本地區(qū)美麗的自然風(fēng)光錄像過渡到大氣污染、土壤沙化、干旱等錄像，引發(fā)學(xué)生思考世界怎么了。再由一首歌“Tell me Why”導(dǎo)入課文，嫩稚的童音以一種譴責(zé)的語氣來質(zhì)問著成人的世界，“ Tell me why,cos’I don’t understand,why so many people need somebody,why don’t we give a helping hand?Why do we let the forest burn?Why do we let ocean die?”，學(xué)生以一種迫切的心情去讀課文，地球面臨的問題，該如何去解決，并提出自己的見解。這些問題都是與學(xué)生的自身情況直接相關(guān)的，使學(xué)生有話要說，有話可說。

二、注重視頻情境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快，只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在課堂中我會(huì)收集一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與他們共享。而這種內(nèi)容的呈現(xiàn)以何種方式方才有效呢？考慮到學(xué)生的興趣及其認(rèn)知方式的直觀性的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎昧艘曨l這一呈現(xiàn)方式。比如多媒體輔助?營造情景。在英語教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽、說領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運(yùn)用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行言語交際時(shí)要了解情景，學(xué)生在具體生動(dòng)的情景中眼看、耳聽、手寫、動(dòng)腦，吸收語言知識(shí)，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進(jìn)學(xué)生用外語表達(dá)思想能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極有效。如，在教What is… doing?時(shí)，從電腦軟件中找到了讀書、吃東西、走路、跑步、游泳、做作業(yè)、寫信、做實(shí)驗(yàn)等圖片和影片，特別是從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片中下載了一些片斷。

三、注重實(shí)物示范 巧設(shè)情境圖片

圖片能把事物的色調(diào)、外觀最清晰最直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。圖片情境的創(chuàng)設(shè)是日常英語課堂教學(xué)中最常用、最簡便、最直觀、最有效的課程資源之一，圖片情境可以是圖像、地圖、漫畫、人物照片等各種教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中能夠起到知識(shí)性、思想性、情感性的教育作用，從而有效地提高了教學(xué)的有效性。

如教學(xué)習(xí)用品時(shí)，就利用學(xué)生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學(xué)水果時(shí)，就把各類水果帶進(jìn)課堂，在英語與實(shí)物之間建立了直接聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅大量的名詞可以通過實(shí)物來呈現(xiàn)，大量的形容詞也可通過實(shí)物教學(xué)。如教學(xué)long、short時(shí)，可拿出不同長短的尺、鉛筆對(duì)比教學(xué)。教學(xué)new、old時(shí)，可拿出新舊不一樣的書、鉛筆盒等進(jìn)行比較教學(xué)。在方位介詞教學(xué)中借助實(shí)物可使表達(dá)簡潔、明了。有效的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用圖片情境，使抽象的知識(shí)具體化，形象化，迎合了學(xué)生對(duì)直觀圖畫感興趣的需求，也適合他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平。圖片的輔助作用將使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，掌握與鞏固。

在課堂教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用問題情境、視頻情境以及事物示范，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想，從而使學(xué)生的主體地位得到最大限度的發(fā)揮，使課堂的有效性得以很大的提高。隨著新課程改革的深入，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性必然會(huì)更加明顯地體現(xiàn)，將是提高課堂有效性的重要手段之一。

總之，在教師雙邊的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)的本色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都有著重要的意義。我們教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。